Формирование гражданской позиции у младших школьников в процессе изучения произведений А.П. Гайдара

Автор: Лилия Васильевна Забавина

Организация: МАОУ СОШ 9 г. Армавир Краснодарский край

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Введение

Как только кто-либо говорит о делах государства: «Что мне до этого?» – следует считать, что государство погибло.

Жан Жак Руссо (1712—1778), французский философ, писатель

Необходимым условием существования государства и общества является четкое осознание каждым его субъектом своей гражданской позиции. «Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации», - записано в Конституции Российской Федерации [31, с. 11]. Актуальность воспитания гражданской позиции устанавливается основным законом государства.

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) задача формирования личностных качеств младших школьников актуализировалась, т.е. в ФГОС второго поколения специально оговаривается формирование базовых личностных компетенций современного человека: «формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций» [64]. Это говорит об огромной роли, возлагающейся на современную школу, в вопросах воспитания гражданина, личности со стойкой гражданской позицией, формирование и развитие которой важно начинать уже с раннего возраста.

Существует немало исследований, в которых авторы обращаются к понятию «гражданская позиция» (А. М. Андресюк [4, с.82], Л. М. Архангельский [5, с.12], П. А. Баранов [8, с.17], С. О. Домбек, Н. В. Лебедева [22, с.381], А. А. Соколова [59, с.109] и др.); рассматриваются проблемы формирования гражданской позиции у школьников (Н. М. Борытко [13, с.16], Н. А. Зенчева [25, с.100], Е. А. Казаева [27, с.11], З. Я. Капустина [28, с.15], Ю. И. Лоюк [37, с.25], Р. М. Салихова [55, с.153], И. В. Суколенов [61, с.125] и др.). Есть работы, где раскрывается роль произведений А. П. Гайдара в процессе духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения (Л. В. Филиппова, А. В. Рыбакова [66, с.31]), а также история тимуровского движения, деятельность тимуровцев в годы Великой Отечественной войны (А. Н. Балакирев [7, с.19]).

Вместе с тем, специальных исследований, связанных со значимостью наследия А. П. Гайдара в воспитании будущего гражданина, в формировании гражданской позиции у детей младшего школьного возраста, нет. Этим обусловливается актуальность темы квалификационной работы.

Поиск эффективных методов формирования гражданской позиции у младших школьников обусловил проблему данного исследования.

Объектом исследования является процесс формирования гражданской позиции у младших школьников.

Предмет исследования – формирование гражданской позиции у младших школьников в процессе изучения произведений А. П. Гайдара.

Цель нашей работы: изучить значение произведений А.П. Гайдара в формировании гражданской позиции младших школьников и опытным путём усилить их воздействие на формирование гражданской позиции учащихся.

Гипотеза исследования – формирование гражданской позиции у младших школьников будет эффективным при использовании в образовательном процессе системы заданий, связанных с изучением произведений А.П. Гайдара.

Для реализации цели исследования необходимо выполнить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «гражданская позиция».
2. Изучить психолого-педагогические основы формирования гражданской позиции у младших школьников.
3. Проанализировать методические основы формирования гражданской позиции у младших школьников.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию гражданской позиции у младших школьников в процессе изучения произведений А. П. Гайдара.

Теоретической основой исследования стали научные статьи и монографии Г. Ахметжановой и Р. Салиховой, В. В. Андреевой, А. В. Беляева, Е. А. Губановой, Н. А. Зенчевой, Е. А. Казаевой, В. А. Крутецкого, О. В. Лебедевой, А. А. Люблинской, В. С. Селиванова, Л. С. Славиной; методическое пособие А. А. Заулошнова; методики литературного чтения М. Р. Львова, В. Г. Горецкого, О.В. Сосновской и М. С. Соловейчик.

В работе использовались следующие общенаучные методы исследования: анализ и синтез, эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Среди частных научных методов можно выделить анализ художественных произведений по методике М. Р. Львова и др., выполнение творческих работ (иллюстрирование, написание сочинений), проведение викторин и речевых разминок, анкетирования, бесед и разных диагностик.

Материалом для анализа послужили тексты произведений А. П. Гайдара («Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове», повесть «Тимур и его команда»).

Практическая значимость состоит в возможности использования результатов данной квалификационной работы в учебной и воспитательной деятельности учителя начальных классов.

Апробация исследования. Экспериментальной базой исследования стала: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы № 9, города Армавир, учащиеся 4 «Г» класса.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской позиции у младших школьников

1.1. Сущность понятия «гражданская позиция».

Раскрытие сущности понятия «гражданская позиция» требует рассмотрения его составляющих: «гражданский» и «позиция».

В «Современном толковом словаре русского языка» Т. Ф. Ефремовой понятие «гражданский» определяется как «проникнутый идеей общественного блага; общественно значимый» [23, с.68]. «Гражданский - свойственный лицу, сознающему себя членом общества, членом данного государства» - говорится в малом академическом словаре [42, с.289]. Таким образом, всё, что мы относим к понятию «гражданский», является важным условием социализации человека. Говоря «гражданский», мы часто обращаемся к дефинициям «гражданин» и «патриот».

На содержание понятия «гражданин» влияет историческая эпоха, в зависимости от которой это понятие трансформируется и дополняется. Согласно «Юридическому энциклопедическому словарю» А. В. Малько, гражданин – лицо, принадлежащее на правовой основе к определённому государству, он имеет определённую правоспособность, наделён правами, свободами и обременён обязанностями [71, с.157].

Современный философский словарь раскрывает сущность понятия «гражданин» через систему нравственных качеств человека. Таким образом, гражданин определяется как человеческий индивид, обладающий необходимыми правами для свободного использования своих сил и способностей и несущий полную ответственность перед законом, обществом и другими гражданами за свои действия [58, с.234].

В словаре С. А. Кузнецова указано, что гражданин – «лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся всеми правами, обеспеченными законами этого государства, и исполняющее все установленные законами обязанности, а также человек, заботящийся об общественном благе, подчиняющий свои личные интересы общественным» [34, с.220].

Раскрывая данное понятие, важно обратится к таким качествам человека, как гражданская ответственность и гражданский долг.

Ответственность гражданина отражает способность личности самостоятельно принимать правильные, с точки зрения общественных правил и норм морали, решения в различных ситуациях и при этом отвечать за свои поступки перед обществом, именно гражданская ответственность определяет степень понимания человеком своих моральных обязанностей, своего гражданского долга. Под последним понимается признание и принятие ответственности перед государством, а также сама совокупность юридических и нравственных обязанностей гражданина. Осознание своего гражданского долга ориентирует человека на нравственные требования общества.

Понятие «гражданин» тесно связано с понятием «патриот», соотношение этих понятий приводит к противоречивым мнениям: всегда ли гражданин патриот, являются ли эти понятия синонимами или это разные понятия. Точно можно сказать, что только истинный гражданин является патриотом.

До конца XVIII века вместо понятия «патриот» употреблялось сочетание «сын отечества». Есть предположение, что слово «патриот» употреблено впервые Петром Великим. Согласно «Толковому словарю живого великорусского языка» В. И. Даля, «патриот – это любитель своего Отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник» [20, с. 566].

Итак, критериальными определителями понятия «патриот» являются:

• любовь к Отечеству,
• преданность ему,
• стремление своими действиями служить его интересом.

Исторически сложилось так, что патриотизм - основа духовной жизни человека, его стремления к свободе и процветанию Родины.

Как писал В. Г. Белинский, «любить свою Родину – значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере своих сил споспешествовать этому».

Перейдём к другому компоненту понятия «гражданская позиция».

