Математика и LEGO. Опыт взаимодействия

Автор: Жужгова Инна Викторовна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ №12 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Автор: Рамкулова Виктория Андреевна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ №12 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Автор: Сидорова Тамара Павловна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ №12 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Автор: Барьянова Валентина Павловна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ №12 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Каждая школа по-своему использует робототехнику. Оказалось, образовательные конструкторы могут прочно войти в жизнь не только лицеев и обычных общеобразовательных школ, но и школ для детей с особыми образовательными потребностями.

Несколько лет назад, когда в школе появилась образовательная робототехника и только начиналось их использование, у учителей математики возникли закономерные вопросы: как использовать конструктор, при изучении каких тем, с чего начать? И первое, что мы сделали – составили перечень тем, на которых можно было попробовать её использовать. Оказалось, что таких тем не очень-то и много. В основном это были темы курса математики 5-6 класса: «Обыкновенные дроби», «Площади фигур», «Равные фигуры», «Развертки пространственных фигур», «Симметрия», «Простейшие комбинаторные задачи» (опыт использования образовательной робототехники при изучении этих тем достаточно представлен в Интернете, подробно описаны преимущества её использования). А вот при изучении математики обучающимися старших классах основной школы таких тем оказалось еще меньше (сказываются психофизические особенности слабослышащих учащихся). Об одном из таких уроков расскажем чуть позже.

Но мы сделали для себя один очень важный вывод: опираясь на естественный интерес ребят к разработке и постройке различных механизмов, на занятиях различных внеурочных курсов по ЛЕГО - конструированию мы можем наконец-то реально показать практическое применение математических знаний. Все курсы внеурочной деятельности данного направления представляют собой межпредметные модули, где обучающиеся ся комплексно используют свои знания, полученные на уроках, в том числе и на уроках математики, углубляют их, совершенствуют вычислительные навыки, умение работать с формулами, использовать или представлять информацию в виде, таблиц, графиков, диаграмм.

Учителя физики и математики работают в тесном сотрудничестве. Знание особенностей преподавания двух предметов, учет психофизических особенностей слабослышащих обучащихся позволяют им при подготовке к занятиям детально продумать тематический материал (по математике), необходимый при рассмотрении нового материала, предварительно его вспомнить, повторить с ребятами, а так же продумать элементы посильной исследовательской работы с ними.

Например, при выполнении экспериментальных заданий по измерению силы, которую прикладывает автомобиль при буксировке груза, ребята затем вычисляют работу этой силы, знакомятся с новыми функциональными зависимостями.

При изучении датчиков и моторов ребята измеряют время в секундах с точностью до десятых долей, дают оценку расстоянию и измеряют или вычисляют его, устанавливают взаимосвязи между расстоянием до объекта и показанием датчика расстояния, выдвигают гипотезы о связи между диаметром и скоростью вращения, анализируют полученные в ходе работы данные, делают выводы.

Мы привели лишь некоторые примеры взаимодействия математики и ЛЕГО – конструирования на внеурочных занятиях. Но это взаимодействие ориентировано на результаты образования, основано на системно - деятельностном подходе, направлено на развитие логики, математических, словесных, конструкторских способностей, всего того, на что ориентирует нас ФГОС.

Рассмотрим конкретный пример практического использования образовательной робототехники на уроке геометрии в выпускном классе основной школы по теме «Длина окружности». Данный урок основан на интеграции практической работы и исследовательской деятельности учащихся с мультимедийным сопровождением.

Учащимся была предложена практическая работа. Они разбились на группы. Каждой группе необходимо было измерить с помощью предложенных инструментов длину окружности, радиус и затем вычислить отношение длины окружности к её радиусу. Первой паре необходимо было провести измерения с помощью нити, второй – при помощи курвиметра, третьей – с использованием робота, собранного из деталей LEGO-конструктора EV3.

После необходимых измерений и вычисления отношения, ребята смогли самостоятельно сделать вывод о том, что отношение длины окружности к её радиусу есть величина постоянная, и она равна примерно 3,14 или π.

Предлагаемый подход к обучению способствует развитию самооценки, причем позволяет менее успешным детям «сохранить лицо».

Как отметили сами обучащиеся, урок показался им эмоциональным и неутомительным (что было достигнуто за счёт переключения на разнообразные виды деятельности). Это резко повышает познавательный интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти. А практическая работа ребят с геометрическим конструктором способствует развитию координации и мелкой моторики рук.

Таким образом, учителя математики нашей школы стараются строить свою работу так, чтобы показать связь тех трудовых и интеллектуальных навыков, которые вырабатываются в процессе занятий математикой, с навыками, необходимыми в различных профессиях.

Выполнение школьниками творческих работ, затрагивающих прикладные аспекты математики, способствует развитию интереса к математике как области практической деятельности и влияет на процесс профессионального самоопределения, способствует повышению мотивации школьников к выбору инженерных специальностей.

 

Литература

  1. Вегнер, К. А. Внедрение основ робототехники в современной школе [Текст]: в 2-х т. /Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого.-2013. – № 74.-c.17-19
  2. Злаказов, А.С. Уроки лего-конструирования в школе: методическое пособие [Текст] /А.С. Злаказов – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 120 с.
  3. Перфирьева, Л. П., Трапезникова Т. В., Шаульская Е. Л., Выдрина Ю. А. Образовательная робототехника во внеурочной деятельности: методическое пособие [Текст] / Л. П. Перфирьева, Т. В.Трапезникова,

Е. Л. Шаульская, Ю. А.Выдрина – Челябинск: Взгляд. – 2011. – 94 с.

 

 

 

 

 

 


Приложения:
  1. file2.doc.. 40,0 КБ
Опубликовано: 05.12.2017