Формирование сенсорно-перцептивного опыта у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

Автор: Панкратова Елена Владимировна

Организация: МБОУ СОШИ

Населенный пункт: Пермский край, г. Кизел

Развитие человека напрямую связано с познанием окружающего мира. Однако, для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), усвоение представлений об окружающем мире представляет значительные трудности. Это связанно с рядом причин, в число которых входят трудности восприятия, обусловленные различными нарушениями зрения, слуха, моторики. Дети с ТМНР воспринимают предметы и объекты окружающего мира иначе, в искаженном виде, что значительно тормозит процесс формирования сенсорных эталонов.

У детей с ТМНР сенсорно-перцептивный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, на основе которого становится возможным обучение элементарной деятельности, формирование навыков невербального и доступного вербального общения.

Педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. Для этого и был создан УМК «Свойства предметов», включающий игры для формирования представлений о свойствах предметов: «тяжёлый – лёгкий», «горячий – холодный», «твёрдый – мягкий», «гладкий – шероховатый», «колючий».

Формирование сенсорно-перцептивного опыта у детей с ТМНР при помощи данного УМК происходит по принципу «от реального – к абстрактному».

Начальные представления об окружающем предметном мире ребенок получает посредством обследования реальных предметов/объектов. Затем происходит замещение реальных предметов и объектов предметными картинками, рисунками, фотографиями. На следующем этапе вводятся символы и жесты. Ребенок учится распознавать разнообразные объекты вокруг себя, тактильно и зрительно обследовать предметы, изучая их свойства. Основное внимание во время занятий направляется на выделение определённого признака, объединение и сравнение по данному признаку предметов и изображений с использованием жестов, слов, условных знаков. Поэтому опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речи, моделирования в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

Чтобы продемонстрировать, как можно использовать игры, включенные в УМК «Свойства предметов», привожу фрагмент урока по формированию понятий «гладкий», «шероховатый», «колючий».

 

Цель: формирование сенсорно-перцептивного опыта при определении типа поверхности предмета (гладкая, шершавая, колючая)

Материалы: наборы предметов с поверхностью разной фактуры (гладкие камушки, шишки, кусочки коры и т.д.)

Ход урока:

- Сегодня мы с вами будем определять, какая поверхность у разных предметов. У каждого на столе стоят коробочки. Посмотрите, что там? Разложите предметы перед собой.

Некоторые из них вам знакомы. Какие предметы вы знаете, а какие - незнакомы? Это - наждак, его используют в своей работе плотники, когда делают мебель и разные другие вещи.

А теперь возьмите в руку камушек, положите на ладошку, а другой рукой проведите по камушку. Поверхность у него ровная, рука легко скользит, потому что камушек гладкий. Если рассмотреть камень, то видно, что он такой гладкий, что поверхность блестит.

Проведите еще раз рукой по камушку – он гладкий, рука легко скользит, потому что поверхность ровная.

Посмотрите на эти картинки. Какая из картинок подойдет, чтобы показать, какой камушек? Как вы думаете?

 

 

 

Оглянитесь вокруг: у нас в классе есть предметы с гладкой поверхностью?

 

Возьмите наждак. Положите на ладошку и попробуйте осторожно провести другой рукой. Скользит ладошка? Нет. Это потому, что поверхность неровная, шероховатая и когда мы проводим по ней, она цепляется и не скользит. Когда плотник проводит по дереву наждаком, она издает звуки «ширх-ширх», может поэтому и назвали такую неровную поверхность шероховатой?

Мы покажем эту поверхность вот этой картинкой:

 

Посмотрите вокруг: у нас в классе есть предметы с шероховатой поверхностью?

 

А теперь возьмите в руку шарик:

Этот шарик непростой,
Весь колючий, вот такой!
Меж ладошками кладем,
Им ладошки разотрем.
Вверх, вниз его катаем,
Свои ручки развиваем.

Если шарик положить на ладошку и прижать, он колет нам ручки. Если прижать посильней, то может быть больно. Потому что он – колючий.

Колючие предмет мы обозначим вот такой картинкой:

 

Посмотрите вокруг: у нас в классе есть предметы с колючей поверхностью? Нет, потому что колючие предметы не очень приятны на ощупь, ими можно уколоться, и поэтому люди стараются не окружать себя подобными вещами. Но зато их много на улице и в природе.

А раз мы заговорили про природу, скажите, какое сейчас время года? Весной просыпается природа. В лесу проснулся медведь и вышел из своей берлоги. Проспал всю зиму и хочет с вами поиграть. (раздать игру)

 

 

По дороге мишка шел, (жесты «Мишка». «Иди»)

Где-то шишку он нашел,

Только шишка вдруг упала,

Покатилась и пропала.

На предметы посмотри -

Срочно мишке помоги!

Найдите шишку. Какая у нее поверхность? Проведите ладошкой и положите на соответствующую картинку.

 

По дороге мишка шел,

Где-то дерево нашел,

Оторвал коры кусок,

Пожевать хотел чуток.

Но коры кусок упал

И в лесном ручье пропал.

На предметы посмотри -

Срочно мишке помоги!

Найдите кору. Какая у нее поверхность? Проведите ладошкой и положите на соответствующую картинку.

 

По дороге мишка шел,

Где-то яблоко нашел,

Только яблоко упало

Покатилось и пропало.

На предметы посмотри -

Срочно мишке помоги!

Найдите яблоко. Какая у него поверхность? Проведите ладошкой и положите на соответствующую картинку.

 

 

А мишка прощается с вами и предлагает еще одно задание.

Нужно выбрать и разложить картинки с гладкими и колючими предметами. Кто справится с заданием, тому мишка подарит яблоко.

Игра «Гладкий – колючий»

 

 

 

 

Мы с вами сегодня учились различать поверхность предметов и говорили, что бывают гладкие, шероховатые и колючие предметы.

 

Данный УМК может использоваться не только педагогами и специалистами, работающими с детьми с ОВЗ, но и родителями, так как методика формирования понятий дана в краткой и доступной форме.

 

 

Источники:

 

Дидактические игры – авторские

 

https://www.maam.ru/detskijsad/statja-na-temu-formirovanie-sensorno-perceptivnogo-opyta-u-detei-s-tjazhelymi-mnozhestvenymi-narushenijami-razvitija.html

1. file0.doc.. 2,2 МБ

Опубликовано: 29.04.2021