Согласно словарю С. И. Ожегова, позиция – это точка зрения, мнение в каком-либо вопросе, отношение к чему-либо, а также действие, понятие, обусловленное этим отношением [48, с. 689].

Следует отметить, что понятие «позиция» имеет весьма различные смысловые оттенки, так как является междисциплинарным понятием и исследуется на всех научных уровнях: философском, социологическом, психологическом и педагогическом. При этом она понимается в двух значениях: внешняя позиция и внутренняя. Под внешней позицией понимается положение человека в социальной структуре или системе межличностных отношений, которое регламентирует поведение и действия личности. Соответственно, внутренняя позиция определяет систему взглядов, установок, ценностей, мотивов, через которые выражаются отношения индивида к различным сторонам действительности.

Б. Т. Лихачёв определяет позицию как социально значимое поведение человека, являющееся результатом сформированности его мировоззрения, убеждений, мотивов деятельности поведения [49, с. 598].

Отсюда следует, что позиция – это воплощение социального статуса личности в деятельности, осмысление прав и обязанностей, которое раскрывает положение человека в обществе в разные исторические эпохи.

Важно раскрыть структуру «позиции личности», которая находит отражение и в системе структурных компонентов «гражданской позиции». Данная структура представлена в таблице 1.

 

 

 

 

Табл. 1. Структура понятия «позиция».

Компонент	Сущность компонента
Личностная направленность	Осознание субъектом собственных жизненных целей, ценностей, стремление к достижению жизненного успеха, саморазвитию, самореализации и самоутверждению.
Общественная направленность	Осознанный выбор мировоззрения и нравственной ориентации, развитие чувства ответственности, гуманное отношение к окружающим.
Деятельная направленность	Участие в социально значимой деятельности, необходимой для достижения как личных, так и общественных, государственных интересов.

Таким образом, позиция – это целостная система, которая выражается в осознанной деятельности и представляет собой совокупность мыслей, взглядов, ценностных установок индивида, обладающего определённым набором прав и обязанностей; это достаточно сложное качество личности, выражающееся в отношении человека к себе, своей деятельности, окружающим, государству. Личностное и профессиональное развитие человека напрямую зависит от сформированности у него чёткой позиции.

Подробно рассмотрев понятия «гражданский» и «позиция» и объединив их в единое - «гражданская позиция», можно приступить к его исследованию.

Важно отметить, что в современной педагогической науке нет единого подхода к определению данного термина, который рассматривается учёными с различных точек зрения в зависимости от темы исследования и личного фактора. Каждая интерпретация нам важна для формулировки собственного вывода по определению сущности понятия.

Все подходы были систематизированы нами с помощью сводной таблицы:

 

Табл. 2. Сущность понятия «гражданская позиция».

Авторы определения	Содержание понятия
Т. А. Михейкина [44, с.174]	Динамически формирующаяся и развивающаяся совокупность качеств личности гражданина.
Т. И. Кобелева [30, с.45]	Интегративная система отношений к государству, праву, обществу и себе.
О. В. Лебедева [36, с. 384]	Совокупность исходных, базисных оценок и отношений.
Т. М. Абрамян [1, с.54], Г. И. Аксёнова [2, с.76], П. А. Баранов [8, с. 18]	Интегративная характеристика личности.
Л. М. Архангельский [5, с. 13]	Социальный или идейно-нравственный критерий сформированности личности.
Н. Ф. Крицкая [32, с. 34]	Рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей.
О. Н. Прокопец [52, с.68], И. В. Молодцова [45, с.89]	Интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность интеллектуальных, эмоционально-нравственных характеристик, проявляющихся в конкретных делах и поступках.
Е. А. Казаева [27, с.14]	Интегративное качество личности, включающее в себя комплекс знаний, ценности, нравственные качества личности, отражающее социально обусловленное отношение человека к своей стране, гражданскому обществу и самому себе и предполагающее сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего в личном и общественном плане.
В. М. Обухова [47, с.45]	Личностное образование, выражающееся в отношении личности к «гражданскому обществу» как к ценности.
В. В. Андреева [3, с.76]	Интегративная система отношений личности к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину, определяющих ориентацию на общественное благо и реализующихся в деятельности.
А. В. Беляев [9, с.15]	Определённая система , состоящая из трёх структурных частей: - интеллектуальный компонент, представляющий совокупность мировоззренческих гражданских взглядов личности: это и простые знания о своей стране, правах и обязанностях граждан, а также широкие морально-политические обобщения; - эмоционально-чувственный компонент – всё то, что связано с чувством долга, достоинства и чести; - деятельностный компонент – готовность использовать знания и убеждения в жизни и выражающийся в гражданской ответственности и активности личности.

Анализ имеющихся определений понятия «гражданская позиция» позволяет выделить нам его основные характеристики:

• это интегративная система или личностное образование;
• включает в себя определённую совокупность качеств личности;
• выражает отношение личности к тем сферам, которые относятся к государству;
• ориентирует личность на социально-значимую деятельность, отвечает за моральные убеждения, общечеловеческие ценности и общественно важные поступки, совершающиеся во благо своей страны, других людей и самого себя.

Однозначно можно утверждать, что «гражданская позиция» является сложным социально-педагогическим явлением, которое относится к важнейшим компонентам общей культуры человека.

Следует отметить, что А. В. Беляев выводит понятие - активная гражданская позиция.

Активная гражданская позиция – это приобретённое качество человека, которое развивается и совершенствуется на протяжении всей жизни. Это не просто знание о своих правах и обязанностях и присутствие чувства долга, чести и достоинства, а, что важно, осознанное участие человека в жизни общества и его сознательные действия, направленные на сохранение и реализацию социальных ценностей при гармоничном распределении личностных и общественных интересов [9, c.15]. Это качество может меняться в зависимости от различных обстоятельств, происходящих с личностью и условий, в которые она попадает.

Такие важные качества гражданина, как гражданское самосознание, гражданские качества, социальная активность в совокупности составляют активную гражданскую позицию.

Гражданская позиция – это многоаспектное понятие, в структуре которого выделяют следующие элементы (по Е. А. Казаевой):

• политическая культура личности – отражает уровень политического сознания личности и уровень её активного участия в политической жизни социума;
• правовая культура, под которой понимается совокупность правовых знаний в виде норм, убеждений и установок, которые создаются в ходе жизнедеятельности человека, то есть правовая культура проявляется в общении, труде и поведении участников взаимодействия. Важно отметить, что правовая культура формируется под воздействием системы культурного и правового воспитания и обучения.
• гражданское самосознание – осознание своего отношения к государству, себе как гражданину, своего значения и роли в жизни общества.
• гражданский долг как система нравственных требований, определяющих участие гражданина в общественно-политической и социально-экономической жизни общества и страны в целом.
• патриотизм и интернационализм, заключающие в себе любовь к Родине, уважение и гордость своей страной, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Последнее также важно, как и любовь к своей стране: уважение культуры других народов и толерантное отношение к их менталитету говорит о высокой нравственности личности и об осознании ею важности такого отношения для сохранения благополучия своего государства.
• гражданская компетентность личности – совокупность способностей человека, которые позволяют ему активно, ответственно и эффективно реализовывать гражданские права и обязанности, то есть применять правовые знания и умения на практике.
• гражданская активность - сложное морально-волевое качество личности, которое предполагает наличие интереса к жизни своей страны и общественной работе, ответственность при выполнении поручений, инициативность, требовательность к себе и готовность помочь другим при выполнении общественных заданий [27, с.14].

Данные аспекты гражданской позиции группируются в основные качества личности:

• гражданская грамотность (правовая культура, политическая культура);
• идейная убеждённость (гражданское самосознание, гражданский долг, патриотизм и интернационализм);
• гражданская компетентность (учебно-познавательная, общественно-политическая, морально-нравственная, социально-экономическая);
• гражданская активность [27, с.14].

