Опыт организации дистанционного обучения в условиях Республиканского классического лицея

Автор: Шелегина Лилия Владимировна

Организация: БОУ РА «РКЛ»

Населенный пункт: Республики Алтай, г. Горно-Алтайск

Автор: Корсун Елена Сергеевна

Организация: БОУ РА «РКЛ»

Населенный пункт: Республики Алтай, г. Горно-Алтайск

Автор: Никитенко Наталья Александровна

Организация: БОУ РА «РКЛ»

Населенный пункт: Республики Алтай, г. Горно-Алтайск

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Позвольте представить вашему вниманию опыт организации дистанционного обучения в условиях Республиканского классического лицея.

Республиканскому классическому лицею, как и всем школам нашей страны, пришлось завершать учебный год в экстремальных условиях. В связи с пандемией коронавируса лицей в сжатые сроки был вынужден перейти в режим дистанционного обучения. Безусловно, процесс перехода на обучение в данном формате оказался непростым для всех участников образовательного процесса: администрации, учителей, обучающихся и их родителей (законных представителей). Вопросами, требующими особого внимания, стали подготовка и проведение дистанционных уроков, контроль выполнения домашнего задания обучающимися, взаимодействие педагогов, обучающихся и родителей (законных представителей).

Наш опыт показал, что организация дистанционного обучения - это процесс, который должен быть четко спланированным и управляемым со стороны администрации образовательной организации, нацеленным, в том числе, на приобретение педагогами новых профессиональных компетенций, без которых невозможна его успешная реализация. Как показала практика, для этого необходимо системно продумать и выделить три основных этапа организации дистанционного обучения: подготовительный, организационный и технологический.

Подготовительный этап в условия лицея включал в себя:

- разработку нормативно-правового обеспечения дистанционного обучения на уровне лицея

На основе нормативно-правовой базы федерального и регионального уровня нами были разработаны следующие локальные акты по организации дистанционного обучения на уровне лицея:

- Положение об электронном обучении и применении дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ;

- Порядок организации образовательного процесса с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ основного общего и среднего общего образования в БОУ РА «РКЛ» в период действия ограничительных мероприятий;

- Приказ «О переходе на режим реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в условиях действия ограничительных мероприятий»;

- Приказ «Об организации воспитательной работы в период реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в условиях действия ограничительных мероприятий»;

- Приказ «О внесении изменений в календарный учебный график на 2019-2020 учебный год».

Следует отметить, что содержание локальных актов, связанных с переходом на дистанционное обучение не должно носить формальный характер, при их подготовке администрации необходимо учесть особенности образовательного процесса конкретной школы, организацию системного взаимодействия всех его участников. На наш взгляд, недооценка нормативно-правового обеспечения перехода школы на дистанционное обучение, может послужить серьезной причиной низкого качества образовательных результатов в данных условиях.

- анализ технических возможностей реализации дистанционного обучения

Мы понимали, что для работы в таком режиме учитель и ученик должны быть обеспечены стабильным каналом подключения к сети Интернет, компьютером (ноутбуком, планшетом или смартфоном) с возможностью воспроизведения звука и видео (динамики, наушники, веб-камера и т.д.), стандартным набором программного обеспечения. Поэтому с целью эффективной организации учебного процесса мы собрали информацию и провели анализ наличия технических средств в разрезе каждого ученика и каждого учителя. Это позволило обеспечить 100% включение лицеистов в дистанционное обучение с учетом имеющихся ресурсов и возможностей.

- выбор модели организации дистанционного обучения

Для реализации дистанционного обучения на педагогическом совете было принято решение использовать:

- автоматизированную информационную систему «Электронная школа» (электронный журнал (дневник)) для размещения домашнего задания, материалов для самостоятельного изучения и закрепления,

- сервис видеоконференций зум для проведения онлайн-уроков,

- образовательные порталы Решу ЕГЭ, Решу ОГЭ для подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации.

Также при подготовке уроков учителями использовались материалы открытых образовательных ресурсов (РЭШ, Учи.ру, ЯКласс, Инфоурок, Фоксфорд и др.).

