Таксономия образовательных целей в гуманитарных дисциплинах на современном этапе.

 

 

 

 

Преподаватели знающие свой предмет и владеющие методикой, много раз используют слово система. Это естественно, ведь только системный подход к преподаванию позволяет принимать, максимально верные решения, при выборе методических приемов, используемых для нормальной учительской работы. В структуре любой деятельности, есть такая часть, которая называется целеполагание. Выведение целей, есть первичный момент в системной работе. Впрочем, эти прописные истины известны любому, кто сталкивался с преподаванием в школе.

Что же является определяющим моментом в целеполагании учителя, какие цели он должен ставить при общей специфике своей работы? Различаются ли цели при преподавании предметов естественнонаучного или гуманитарного цикла? Ответы на этот вопросы уже давно ставились теми, кому не безразлично преподавание и кто интересуется его методическими проблемами.

В педагогической науке уже давно существует понимание того как необходимо осуществлять целеполагание при выставлении образовательных задач. Это так называемая таксономия педагогических целей. Конечно, жестких рамок здесь не существует, но системный подход предполагает наличие неких общих моментов и некой базисной структуры в данном аспекте деятельности. Ранжирование педагогических целей позволяет определить тот зримый результат, который возможен при оптимальном сочетании работы учителя и наличии познавательной активности учащихся. Поэтому, приступая к работе, преподаватель просто обязан представлять себе, что он хочет достичь, какие компетентности он выработает в процессе обучения. А это в свою очередь невозможно без понимания целей преподавания, без разделения их достижения на определенные этапы, без четкого насыщения этапов определенными действиями.

Суммируя все выше сказанное, ставим задачу данной статьи, определить каким образом происходит целеполагание в познавательной сфере. Какие этапы оно проходит? Каков должен быть результат в итоге? Для решения данных вопросов используем уже имеющуюся таксономию педагогических целей. А также непосредственный опыт работы, связанный с целеполаганием. Следует отметить, что, несмотря на общие моменты в преподавании разных предметов, таксономия целей для гуманитарных и естественнонаучных дисциплин несколько различается. В данной статье, остановимся именно на гуманитарных предметах, а в частности истории и обществознании.

Еще одним аспектом, определяющим целеполагание в современном преподавании, является применение информационно-компьютерных технологий. При выставлении цели, сейчас необходимо учитывать данный момент как часть образовательного процесса. ИКТ является не просто средством получения знаний, на данном этапе, без использования современных информационных технологий невозможно решить задачу образовательной компетентности учащихся. Поэтому, необходимо учитывать при выставлении целей и данный аспект в работе современного преподавателя. Отсюда задача соотнести таксономию образовательных целей с использованием ИКТ, необходимость понять, какую роль они играют на каждом из этапов образовательного процесса.

Следует четко отличать мотивационную составляющую и составляющую, связанную с целеполаганием. Мотив в деятельности является первичным (возможно даже бессознательным), тогда как цель формулируется перед началом деятельностного процесса и предполагает высокий уровень сознательности. Преподавание, изначально выступает как мотив (необходимость нести «свет знаний»), тогда как конкретные цели в нем ставятся в результате осознанного выбора.

Первой целью, которую должен ставить перед собой учитель, приступая к процессу обучения, является знание темы, преподаваемого предмета. Под знанием понимается категория, обозначающая запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостной теории. Умение воспроизводить термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. Для истории и обществознания это знание заключается в четких ответах на фактологические вопросы, умение воспроизводить необходимый материал на школьном (или более высоком) уровне. Реализация данной цели позволит получить первичные знания на базовом уровне. Использование ИКТ на данном этапе может представлять собой самые разные средства: воспроизведение электронных учебных пособий, презентации, имеющиеся в распоряжении и подготовленные самим учителем материалы.

Следующей целью будет являться понимание. Здесь главными компетенциями будет являться способность преобразовывать материал из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. Учащийся должен суметь объяснить факты, правила, принципы. Предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Здесь же учащийся может на выходе преобразовывать словесные формы в табличный, электронный или иной вид, необходимый порой в современных образовательных условиях. Понимание выступает как вторая ступень целеполагания в системе педагогических образовательных целей.