В результате проделанной работы мы пришли к выводу, что гражданская позиция – это сложное многоаспектное понятие, под которым понимается интегративная система определённых качеств личности, отражающих его отношение к своему государству, обществу, к самому себе. В эту систему включаются представление о Родине, гражданских правах и обязанностях, ответственное отношение к своим поступкам, уважительное отношение к представителям разных национальностей и ряд других качеств истинного гражданина.

На это определение мы будем опираться в дальнейшем своем исследовании.

 

1.2. Психолого-педагогические основы формирования гражданской позиции у младших школьников.

Важные идеи о формировании нравственности и гражданственности школьников были выдвинуты педагогом и психологом П. П. Блонским. Ведущей предпосылкой формирования автономной и свободолюбивой личности гражданина педагог считал достойный образ жизни. В школе следует воспитывать человека, способного создавать свою жизнь, способного самоопределиться, но не опираться на педагогическое внушение и гипнотизирование. Учитель лишь помогает учащимся в саморазвитии, в укреплении чести, совести, долга и достоинства личности юного гражданина. «Воспитывать – значит самоопределяться, и воспитание будущего творца человеческой жизни есть лишь рациональная организация самовоспитания его» - читаем в «Избранных педагогических сочинениях» П. П. Блонского [11, с.78]. Такой подход к пониманию задач школы вполне соответствует и современным реалиям.

В. Н. Сорока-Росинский в своих сочинениях «Национальное и героическое воспитание» писал, что «гражданское воспитание – это нравственный долг каждого человека: и воспитателя, и воспитуемого, так как для того, чтобы с честью служить Родине, осуществлять в своей деятельности волю нации, нужны не только убеждения и желания, но ещё и знания, умения» [60, с.18].

Согласно теории и практики А. С. Макаренко, весь педагогический процесс подчиняется единой цели – воспитанию гражданина. Огромную роль в гражданском воспитании играет семья: «Нельзя отделить семейные дела от дел общественных. Ваша активность в обществе или на работе должна иметь отражение и в семье, семья ваша должна видеть ваше политическое и гражданское лицо и не отделять его от лица родителя. Всё, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям. Позиция родителей в жизни, их собственная гражданская активность – первое условие такого воспитания» [41, с.23].

В современных условиях гражданское воспитание не теряет своей значимости. В Национальной доктрине образования определены основные цели и задачи образования, среди которых «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов» [51, с.4].

В Федеральном законе «Об образовании РФ» указывается несколько основных принципов государственной политики в сфере образования, одним из которых является «…воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде» [64].

Младший школьный возраст, по мнению Н. А. Зенчевой, является периодом, создающим благоприятные условия для формирования определённой направленности личности, поэтому формирование гражданской позиции необходимо начинать с первых дней обучения в школе.

Гражданская позиция школьников является системным понятием, компоненты которого были выделены Н. А. Зенчевой [25, с.104]. Данные компоненты представлены в таблице № 3.

Табл. 3. Компоненты гражданской позиции школьников

№	Компонент	Сущность
1.	Когнитивный	Представления о гражданской ответственности и гражданском долге, формирующиеся в процессе работы в коллективе, а также понятие о патриотизме как результат изучения общественных отношений. Понятие «гражданин», «патриот», права и обязанности гражданина - это те знания, без которых невозможно воспитание истинного гражданина. Компонент включает: знание государственных символов России, символики региона, основных событий в истории России, региона; знания гражданско-правового характера, знание общественных и правовых норм, правил поведения, основных прав, свобод и обязанностей школьника, сына (дочери), гражданина многонационального государства; понимание сущности общечеловеческих гражданских и нравственных ценностей.
2.	Потребностно-мотивационный	Социальные потребности, связанные с включением личности в жизнедеятельность общества. Данные потребности необходимы для поддержания социальной активности школьника.
3.	Эмоциональный	Главное условие воспитания гражданской позиции у младших школьников является усвоение ими таких ценностей как гражданский долг и гражданская ответственность на личностно-значимом уровне. Это ценностное отношение к Родине и малой родине, своей и иной культуре, к правам и свободам человека, моральным и правовым нормам; наличие установки на законопослушное поведение, уважение чести и достоинства других людей, уважительное отношение к представителям разных национальностей; отрицательное отношение к нарушителям правовых и общественных норм.
4.	Поведенческий	Является наряду с эмоциональным компонентом важнейшим условием воспитания гражданской позиции. Раскрывает практический, действенный характер гражданской позиции, который проявляется в активности школьников и обнаруживается во взаимодействии ребёнка с социальной средой. Это умения и навыки социально полезного и правопослушного поведения; гражданская активность в сохранении и приумножении духовного и материального богатства страны, республики, школы, города; осознанное выполнение обязанностей; сформированность качеств личности: ответственность, вежливость, дисциплинированность, толерантность; умение работать и сотрудничать в коллективе, реализовать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан.

При воспитании гражданской позиции учитель в своей работе должен учитывать уровни сформированности её компонентов.

Существуют различные подходы к выделению данных уровней, однако, характеристики этих уровней не имеют существенных различий.

Согласно концепции Н. В. Попович, уровни становления гражданской позиции делятся на:

1. Ярко выраженный;
2. Достаточно выраженный;
3. Недостаточно выраженная [50, с.56].

Т. А. Михейкина выделяет три уровня в сформированности гражданской позиции как личностного качества:

1. Низкий (репродуктивный);
2. Средний (алгоритмический);
3. Высокий (креативный) [44, с.175].

В статье Г. Ахметжановой и Р. Салиховой говорится о четырёх уровнях - высоком, среднем, низком и крайне низком [6, с.15].

И. В. Молодцова, рассматривая гражданскую позицию как личностное образование, выделяет следующие уровни проявления данного качества: устойчивый, ситуативный, фрагментарный [45, с. 126].

В нашей работе мы остановимся на рассмотрении общих характеристик уровней гражданской позиции:

1. Низкий уровень: неудовлетворительный объём теоретико-гражданских знаний, неумение и несформированная готовность к активной гражданской деятельности, отсутствие потребности в проявлении гражданской позиции.
2. Средний уровень. Достаточный уровень теоретико-гражданских знаний, наличие потребности, но отсутствие умения и несформированная готовность к осуществлению гражданской деятельности.
3. Высокий уровень. Соответственно высокий уровень теоретико-гражданских знаний, ярко выраженная потребность, наличие умения и сформированная готовность к осуществлению гражданской деятельности.

Необходимость формирования гражданской позиции определяется рядом функций применительно к образованию (по Г. В. Ахметжановой):

1.Предметно-практическая функция гражданской позиции. Выражается в направленности целей учебно-воспитательного процесса на развитие гражданской позиции через совместное взаимодействие, обеспечивает предметный характер педагогической деятельности. Данная функция реализуется во всех сферах деятельности (учебная, воспитательная, трудовая), становясь, становясь внутренним механизмом активности школьников и обеспечивая большую свободу в выборе средств осуществления стоящих перед педагогом задач. Функция выражается в том, что нормы деятельности, принимаемые школьниками к исполнению, заставляют задуматься о собственном отношении к ним.

2.Познавательно-прогностическая функция гражданской позиции позволяет избежать ситуации непонимания собственной личности. Обуславливается внутренним характером отношения ребёнка не только к самому себе, но и к ценностям общества и государства в целом. Гражданская позиция выступает как внутренний механизм самоопределения, осознания своих способностей, личностных качеств, своей общественной деятельности и социальной значимости. Через познавательно-прогностическую функцию происходит понимание социально-значимого поведения.