Следует отметить, что мы выбрали не самый простой путь реализации дистанционного обучения, так как учителям для каждого урока приходилось самостоятельно разрабатывать материалы с пошаговыми инструкциями и алгоритмами для обучающихся, а также перестраивать планы уроков и до мелочей продумывать проведение онлайн-уроков, чтобы уложить весь материал в рамки получасового урока. Для обеспечения объективного оценивания учебных результатов учителя модифицировали задания, меняли данные в условиях задач или переформулировали их условия, придумывали собственные уникальные задания, ответов на которые нет в интернете, давали творческого характера. Мы пошли по этому пути сознательно, так как для нас было очень важно, чтобы каждый урок был индивидуальным и результативным.

- работу с педагогическим коллективом

Для обучения педагогов новым для них способам практической деятельности, необходимым для работы в период дистанционного обучения в лицее был организован обучающий семинар-практикум по проведению онлайн-уроков и индивидуальных консультаций на платформе Зум, а также по использованию открытых образовательных ресурсов. Сложность на этом этапе работы заключалась в том, что у педагогов наблюдался разный уровень владения информационными технологиями. В связи с чем, для отдельных учителей, потребовалась организация индивидуальных консультаций.

- формирование информационной среды дистанционного обучения

Информирование обучающихся, родителей (законных представителей) о реализации образовательных программ в дистанционной форме осуществлялось путем размещения информации в разделе «Дистанционное обучение» на официальном сайте лицея, с помощью автоматизированной информационной системы «Электронная школа» (электронный журнал (дневник)), а также с помощью других форм связи (электронная почта, мессенджеры, социальные сети). После детально продуманного и реализованного подготовительного этапа мы перешли, непосредственно, к организационным моментам.

Организационный этап включал в себя:

- тренировочные занятия с детьми

Превентивной мерой в организации дистанционного обучения стала проверка канала связи учителей с детьми. Во время тренировочных занятий отрабатывались навыки работы с камерой, микрофоном, доской сообщений, навыки использования чата и т.д, тем самым был снят ряд вопросов, связанных с технической составляющей.

- пересмотр тематического планирования

- разработку рабочих листов урока для обучающихся

Рабочие листы разрабатывались учителями на каждый урок и содержали тему урока, информацию о том, что должен усвоить ученик, что ему нужно выполнить, какие ресурсы могут помочь в выполнении заданий, как ученику самому проверить себя на усвоение материала, что он должен сдать на проверку, в каком виде и в какие сроки.

- составление расписания уроков и консультаций

Расписание уроков составлялось в соответствии с учебным планом по каждой дисциплине. Для снижения нагрузки на зрение в расписании чередовались онлайн-уроки с уроками, которые предполагали самостоятельную работу обучающихся на основе рабочих листов.

Технологический этап включал в себя:

- проведение онлайн-уроков, консультаций, классных часов, в том числе организацию продуктивного досуга детей с использованием цифровых ресурсов (виртуальных музеев, выставок, кинотеатров)

На этом этапе было найдено много интересных приемов и способов установления оперативной обратной связи с детьми. Так, учителя математики и физики использовали документ-камеры и графические планшеты. Это позволило максимально приблизить онлайн-урок к реальному взаимодействию в системе «учитель-ученик» и отслеживать степень усвоения учебного материала непосредственно в ходе урока.

Еженедельно проводились классные часы организационного, тематического и мотивационного характера. Одной из основных задач классных руководителей стало выстраивание обратной связи с обучающимися и родителями (законными представителями), сбор информации о том, у кого из обучающихся, по разным причинам возникают сложности, связанные с дистанционным обучением.

Это позволило снизить риски социальной изоляции детей, дать объективную оценку психологическому состоянию обучающихся, своевременно реагировать на проблемные ситуации, выполнять координацию между всеми участниками образовательного процесса.

В свободное от учебных занятий время под руководством классных руководителей обучающиеся совершали онлайн-экскурсии по российским городам, музеям и выставкам, принимали участие в онлайн-конкурсах.

