Формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Папкова Мария Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ № 1

Населенный пункт: г. Мичуринск

Меняются времена. Меняются и требования к выпускнику школы, и требования к учителю. Как и все современные учителя, я работаю над внедрением и реализацией ФГОС в нашей школе. Однако я всё чаще сталкиваюсь с детьми, которые не способны соответствовать в пятом-шестом классе современным требованиям к ученикам. Они не умеют считать или читать, почерк у них не выработан, а потому и вычислить значение записанного выражения они не могут, память ослаблена, значит, и списать верно пример из учебника они не в силах. Можно замалчивать эту проблему, можно делать вид, что таких детей в наших школах нет, можно списывать всё на их общую неразвитость и уровень образования родителей. Но я считаю, что чаще всего это дети с ослабленным здоровьем, которые многое упустили в начальной школе. Это дети, чьё развитие замедлилось из-за стрессовых ситуаций, в которые они попали, социально запущенные дети – то есть, дети с ограниченными возможностями здоровья. Лишь некоторые из них официально учтены школьным психологом, участковым врачом, реже – комиссией врачей, однако все они требуют повышенного внимания и индивидуального подхода. Вот лишь некоторые приёмы, которые я использую.

1. Каждый урок я начинаю с устной работы с помощью таблиц устного счёта на натуральные числа, отрицательные числа, обыкновенные дроби с одинаковым и разным знаменателем, пропорции. Небольшие числа позволяют плохо считающим детям освоить методы вычислений. Правильная и эффективная работа создаёт для них ситуацию успеха. При этом в начале каждого столбика расположены более лёгкие примеры, что позволяет создать для детей с ограниченными возможностями здоровья ситуацию успеха.

2. Для детей с ослабленной памятью часто предлагаю во время разгрузочной физкультминутки игру «Что изменилось?» На столе кладутся 5-6 предметов, ребёнок запоминает их, затем закрывает глаза, и один из предметов меняется. Игру эту адаптирую под урок математики. Меняю на магнитной доске карточку с геометрической фигурой, чертежом, или заменяю одно слагаемое в написанном на доске примере на другое. Это позволяет детям с ОВЗ тренировать память, а остальным учащимся даёт возможность сменить вид деятельности и передохнуть.

3. Другой вид психологической разгрузки на уроках – физкультминутки. Всегда подбираю к ним материал по теме урока. Если тема связана с вычислениями, можно повторить на пальцах таблицу умножения на девять – многие дети, которые не видели этого фокуса, очень ему радуются. Если в пятом классе речь идёт о различных системах счисления, можно показывать на пальцах ответы к примерам с помощью римских цифр. Практикую быстрое тестирование «да-нет»: если высказывание верно, присядьте, если неверно - сделайте наклон вперёд. Предлагаю детям нарисовать в воздухе лемнискату, спираль и другие кривые, предложив для образца воспользоваться иллюстрацией в учебнике. Задаю вопросы, предлагая показать на пальцах ответы: «сколько сторон у четырёхугольника? Сколько латинских букв используется для обозначения пятиугольника? Сколько углов у квадрата?»

4. Во время работы в группах я иногда предлагаю детям задания в игровой форме. К примеру, в игре «Математическое домино» предлагаю составить цепочки «костяшек», соединяя подпись с чертежом. «Окружность расположена внутри другой окружности» - и соответствующая картинка на другой «костяшке». На магнитной доске предлагаю при этом поработать детям с ОВЗ. Крупный шрифт легче читается ими, а яркие магниты, которыми карточки крепятся к доске, улучшают настроение и повышают интерес к процессу построения цепочки.

5. Многие дети не могут пользоваться таблицей умножения. При этом бесполезно спрашивать у них эту таблицу, они проговаривают её подряд, но тут же забывают, когда нужно ей воспользоваться. Предлагаю носить её в этом случае с собой. Уж лучше пусть ребёнок напишет правильный ответ с таблицы, возможно, он её так всё-таки запомнит. Иногда таблица умножения – это единственная возможность получить от ребёнка с ОВЗ результат при делении в столбик. Также при помощи таблицы умножения можно выполнять сокращение дробей. Метод прост: в одном столбике находишь числитель и знаменатель, закрываешь пальцем одинаковые множители и пишешь оставшиеся числа. Конечно, это не исправит положения на письменной работе, но у доски ребёнок справится с заданием, и мне не придётся диктовать ему ответы, чтобы «нарисовать» в журнале «тройку».

6. Есть дети, которые хорошо считают, но читают в 5-6 классе по складам. Предлагаю им не заучивать правило, а составить для себя опорный конспект и при решении примеров пользоваться им. Особенно хорошо это работает с десятичными дробями и отрицательными числами. На примере коротких чисел дети записывают разнообразные примеры, а потом пользуются своей записью при решении примера. Тут важно, чтобы они всё время обращались к данному конспекту, иначе, вместо того, чтобы считать, они будут «придумывать» ответы.

7. После контрольной работы для учеников, получивших неудовлетворительные оценки, составляю тестирование с выбором ответа на тему контрольной работы и ставлю оценку в графу «Работа над ошибками».

8. Есть редкая категория детей с ОВЗ, которые страдают тяжёлыми заболеваниями, но при этом хорошо учатся. С такими детьми практикую индивидуальные занятия, домашние самостоятельные задания, рекомендую им сайты, на которых проводятся олимпиады и тренинги для учащихся, склонных к математике.

9. Детям, которые временно не могут писать, предлагаю карточки, в которые надо вписать ответ. Даю им в помощники «секретаря», который записывает за ними их решение. Если у ребёнка повреждена правой рука, предлагаю больше устных заданий, которых много в учебнике, предлагаю левой рукой переложить счётные палочки так, чтобы из одной фигуры за определённое количество ходов получилась другая. Такие задания встречаются в сборниках «Занимательная математика» и всегда нравятся детям.

 

Своей основной задачей как педагога я считаю не только предоставить учащимся возможность усвоить все необходимые знания, но и оказать им помощь в формировании целостной личности, способной не только к дальнейшему обучению, но и к нормальному функционированию в рамках сообщества.

 

Основные трудности, с которыми я столкнулась при работе с детьми с ОВЗ, состоят в том, что мало есть специальной литературы, описывающей каждую проблему в отдельности. Работать с ребёнком с зеркализацией не рационально по той же схеме, что и с ребёнком с ослабленной памятью. Хотелось бы, чтобы было больше печатной литературы, написанной простым и доступным языком и описывающей практические методы работы с детьми с ОВЗ. В моей практике не встречались дети с сильно ослабленным зрением и слухом, и я не знаю, где стану искать материал, который поможет мне работать с ними, если такая необходимость возникнет. Ни одно техническое средство не заменит живого человеческого общения. Я стараюсь, чтобы мои уроки соответствовали всем критериям эффективности современного урока. Но гораздо важнее для меня, чтобы ученики, в том числе и ученики с ОВЗ, получали удовольствие от изучения математики. Только так они смогут чему-то научиться.

 

В качестве примера прилагаю презентацию к уроку «Построение окружности и круга», на котором мы играли в математическое домино. Урок проводился в коррекционном классе, где большинство детей имеют ограниченные возможности здоровья.

 

 

Литература:

В. Г. Коваленко Дидактические игры на уроках математики : Кн. для учителя / В. Г. Коваленко . – Москва : Просвещение, 1990 .

 

1. file0.docx.. 20,4 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,0 МБ

Опубликовано: 16.10.2018