3.Социально-культурная функция определяется социально-значимым характером гражданской позиции. Понятие «культура» имеет многообразные трактовки, при этом она задаёт внешнюю социальную норму образовательной деятельности, определяя среду социально-культурного бытия человека. Гражданская позиция представляет тот момент функционирования культуры общества, выступающий в качестве фактора культурного и социального становления и развития личности. Культуросообразность деятельности школьника достигается путём его идентификации с ценностями, принятыми в социуме и государстве в целом, через постижение и переживание этих ценностей, их осмысление. Результатом этой рефлексивной деятельности и является формирование гражданской позиции как устойчивой связи с обществом и государством в целом [6, с.23].

Условием успешного обучения и воспитания является глубокое знание учителем психологических особенностей учащихся. Говоря о воспитании гражданской позиции, также нельзя обойти некоторые характеристики младших школьников, которые способствуют становлению у них этого важного качества.

Большую роль в вопросе воспитания гражданской позиции у младших школьников представляют научные труды Е. А. Климова [29, с.45], И. Ю. Кулагиной [35, с.77], В. С. Мухиной [46, с.12], посвящённые изучению особенностей личности младшего школьника. В мотивах деятельности учащихся уже прослеживаются зачатки долга, сочувствие, чувство обязанности, желание помочь другим, совершить добрый поступок. Таким образом, мотивы приобретают яркий социально направленный характер. Сама деятельность детей становится целенаправленной, самостоятельной, настойчивой, у младших школьников формируется ответственность за свои поступки. В этом возрасте появляются такие чувства, как любовь к Родине и национальная гордость, восторженное отношение к героям страны, к смелым и самоотверженным людям, совершающие подвиги во имя своего Отечества.

Существование важных предпосылок к воспитанию гражданской позиции у младших школьников доказывают исследования и таких психологов, как В. А. Крутецкого [33, с.56], А. А. Люблинской, Л. С. Славиной [38, с.24]. Согласно результатам данных исследований, младший школьный возраст является периодом развития моральных идей, нравственных норм и правил. Учащиеся в этом возрасте с интересом принимают правила, у них замечается стремление занять более взрослое положение, участвуя в социально значимой для других людей деятельности.

Таким образом, гражданское воспитание, в том числе формирование и развитие гражданской позиции, была и остаётся актуальной задачей образования. Младший школьный возраст является сенситивным периодом, создающим предпосылки для формирования гражданской позиции. Данное структурное образование личности носит структурированный характер, взаимосвязанные компоненты которой имеют несколько уровней сформированности и проявления. Поэтому для эффективного становления гражданской позиции у младших школьников в условиях общеобразовательной школы необходимо организовать целенаправленную работу, охватывающую когнитивный, потребностно-мотивационный, эмоциональный, поведенческий компоненты с учётом уровня их сформированности.

 

1.3. Методические основы формирования гражданской позиции у младших школьников.

От анализа понятия гражданская позиция и рассмотрения психолого-педагогических основ важно перейти к изучению методического аспекта формирования гражданской позиции у младших школьников.

Следует отметить, что в условиях российского образовательного пространства гражданское воспитание, в частности формирование гражданской позиции, приобретают определённые особенности. Е. Е. Вяземский в справочно-методическом пособии «Историческое образование в современной России» выделяет следующие черты:

• Духовно-нравственное начало в понимании гражданственности, проявляющееся в приоритете морали над правом. Следовательно, учитель в своей работе опирается на чувства и эмоции школьников, воспитывая в них приверженность нравственной норме и развивая лучшие человеческие качества.
• Ведущая роль идеи сплочённости народа, основанной на историческом опыте России, в интересах достижения целей полиэтнического и многоконфессионального государства;
• Поликультурный характер образовательной среды [14, с.32].

Цель гражданского воспитания определяется Национальной доктриной образования, что было указано выше. Исходя из цели и особенностей гражданского воспитания в нашем государстве, а также возрастных особенностей младших школьников, педагоги и психологи определяют основные задачи гражданского воспитания в начальной школе. В частности, Е. Н. Губанова в статье «Использование на уроках материалов исторического краеведения» выделяет следующие задачи гражданского воспитания:

- создание условий для становления у детей ценностных ориентаций на основе системы общечеловеческих ценностей;

- реализация условий для социализации растущей личности, для вхождения её в гражданско-правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нём;

- формирование гражданской позиции;

- формирование правовой культуры, гражданских умений и гражданского поведения;

- формирование гражданского мировоззрения;

- развитие навыков сотрудничества и коллективной деятельности;

- формирование опыта овладения культурой своего народа, воспитание толерантного отношения к культуре других народов;

- усвоение учащимися таких понятий, как семья, государство, Родина, малая родина; формирование понятий о государственной символике России, Конституции РФ, Конвенции о правах ребёнка, Декларации прав человека и т.п., то есть создание теоретической базы гражданского воспитания;

- воспитание таких чувств, как самоуважение, индивидуальность, ответственность, уверенность в завтрашнем дне и защищённость;

- воспитание чувства принадлежности к Родине, малой родине, народу, семье, друзьям, школе, коллективу единомышленников;

- пробуждение и развитие осознанного чувства интереса и любви к Родине и другие [19, с.11].

Каждая из этих задач решается в процессе различных видов деятельности младших школьников: во время уроков, игры, в труде, в быту, ведь важно не просто воспитание гражданского чувства, но и проявление его во взаимоотношениях с взрослыми и товарищами.

Российская школа при гражданском воспитании младших школьников опирается на особенные принципы, которая выделяет Н. Мазыкина в статье «Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности»: народности, ненасилия, непрерывности и преемственности воспитательного процесса, культуросообразности и толерантности.

Учителю при решении воспитательных задач необходимо учитывать различные условия и обстоятельства, под воздействием которых происходит процесс социализации школьников, а также осуществлять формирование гражданской позиции в соответствии с принципами гражданского воспитания и с общими принципами обучения и воспитания педагогического процесса.

В этой же статье читаем, что к основным результатам гражданского воспитания относятся:

- самоидентификация детей с образцами гражданского поведения, гражданского служения Родине;

- социальная активность школьников, проявляющаяся в применении знаний, умений, ценностных ориентаций в социальной практике [40, с.98].

Таким образом, на современном этапе развития общества главной целью гражданского воспитания является воспитание граждан правового демократического государства. Основным результатом формирования гражданской позиции у младшего школьника является становление общественно активной личности, наделённой гражданским самосознанием и чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой и умеющей отстаивать и защищать их.

Формирование гражданской позиции у младших школьников – целостный и длительный процесс, результаты которого трудно увидеть сразу, так как они формируются на протяжении всей жизни человека и проявляются в его поступках. Самым сложным в процессе воспитания юного гражданина является выбор методов и форм воспитания. Его нельзя подменять одним нравственным просветительством, влияя на сознание человека. Эффективное формирование гражданской позиции возможно на основе единства мысли и действия, убеждения и поступка, сознания и поведения.

За долгие годы школа разработала богатейший арсенал методов, приёмов и средств гражданского воспитания. Педагогу-воспитателю необходимы знания и творческое использование этого богатства, ведь воспитание истинного гражданина требует огромных усилий.

При рассмотрении методов формирования гражданской позиции у младших школьников можно опираться на «Методическое пособие по основам государства и права» А. А. Заулошнова. Выделенные им методы воспитания могут стать основой и при формировании гражданской позиции:

1. Воспитание словом. Слово всегда было главным инструментом педагога. В работе учителя долгое время преобладали слова-назидания, поучения, однако в настоящее время средства убеждения стали гораздо разнообразнее.

Среди них выделяются:

- беседы;

- тематические классные часы;

- создание и проведение специальных курсов;

- встречи с представителями правовых культур и т.п.