- осуществление мониторинга посещаемости онлайн-уроков, выполнения домашнего задания и успеваемости обучающихся

Мониторинг посещаемости онлайн-уроков ежедневно осуществлялся классными руководителями через непосредственное подключение к видеоконференции. В конце каждой учебной недели осуществлялся сбор информации об успеваемости обучающихся и по результатам данного мониторинга проводилась соответствующая индивидуальная работа. Мы понимали, что в режиме дистанционного обучения данный вид деятельности носит особенно актуальный характер, так как проблемы детей, связанные с вопросами самоорганизации и самодисциплины могут привести к серьезному отставанию в освоении учебной программы.

- психолого-педагогическое сопровождение

В период дистанционного обучения важной составляющей стало обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Педагогом-психологом лицея проводились индивидуальные онлайн-консультации для обучающихся, родителей (законных представителей), учителей. С помощью специально разработанного опросника был проведен анализ степени психологического комфорта обучающихся в период дистанционного обучения. Анализ показал, что подавляющее большинство лицеистов отметили нехватку живого общения с учителем и одноклассниками при изучении нового материала, у отдельных лицеистов были отмечены сложности по вопросам самоорганизации и своевременного включения в учебный процесс, при этом они высоко оценили творческий и мотивационный подход педагогов лицея к подготовке учебных заданий, связанных с развитием логики и самостоятельного мышления.

- обеспечение оперативной обратной связи "учитель-ученик"

При выборе средства организации взаимодействия с обучающимся учитель прежде всего должен ориентироваться на те, которые доступны обучающимся в силу возраста и навыков работы с информационно-компьютерными технологиями, но при этом необходимо постепенно знакомить его и с другими, так как это создаст у ребёнка дополнительную мотивацию, сделает процесс обучения более разнообразным, поможет повысить качество освоения учебного материала.

Обучающиеся поддерживали связь с учителями разными способами: в формате видеоконференции с помощью Зум, электронной почты, мессенджеров и социальных сетей (в основном в социальной сети Вконтакте, так как эта социальная сеть содержит групповые чаты, видео и прямые трансляции, сообщества, куда можно загрузить необходимые файлы разных форматов – от презентаций и текстов до аудио и видео).

Это позволило обеспечить атмосферу поддержки, выявить проблемы в усвоении материала и своевременно оказать соответствующую помощь.

Проблемы, с которыми мы столкнулись в ходе реализации дистанционного обучения:

1. Несовершенство технической системы обеспечения такой формы обучения (сбои образовательных платформ при одновременном выходе в сеть Интернет большого количества пользователей, не каждый ребенок может выйти на урок, потому что другой член семьи занял компьютер, «пропал» интернет, не грузится материал, отключили электроэнергию и др.).

2. Отсутствие у большинства педагогов реальной практики и умения обучать детей в режиме онлайн. В связи с чем, на начальном этапе дистанционного обучения учителям много времени приходилось тратить техническую организацию урока.

3. Сложности с идентификацией личности обучающегося и контролем реального присутствия ученика на онлайн-уроке.

4. Отсутствие гарантии самостоятельного выполнения учебных заданий и в связи с этим, объективного оценивания учебных результатов.

5. Сложности обучающихся в вопросах самоорганизации и самодисциплины.

6. Высокая нагрузка на всех участников образовательных отношений.

При этом, дистанционный режим обучения позволил нам приобрести полезный опыт работы в Зум, который мы использовали, в том числе, в рамках проведения дистанционных консультаций для поступающих в лицей.

Переход на дистанционное обучение показал, что современные технологии позволяют перевести в удаленный формат почти все этапы учебного процесса, отдельные темы из курсов учебного плана, на которых происходит закрепление, обобщение, повторение изученного материала. Но этому должны соответствовать техническая система обеспечения и подготовка всех участников образовательного процесса.

Несомненно, в ходе организации дистанционного обучения мы получили новый опыт, повысили свой профессиональный уровень в области информационных технологий, но при этом, обучающиеся, педагоги и родители Республиканского классического лицея отмечают, что дистанционное обучение никогда не сможет заменить этот удивительный мир общения и новых открытий при непосредственном контакте учителя и детей на уроке.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 35,9 КБ
  2. file1.pdf.. 5,4 МБ
Опубликовано: 16.03.2021