Третьим уровнем учебных целей является применение имеющихся данных в конкретных условиях и новых ситуациях. Применять, полученные теоретические данные к сложившимся реалиям, уметь в конкретной практической ситуации объяснить её суть на основании имеющихся знаний (например, знание теории социальных взаимодействий, можно применить к имеющейся современной ситуации в России). Здесь же вырабатывается умения использовать понятия и принципы в новых условиях. Особенно важно это сейчас, когда происходит постепенный переход от одной системы стандартов образования к другой. Результаты международных олимпиад показывают, что главной проблемой российских учащихся является неумение применить полученные данные и принципы в конкретной ситуации. А общей проблемой современного образование является отрыв теории от практических умений, в свете «компьютеризации» сознания человека. Лишь очень небольшой процент учащихся и их преподавателей способны, на должном уровне, явить применение имеющегося в новой реальности. В данном случае, можно предложить составить на основании уже имеющихся данных, некую практическую схему (естественно в электронном виде), которая позволит применить в новой ситуации определенные знания.

В свете, выявленных первых трех позиций выступает необходимость указания на достижение аналитических способностей, как одной из целей образовательного процесса. Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура. Учащийся должен уметь вычленять части целого, выявлять взаимосвязи между ними, определять принципы организации целого, видеть ошибки и упущения в логике рассуждения, проводить различия между фактами и следствиями, оценивать значимость данных. Аналитические умения, как одни из главнейших способов познания реальности, являются образовательной целью, причем целью самого высокого, научного уровня. Конечно, достижение подобного сложно и доступно далеко не всем, но аналитические способности являются одними из важнейших в условиях современного общества. Они позволяют теоретическим построениям превратиться в тот мост, который свяжет их с конкретной жизнью, и при этом даст возможность научного обоснования сложившейся ситуации. Учащимся можно предложить поработать с разными средствами информации по определенному вопросу и из одной новости или темы выделить ряд существующих проблем, предположить, чем данные точки зрения были обусловлены (в этой связи необходимо использовать возможности Интернета).

Еще одним образовательным умением высшего порядка является способность к синтетическому мышлению, к логической операции синтеза. Если при анализе мы разбиваем материал на части, выявляем взаимосвязи частей и целого, то при синтезировании учащийся комбинирует элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. В гуманитарных дисциплинах это может означать способность написать сочинение, текст выступления, доклад, реферат, реже предложить план эксперимента, составить схему задачу. Синтез предполагает объединение частей в единое целое, во все времена данная работа была неким логическим завершением исследовательского процесса. Здесь, ставя цель обучить данному умению, учитель должен для начала привести не один пример качественной работы, предложить сначала повторить, а уже затем создать своё новое качество. Синтез как образовательная цель наиболее сложен, так как представляет наиболее трудоемкий процесс, он потребует от ученика использования всего своего образовательного потенциала. В данном случае рекомендуется применение ИКТ как средства представления итогового результата.

Последней из целей образовательного процесса закономерно следует назвать оценку. В контексте целеполагания оценка это не цифра из пятибалльно шкалы, а способность оценивать логику построения письменного текста, оценивать значимость того или иного продукта деятельности. Это может выступать в виде электронной рецензии, ну и самое главное в виде способности оценить себя, критично отнестись к тем или иным выводам, полученным при учебной работе. Данное умение, лежит в основе главной научной компетентности, которая называется объективность.

Подводя итог, отметим, что таксономия педагогических целей в образовательном процессе в современных условиях нацелена на создание четких ориентиров, создающих всесторонне развитого, компетентного человека, способного использовать разнообразные методы работы, для получения общественно значимого результата.

 

Список литературы

1. Н.П. Капуслен Педагогические технологии адаптивной школы, М., - 2008.
2. Слободчиков В. Новое образование – путь к новому сообществу // Народное образование 2009 №5.

Интернет-ресурсы

www.rusnauka.com/13_NPN_2010/Pedagogica/65768.doc.htm

ru.wikipedia.org/wiki/Таксономия_Блума

didacts.ru/dictionary/1057/word/taksonomija-pedagogicheskih-celei