1. Воспитание примером. Воспитание – это, прежде всего, подражание. Ребёнок сознательно или неосознанно воспринимает окружающее в его реальности (литература, кино), образцы характеров, поведения и отношений. Сюда же относится пример учителя, семьи, сверстников. Данный метод может проявляться в следующих формах:

- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся писателей, учёных, полководцев;

- посещение школьных или городских музеев (краеведческих и исторических);

- посещение воинских частей;

- встреча с ветеранами Великой Отечественной войны (если нет такой возможности, рассказать о жизни и подвигах солдат);

- личный пример педагога.

1. Воспитание делом. Данный метод неотрывен от воспитания словом. Участие школьников в различную общественно-значимую деятельность создаёт благоприятные условия для процесса социализации личности, приводит к активному опыту гражданского поведения. Этот опыт не должен ограничиваться школой, школьники в своих делах должны иметь возможность выход в окружающую социальную среду, так как может произойти отрыв от реальной действительности.

Воспитание делом может принимать следующие формы:

1. Упражнения школьников в нравственном и правовом поведении;
2. Общественно-полезный труд;
3. Участие в работе детских объединений и организаций и другие формы.

1. Воспитание ситуацией. Жизнь детей постоянно окружает непрерывная сеть ситуаций. Большинство из них возникает стихийно, непредвиденно, однако, есть такие, которые моделируются педагогом в ходе учебно-воспитательного процесса. Таких ситуаций нравственного выбора, требующих гражданского поступка, должно быть как можно больше, это позволяет выявить уровень нравственности и способности детей находить выход из ситуации с опорой на мораль. Организация работа с ситуациями часто вызывает трудности: педагог должен быть готов к мгновенной реакции, к неожиданным ответам детей, уметь аргументировать своё мнение и при этом прислушиваться и понимать мнение подопечных. В таких случаях необходима способность гибко ориентироваться в обстановке, предугадывать варианты решения и анализировать поведение и настроение воспитанника.
2. Воспитание игрой. Этот метод возник из опыта самих детей. Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущий вид деятельности сменяется на учение, игра остаётся значимым в формировании определённых умений и навыков. Главная сила воспитательного воздействия игр состоит в их ролевой природе.

В рамках данного метода можно выделить следующие формы:

• Викторины, конкурсы, соревнования;
• Создание ситуаций, в которых учащиеся должны самостоятельно предугадать своё дальнейшее действие [24, с.128].

Через игру педагог может неформально воздействовать на сферу гражданских чувств современного школьника, при этом воспитатель является автором ролевых игр.

Таким образом, школа обладает реальными возможностями создать целостную систему формирования гражданской позиции как во время классно-урочных занятий, так и во внеурочное время.

На первый план при этом выходит личная гражданская убеждённость педагога, его искренность и участие, учёт возраста учащихся, их эмоционального состояния и конкретной ситуации. Одно из эффективных средств, обеспечивающих успех гражданского воспитания – умение «глаголом жечь сердца людей».

Важно отметить, что становление у детей гражданских качеств происходит под воздействием и других факторов – семья, микросоциум, городская (сельская) среда, средства массовой информации, учреждения дополнительного образования.

В учебном пособии «Основы общей педагогики: теория и методика воспитания» В. С. Селиванов предлагает следующую классификацию методов воспитания, которые могут быть использованы и при формировании гражданской позиции:

1. Основные.

• организация деятельности: приучение; упражнение; поручение; требования; создание воспитывающей ситуации; игра.

1. Дополнительные.

• формирование сознания: убеждение; пример; личный пример.
• стимулирование: поощрение; наказание.

Рассмотрим подробно наиболее эффективные из этих методов в рамках гражданского воспитания младших школьников.

Метод приучения является одним из таких методов. Сущность его заключается в выработке умений и навыков гражданского поведения школьников и выполнении ими разнообразных заданий педагога с целью формирования у них положительных качеств личности.

Метод поручения способствует формированию у школьников ответственность, дисциплинированность, самостоятельность.

Метод требований эффективен только в том случае, когда требования непременно выполнимые и осознаются учащимися как общественные.

Методы формирования сознаний имеют наиболее большое значение в воспитании гражданских чувств у младших школьников. К таким методам относятся методы убеждения: беседы, рассказы о существе дел с раскрытием их важности и полезности.

Для реализации большей эффективности формирования гражданской позиции у младших школьников могут использоваться дополнительные методы по стимулированию деятельности учащихся с помощью положительной оценки их поведения – поощрения (одобрения, похвалы, благодарности, награды), или коррекции неправильного поведения с отрицательной оценкой – наказанием (порицания, предупреждения, ограничение в правах, лишения почетных обязанностей).

Эффективность приведённых методов и форм гражданского воспитания возможна путём разумного их сочетания, учитывая возрастные особенности школьников, уровень их развития и воспитанности.

Таким образом, мы выяснили, что одной из важнейших задач общеобразовательных учреждений является задача в приобретении гражданского образования и воспитания школьников. В целях эффективной реализации этой задачи необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы воспитания гражданственности подрастающего поколения, заключающаяся в целенаправленной работе по определению и реализации условий для гражданского становления личности школьника. Кроме того, эффективность воспитания гражданской позиции у младших школьников зависит от тех педагогических методов и приёмов, которые использует педагог в воспитательном процессе.

В нашей работе мы делаем упор на метод воспитания словом, а именно художественным словом, обуславливая это силой слова, его способностью влиять не только на сознание, но и на чувства и поступки. Читая произведение и погружаясь в мир, создаваемый художником слова, ребёнок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их ценностями, радостями и неудачами. Слово может окрылить душу ребёнка, вызвать желание стать лучше, помогает понять человеческие взаимоотношения и познакомиться с нормами поведения.

В литературном произведении воссоздаётся и осмысляется реальная действительность. Педагог, используя художественную литературу как средство воспитания, должен обращать внимание на отбор произведений, методику чтения, анализа художественного произведения и проведения беседы на основе прочитанного. При этом отбор произведений производится в соответствии с конкретной целью и теми воспитательными задачами, которые ставит перед собой педагог.

За научную основу анализа художественного произведения мы берём методику литературного чтения М. Р. Львова, В. Г. Горецкого и О. В. Сосновской [39, с.148].

Методика чтения художественного произведения в наше время предполагает обязательный анализ текста в классе под руководством учителя. При этом задача учителя не просто объяснять описываемые автором события, а научить ребёнка размышлять над ними, делать выводы и выражать собственное мнение к происходящему.

При анализе художественного произведения в начальных классах должен соблюдаться ряд методических рекомендаций:

1. При анализе художественного произведения необходимо в поле зрения держать образы, созданные автором. В литературоведении выделяют образ-пейзаж, образ-вещь, образ-персонаж;
2. При анализе эпического произведения читатель работает с образом-персонажем. Вместо термина образ в начальной школе используются термины герой произведения, действующее лицо, персонаж;
3. Важно донести до читателя авторскую позицию, отношение автора к изображаемым событиям и персонажам;
4. Важно обращать внимание учащихся на форму произведения и учить осмысливать формальные компоненты [39, с.149].

Организуя анализ художественного произведения, учителю важно помнить, что уровни читательской зрелости учащихся 1-2 классов и 3-4 классов имеют существенное различие.

Ученики 1-2 классов не могут самостоятельно осознать идею произведения, дети не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне. Ещё не происходит осознание того, что в художественном произведении описана не реальная действительность, а отношение автора к ней, то есть дети не замечают авторскую позицию и форму произведения.

