Направление деятельности социального педагога с детьми «группы риска» в школе

Автор: Черединцева Наталия Николаевна

Организация: ГБОУ Школа №285

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: В статье обозначаются направления социально-педагогической деятельности социального педагога с детьми «группы риска» в школе, условия реализации социально-педагогической деятельности в рамках воспитательной системы школы. Автор подчеркивают актуальность рассмотрения направлений социально-педагогической работы в деятельности образовательной организации, дается общая характеристика основных функций социального педагога в школе.

Анализируются цели деятельности социального педагога, его задачи. Рассматриваются условия, обеспечивающие успешность развития, воспитания и социализации ребенка «группы риска». Особое внимание уделяется социально-педагогическому сопровождению личности ребенка «группы риска».

Ключевые слова: направления деятельности, социальный педагог, социально-педагогические условия, психолого-педагогическое сопровождение, «группа риска», образовательная организация.

Анализируя весь многообразный пласт накопленного научно-значимого социально-педагогического знания, можно говорить о том, что в современной парадигме образования и воспитания феномен социально-педагогической деятельности занимает одну из главенствующих позиций. При рассмотрении процессов воспитания и социализации с точки зрения системного подхода научное сообщество приходит к пониманию важности социально-педагогических условий школы, в которой происходит развитие личности.

Для рассмотрения важности деятельности социального педагога с детьми «группы риска» необходимо определить сущность таких понятий, как направления деятельности социального педагога, социально-педагогические условия, психолого-педагогическое сопровождение, образовательная организация, дети «группы риска».

Опираясь на законодательство Российской Федерации, под образовательной организацией мы понимаем некоммерческую организацию, в рамках которой осуществляется образовательная деятельность на основании лицензии [2].

В рамках образовательной организации деятельность социального педагога определяется основными направлениями, такими как: содействие формированию и совершенствованию воспитательных систем в среде, способствующих развитию и социальной самореализации личности;

взаимодействие с этой целью с воспитывающими силами среды, их диагностирование;

организация различных видов социокультурной деятельности детей и взрослых на принципах творчества, самодеятельности; формирование на этой основе системы ценностей [1].

Таким образом, в системе образовательной организации объектом социальной педагогики являются социальные отношения, предметом социальной педагогики выступает педагогический аспект этих отношений, т.е. воспитание человека в социуме или социальное воспитание, а социальный педагог призван организовать оптимальное педагогическое взаимодействие личности и среды [3].

Основными направлениями социально-педагогической деятельности являются:

профилактика явлений дезадаптации (социальной, педагогической, психологической);

повышение уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития;

социальная реабилитация детей, имеющих отклонения от нормы [6].

Рассматривая спектр причин проблем человека, мы можем говорить о внутренних, личностных и внешних аспектах. Таким образом, социально-педагогическая деятельность включает две составляющие: непосредственную работу с ребенком и посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой [8].

В социально-педагогической работе дети «группы риска» включают в себя категорию детей, которые обладают слабой сопротивляемостью к факторам социального риска в силу возрастных и психологических особенностей. Они находятся в зоне реального или потенциального риска, проявляют различные формы социальной дезадаптации, выражающейся главным образом в педагогической запущенности и трудновоспитуемости вследствие нарушения их социализации [7].

Детей, относящихся к «группам риска», можно условно объединить в следующие группы: дети из неблагополучных семей; дети с проблемами в развитии; дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Для детей школьного возраста характерны следующие ситуации повышенного риска: враждебное жестокое отношение в семье к ребёнку, эмоциональное отвержение ребёнка, недостаток надзора и ухода за ребёнком, родители фактически находятся в состоянии развода. Также это может быть чрезмерные требование к ребёнку, гиперопека, появление нового члена семьи (мачеха, отчим, брат, сестра). Частое явление в современном обществе противоречивое воспитание или смена его типа, чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура), невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, рекордсменом), переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи (младших братьев, сестёр), неприятие ребёнка педагогом, сверстниками, неспособность справиться с учебной нагрузкой и многое другое [4].

Таким образом, социально-педагогическая работа с детьми может проводиться в форме профилактической индивидуальной беседы, интервью, консультирования.

Для осуществления полноценного спектра социально-педагогической помощи социальный педагог должен работать в связке с педагогом - психологом школы.

Возникающие проблемы разрешаются при условии сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руководителя, администрации, родителей, ближайших родственников. Умение сотрудничать с различными людьми на благо конкретного ребенка - одно из основных условий положительного результата социально-педагогической деятельности.

Наиболее часто на практике социальным педагогом используются следующие методы работы: диагностика личности, семьи, социума; словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция); методы воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение и наказание, мотивация и приобщение к действию; организационно-распорядительные методы (инструктирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика); связь с организациями и общественностью [6].

В процессе социально-педагогического сопровождения дети «группы риска» имеют возможность работать над повышением уровня воспитанности (патриотизм и культура общения). Социально-педагогического сопровождение предполагает и индивидуальную работу с родителями, различные общешкольные мероприятия с воспитательным воздействием, совместные мероприятия воспитательного характера с инспектором ПДН, профилактическую работу [3].

Социально-педагогическое сопровождение в рамках образовательной организации имеет высокий воспитывающий потенциал. Это обусловлено тем, что социально-педагогическое сопровождение, по мнению М. И. Рожкова, «не решение проблемы ребенка за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы» [8].

В работе мы описали направления деятельности социального педагога с детьми «группы риска» в школе, социально-педагогические условия, определили важнейшие факторы, влияющие на личность ребенка. Говоря о социально-педагогической деятельности, мы выделяем ее обширность, потенциал, использование новых технологий.

Библиографический список

1. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в образовании: Учебное пособие для студентов / Л.И. Аксенова. – Москва : Просвещение, 2001. – 215 с.
2. Василькова, Т. А. Социальная педагогика: педагогический опыт и методы работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.А. Василькова. – Москва : ИЦ Академия, 2010. – 208 с.
3. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание...Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – Москва : ВЛАДОС, 2000.
4. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе / Е.В. Коротаева. – Екатеринбург : АСТИ, 2000.
5. Крылова, Н. Б. Событийность в образовательной и педагогической деятельности / Н.Б. Крылова. – М., 2010. – 112 с.
6. Новикова, Л. И. Воспитательная система школы: исходные позиции / Л.И. Новикова // Сов. педагогика. - 1991. - № 11
7. Новикова, Л. И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды. – Москва, 2010. – 349 с.
8. Селиванова, Н. Л. Воспитание: тенденции развития теории // Вопросы воспитания. -2009. - № 1. - С. 33-39.

Опубликовано: 30.03.2023