Ученики 3-4 классов уже имеют читательский опыт, у детей уже накоплен некоторый литературный и житейский материал. Как читатель школьник проявляет себя на более высоком уровне:

- самостоятельно уясняет идею произведения;

- воображение достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее образ;

- ребёнок разводит свою собственную позицию и позицию автора;

- самостоятельно определяет формальные признаки произведения;

- ребёнок, помимо чувственной, эмоциональной реакции на прочитанное, стремится логически объяснить события.

М. Р. Львов выделяет три основных этапа работы над художественным текстом:

1. Первичный синтез.

1) подготовительная работа (подготовка к первичному восприятию).

На данном подэтапе важно осуществить следующие задачи:

- подготовка речевого аппарата к предстоящему чтению (использование речевых гимнастик и разминок).

- знакомство с биографией автора в яркой, занимательной форме.

- раскрытие лексического значения слов, понимание смысла которых трудно для детей и важно для понимания содержания.

- вызвать у детей интерес через создание ситуации ожидания, захватывающей атмосферы. Это необходимо для эмоционального восприятия художественного текста.

На уроке литературного чтения возможно использование элементов проблемного обучения через постановку нравственно-этической задачи, которая связана с проблемной ситуацией. Это позволяет мотивировать учащихся на изучение данного произведения. Главный проблемный вопрос должен стать собственным вопросом ребёнка, учащиеся обязательно должны найти ответ на него, чтобы понимать, как поступать в подобной жизненной ситуации. Главное условие создания проблемной ситуации – противоречивость возникшей ситуации, в результате чего между детьми возникает дискуссия.

2) Первичное восприятие текста. Основной приём – чтение учителем произведения вслух. На поздних этапах обучения (3-4 класс) могут использоваться другие приёмы: чтение текста специально подготовленными детьми; чтение текста учащимися по цепочке; комбинированное чтение – учитель и вызванные ученики читают текст попеременно. Главное что должен сделать учитель - поставить перед учащимися установку на прослушивание.

3) Проверка первичного восприятия. Главная цель – понимание учителем эмоциональной реакции детей на прочитанное и их осознание общего смысла произведения. Основной и наиболее удобный приём на данном подэтапе – беседа, которая должна прояснить и закрепить впечатления детей. Беседа состоит обычно из 3-4 вопросов, не более.

1. Всесторонний анализ.

Основной этап работы над художественным произведением. Подразумевает выявление конкретного содержания, сюжета, композиции произведения, мотивов поведения персонажей, их характерных черт, идейной направленности произведения, а также собственного отношения к прочитанному.

М. С. Соловейчик в своей книге «Русский язык в начальных классах» выделяют несколько подходов к анализу:

1. Анализ развития действия – работа над сюжетом и его элементами (эпизод, глава).
2. Анализ художественных образов. В конце анализа художественного произведения ученики должны понять характеристику образа [54, с.123].

М. С. Соловейчик выделяет следующие этапы в анализе художественного образа:

• Анализ характера персонажа с опорой на сюжет. Важен анализ речи персонажа, выделение ремарок автора, дающие представление о внешности и особенностях поведения действующих лиц.
• Анализ взаимодействия действующих лиц. Важно, чтобы дети осознали мотивы и причины поступков персонажей.
• Объяснение роли пейзажа в тексте.
• Выделение идеи произведения на основе анализа взаимодействия художественных образов.
• Выявление личного отношения ребёнка к содержанию и форме.

При этом учитель может использовать различные приёмы работы над характеристикой персонажа:

• Учитель называет качество персонажа и просит учеников найти примеры, подтверждающие данное качество.
• Ученики самостоятельно называют качества характера персонажа, которые показаны в его поступках.
• Сопоставление персонажи одного произведения или близких по тематике произведений.
• Учитель раскрывает отношение автора к герою, а ученики должны найти подтверждение в тексте.
• Проведение эксперимента: ученик под руководством учителя исключают из текста слова и выражения, содержащие авторскую оценку и т.п.

1. Проблемный анализ.

Проводится путём создания проблемных ситуаций, которые опираются на событийную сторону произведения, отражают нравственную ситуацию и проблемы конкретного произведения.

При этом к проблемному вопросу предъявляется ряд требований:

- наличие противоречия и возможность различных вариантов решения;

- увлекательность и заинтересованность учащихся;

- ёмкость, то есть возможность охватить широкий круг фактов.

1. Стилистический анализ – это анализ языковых средств, использованных в художественно-организованной речи.

Если говорить об анализе произведения в целом, то в начальной школе анализ совершается по логически законченным частям. Главный приём – постановка вопросов к прочитанной части. Разбор каждой части начинается с того, что лежит на поверхности – с фактического содержания, затем даются вопросы на подтекст и завершается самым высоким уровнем: выяснение авторской позиции; собственное отношение; выявление основной мысли произведения.

1. Вторичный синтез. Этот этап работы предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение творческих заданий по следам прочитанного.

Обобщение предполагает уточнение идеи произведения и помощь учащимся в осмыслении их читательской позиции.

Приёмы обобщения:

- беседа;

- выборочное чтение;

- соотнесение идеи произведения с пословицами;

- заключительное слово учителя.

Перечитывание является особым видом читательской деятельности. Повторное обращение к тексту должно быть оправдано какой-либо новой поставленной перед детьми задачей: подготовка к чтению по ролям, к пересказу, к выразительному чтению или отбор материала для характеристики персонажей.

Логическим завершением анализа художественного произведения являются творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения. К таким видам работ относятся:

- чтение по ролям;

- драматизация;

- творческий пересказ;

- словесное рисование картин;

- графическое иллюстрирование;

- выразительное чтение произведения с последующим вариантов прочтения [39, с.150].

Перед нами стоит сложная цель – формирование гражданской позиции у младших школьников. Дети ещё мало участвуют в общественно-значимой деятельности, часто у них нет мотивации и недостаточно знаний о том, что они могут сделать для других. Связано это с неумением детей и нежеланием педагогов организовать коллектив, а также с малым количеством детских организаций, кружков, которые позволяли бы правильно решить вопрос свободного времени детей. Однако именно в младшем школьном возрасте учащиеся наиболее чувствительны и искренни, готовы совершать хорошие поступки, подвиги. В связи с этим наша работа направлена на мотивацию к деятельности, на развитие именно эмоционального компонента гражданской позиции, пробуждение чувства гражданственности. Важно показать каждому ребёнку, что он может сделать что-то значимое и полезное для родных, для других людей, для страны.

Важным моментом является отбор таких произведений, которые способны воспитать у учащихся активную гражданскую позицию и показать эталоны достойного поведения. В нашей работе мы обращаемся к произведениям А. П. Гайдара – человека героической судьбы, биография которого уже является образцом для подражания. Коммунист, один из самых юных командиров времён Гражданской войны, участник Великой Отечественной, вместе с этим уникальный детский писатель, произведения которого учат самоотверженно, преданно и искренне любить свою Родину, при этом проявляя любовь в активных действиях, а не на словах.

Таким образом, существует множество методов и форм патриотического воспитания, которые в комплексе могут повлиять на каждого ребёнок и внести в его жизнь важные жизненные принципы. В нашей работе акцент делается на словесных методах, в частности через художественное слово школьники делают для себя определённые выводы, связанные с гражданской позицией. Мы знакомим современных школьников с произведениями А. П. Гайдара и узнаем их точку зрения на патриотизм и героические поступки.

 

Выводы

Изучение объекта и предмета исследования с теоретической стороны позволило сделать следующие выводы:

Нет единого подхода к понятию «гражданская позиция». Это сложное многоаспектное понятие, под которым понимается интегративная система определённых качеств личности, отражающих его отношение к своему государству, обществу, к самому себе. В эту систему включаются представление о Родине, гражданских правах и обязанностях, ответственное отношение к своим поступкам, уважительное отношение к представителям разных национальностей и ряд других качеств истинного гражданина.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом, создающим предпосылки для формирования гражданской позиции. Данное структурное образование личности носит структурированный характер, взаимосвязанные компоненты которой имеют несколько уровней сформированности и проявления. Поэтому для эффективного становления гражданской позиции у младших школьников в условиях общеобразовательной школы необходимо организовать целенаправленную работу, охватывающую когнитивный, потребностно-мотивационный, эмоциональный, поведенческий компоненты с учётом уровня их сформированности.

Существует множество методов и форм патриотического воспитания, которые в комплексе могут повлиять на каждого ребёнок и внести в его жизнь важные жизненные принципы. В нашей работе акцент делается на словесных методах, в частности через художественное слово школьники делают для себя определённые выводы, связанные с гражданской позицией. Мы знакомим современных школьников с произведениями А. П. Гайдара и узнаем их точку зрения на патриотизм и героические поступки.

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской позиции у младших школьников в процессе изучения произведений А. П. Гайдара

2.1. Диагностика уровня гражданской позиции у младших школьников.

В Основной образовательной программе начального общего образования устанавливается, что в результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Наша работа непосредственно связана с личностными универсальными учебными действиями, объектом оценки которых являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация. Становление основ гражданской идентичности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности относится к блоку самоопределение.

Что касается диагностики уровня гражданской позиции, то к ней применяется такие же принципы, как и к диагностике личностных результатов: «основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур: экспертные суждения; анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей».

Личностные результаты, в силу своей специфики, не подлежат итоговой оценке. Их невозможно оценить с помощью контрольной работы, тестовых заданий или другими средствами, пригодными для оценки предметных результатов. Здесь важна комплексная оценка личности каждого ученика, то есть наблюдение за их поступками, поведением, отношением к одноклассникам, участием их в общественной жизни школы и вне школы, анализ творческих работ и другие методы.

К оценке личностных результатов должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. При этом существует принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов: предметом оценки становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной и федеральной системы образования.

Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень сформированности гражданской позиции у младших школьников.

Исходя из данной цели, выделяем следующие задачи констатирующего эксперимента:

1. На основе метода наблюдения познакомиться с классом.
2. Провести диагностику уровня воспитанности по методике М. И. Шиловой.
3. Провести методику «Самоанализ (анализ) личности».
4. На основе проведённых диагностик сделать выводы об уровне сформированности гражданской позиции у младших школьников.

В констатирующем эксперименте принимают участие учащиеся 4 «Г» класса. В экспериментальном классе 27 учеников, 14 мальчиков и 13 девочек. Согласно нашим наблюдениям, в классе позитивная атмосфера, дети общительные и творческие, но в делах школы и класса участвуют только под руководством учителя, при его побуждении. Есть и пассивные ребята, неактивные на уроке и в общении. Есть учащиеся, которые нарушают дисциплину, но учитель активно ведёт работу с родителями этих учащихся и старается привлекать их в общественно значимую деятельность школы. Эксперимент проводится в начале четвёртой четверти в течение первой недели.

В нашей работе используются Методика «Самоанализ (анализ) личности» и Диагностика уровня воспитанности по методике М. И. Шиловой.

Цель проведения методики «Самоанализ (анализ) личности» - определить уровень сформированности гражданской позиции у младших школьников.

Методика «Самоанализ (анализ) личности» позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств личности:

- активность нравственной позиции;

- коллективизм;

- гражданственность в труде;

- трудолюбие;

- волевые качества.

В рамках нашей темы важными для изучения стали такие факторы (то есть показатели социально ценных качеств), как активность нравственной позиции, коллективизм и гражданственность в труде. Каждый фактор представлен четырьмя вопросами и разбит на два подфактора: по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления данного качества личности.

Самый высокий суммарный балл по фактору – 20 баллов,

по подфактору – 10,

минимальный соответственно 4 и 2.

По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается средняя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчёте данных класса на число членов класса. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале от 1 до 5.

Интервалы уровней проявления фактора качества у школьника:

Низкий (Н) 1,00 – 3,65

Средний (С) 3,66 – 4,32

Высокий (В) 4,33 – 5,00

С учащимися проводится инструкция по методике, после чего каждый получает текст данной методики и отвечает индивидуально на утверждения. Например, уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы; развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им; готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива; помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград; хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу и подобные утверждения, в которых раскрываются знакомые школьникам ситуации и способы поведения в них.

Полученные результаты проанализированы и оформлены, в целях наглядности, в таблицу и диаграммы (приложение 1).

Результаты данной диагностики (приложение 1, диаграмма 1) позволяют сделать вывод о том, что большинство учащихся данного класса имеют низкий уровень проявления социально ценных качеств личности: низкий уровень у 23 учащихся (это 85 % от числа учащихся), средний – у 4 (15 %).

Активность нравственной позиции включает в себя уважение к людям, совестливость и стремление к нравственному самовоспитанию. К утверждениям, раскрывающих данный фактор, относятся: уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы; мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу; развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им; недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.

Из 27 человек только 2 школьника обладают высоким уровнем по показателю «активность нравственной позиции», 16 человек имеют низкий уровень (приложение 1, диаграмма 2).

Коллективизм включает в себя ответственность перед коллективом, чуткость и взаимопомощь. Утверждения, которые отражают данный показатель, следующие: готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива; помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград; ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех; проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

По фактору «коллективизм» большинство учащихся также имеют низкий уровень проявления нравственных качеств (20 человек из 27). Подробно с результатами можно ознакомиться в приложении 1, диаграмма 3.

Гражданственность в труде отражает осознание значимости своего труда для общества и бережное отношение к результатам труда, к природе. Данный фактор раскрывается через такие утверждения: хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу; всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека; выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям; бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д.

Фактор «гражданственность в труде» показал, что 19 (70 % от числа учащихся) человек имеет низкий уровень (приложение 1, диаграмма 4). Такая ситуация требует активной работы с классом, воспитание их нравственной и гражданской позиции, а также развитие умения работать в коллективе.

Больше половины учащихся ответили утвердительно на такие качества человека, как уважительное отношение к людям, развитие в себе способности видеть трудности других людей и активно помогать другим, готовность поступиться своими интересами ради интересов других. Почти половина учащихся отметили такие утверждения, как «помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы», «хочу, чтобы мой труд приносил пользу», « ответственно отношусь к делам группы, класса», «проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается». Анализ ответов учащихся на конкретные подфакторы диагностики при этом показал, что у учащихся отмечается правильное представление о важных нравственных качествах, они готовы совершать поступки, а это значит, что возможна положительная динамика в нравственном воспитании школьников, в частности патриотического воспитания.

Диагностика уровня воспитанности по методике М. И. Шиловой была проведена в течение первой недели на этапе знакомства с классом. Данная методика отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

• Отношение к обществу, патриотизм.
• Отношение к умственному труду.
• Отношение к физическому труду.
• Отношение к людям.
• Саморегуляция личности.

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от третьего уровня до нулевого уровня). В данной диагностике принимали участие учитель и один из родителей, они выставляли баллы по каждому показателю независимо друг от друга.

Затем полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю, и результаты делятся на два (вычисляем средний балл).

Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция ещё не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Результаты данной методики позволяют сформировать полное представление об уровне воспитанности данного класса. При этом учитываются мнения учителя и родителей школьников, то есть тех, кто знает их в деятельности и в общении.

Результаты данной методики отражены в таблице и диаграмме 5 (приложение 2). Из 27 учащихся только 6 человек имеет высокий уровень нравственной воспитанности (22,2 %). Большинство школьников имеет низкий (37 %) и средний уровень воспитанности (29,93 %). При этом есть учащиеся, которые находятся на уровне невоспитанности (14,8 %).

Таким образом, учащихся необходимо привлекать к различным видам внеурочной деятельности, побуждать к выполнению творческих работ и к высказыванию собственного мнения на нравственные темы. За счёт разработанных нами внеурочных занятий мы рассчитываем реализовать данную задачу.

 

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской позиции у младших школьников в процессе изучения произведений А. П. Гайдара.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы является проведение внеурочных занятий по изучению младшими школьниками произведений А. П. Гайдара с целью воспитания у них гражданской позиции.

Задачами формирующего этапа эксперимента являются:

1. Проанализировать рабочие программы по литературному чтению с целью выяснить, какие произведения А. П. Гайдара изучаются в начальных классах.

2. Провести внеурочное мероприятие по биографии и творчеству А. П. Гайдара.

3. Провести внеурочные занятия по знакомству с произведениями А. П. Гайдара («Сказка про военную тайну, Мальчиша-Кибальчиша и его твердое слово» и повесть «Тимур и его команда»).

А. Ивич в своей книге «Воспитание поколений» пишет, что у А. П. Гайдара воспитательная идея и художественное воплощение нераздельны и взаимообусловлены. Часто его произведения способны пробудить у читателей непосредственное стремление к действию, прямо вытекающее из впечатлений от прочитанной книги. Его книги оказывают ещё более тонкое, значительное влияние: на душевную жизнь, на импульсы, определяющее будущие поступки. Главная тема художественных исканий А. П. Гайдара – этические нормы, их становление и развитие, их применение в обстоятельствах, требующих активного действия [26, с.34].

Герои «Военной тайны», «Дыма в лесу», «Тимура и его команды» и других произведений всегда останутся актуальными для воспитания молодого поколения, ведь в них показаны качества истинного гражданина, которые превозносятся в каждом гайдаровском произведении.

Однако современные школьники с произведениями А. П. Гайдара знакомы весьма поверхностно или вовсе незнакомы. Это связано, прежде всего, с тем, что произведения А. П. Гайдара исключены из ряда школьных программ. Анализ программ по литературному чтению показывает следующую ситуацию, отражённую в таблице 6.

Табл. 6. Анализ рабочих программ по литературному чтению.

Рабочая программа по литературному чтению	Произведения А. П. Гайдара
УМК «Диалог», М. П. Воюшина	Не изучаются
УМК «Школа России», Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова	Не изучаются
УМК «Классическая начальная школа», О.В. Джежелей	Сказка «Горячий камень» и отдельные главы повести «Тимур и его команда»
УМК «Гармония», О. В. Кубасова	Рассказы «Маруся» (2 класс) и «Голубая чашка» (3 класс), сказка «Горячий камень» (4 класс)
УМК «Начальная школа XXI века»	«Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок). А также приводятся работы, посвящённые автору С.В. Михалков «Аркадий Гайдар». К.Г. Паустовский «Об Аркадии Петровиче Гайдаре» (4 класс)
УМК «Система Л. В. Занкова»	Рассказ «Чук и Гек» (2 класс), «Горячий камень» (3 класс)
УМК «Школа 2100», Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева	«Тимур и его команда (отрывок) – 4 класс

Таким образом, произведения А. П. Гайдара изучаются только в вариативных программах, в традиционном же обучении отсутствуют уроки, посвящённые творчеству писателя. По сути, изучение творчества Аркадия Петровича Гайдара в традиционном обучении остаётся только в формате внеурочных занятий по литературному чтению.

Проведённые внеурочные занятия по анализу произведений А. П. Гайдара опираются на методику чтения и литературы, разработанную М. Р. Львовым, В. Г. Горецким и О. В. Сосновской, то есть включают в себя такие этапы, как первичный синтез, всесторонний анализ и вторичный синтез.

На каждом из проведённых внеурочных занятий используются следующие методы:

- воспитание ситуацией;

- воспитание словом;

- воспитание делом;

- воспитание примером;

- воспитание игрой.

Первое внеурочное занятие решает следующую цель: познакомить учащихся с жизнью и творчеством А. П. Гайдара.

На данном занятии мы используем следующие приёмы:

- постановка нравственно-этической задачи;

- работа с портретом;

- вопрос-ответ;

- «рекламирование» книг советского писателя.

Использовались как фронтальные, так и групповые формы работы.

Подготовительная часть занятия ставит перед учащимся следующие задачи: в группах подготовить презентации, отражающие основные события из биографии А. П. Гайдара, выучить стихотворения и песни, посвящённые писателю и позволяющие создать атмосферу советского времени.

Такая подготовка позволяет включить школьников в активную деятельность и организовать их работу в группах. Занятие начинается с создания проблемной ситуации: школьникам необходимо по портрету писателя предположить, в какое время жил этот человек, описать его характер и судьбу. Решение проблемной задачи позволяет школьникам самостоятельно сформулировать тему и цель внеурочного занятия.

Выступления учащихся и слово учителя занимают центральное место в организации данного мероприятия.

О некоторых произведениях А. П. Гайдара школьники узнают в первый раз, поэтому задание «прорекламировать» книги писателя оказывается сложным. Однако такое продуктивное задание заставляет учащихся мыслить креативно и самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, а работа в группах позволяет развивать коммуникативные умения школьников.

Вопросы, которые формулируются в конспектах внеурочных занятий, направлены на привлечение школьников к обсуждению творчества писателя, в результате чего учащиеся высказывают собственные мнения и делятся впечатлениями:

- Ребята, скажите, какие качества ценятся автором в своих персонажах?

- Высказывают мнения: доброта, смелость, дружелюбие, любовь к своей стране, неравнодушие и т.п.

Цель следующего занятия: познакомить учащихся с произведением А. П. Гайдара «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове». Данное занятие позволяет достигнуть развития личностных универсальных учебных действий, в частности формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

На данном занятии используются следующие методы и приёмы:

- постановка нравственно-этической задачи;

- вопрос-ответ;

- составление плана произведения;

- составление обложки произведения;

- выполнение творческой работы (написание мини-сочинения);

- приём рефлексии с использованием фраз для рефлексии).

На этапе первичного синтеза создаётся проблемная ситуация, перед учащимися ставится проблемный вопрос: скажите, что заставляло этих детей совершать подвиги, рисковать собственной жизнью и что перебороло в них страх смерти? Таким образом, на уроке литературного чтения используются элементы проблемного обучения.

В результате учащиеся формулируют тему и цель урока. После чтения всего произведения реализуется проверка первичного восприятия: учащиеся делятся впечатлениями от произведения и мнениями о персонажах.

Всесторонний анализ представляет собой разбор смысловых частей «Сказки…». Анализ каждой части сопровождается созданием пункта плана: учащиеся после всестороннего анализа, определения темы прочитанной части предлагали варианты заголовков. В результате, в конце урока формируется план прочитанного произведения, на основе которого школьникам легче вспомнить его содержание. Такая работа над произведением развивает умение структурировать знания и выделять существенное в прочитанном произведении.

Изучение каждой смысловой части сопровождается реализацией всех подходов к анализу произведения, соответственно которым формулируются определённые вопросы:

1. Анализ развития действия (работа над сюжетом):

- Какое время описано в сказке? Как автор описывает этот период? Прочитайте.

- С кем мы знакомимся в этой части? Что говорит автор об этих персонажах? Прочитайте.

Или:

- Что решил сделать Мальчиш-Кибальчиш? Что подвигло Мальчиша на такую речь? Откликнулись ли ребята на его речь? Подтвердите словами из текста. Все ли хотели идти на подмогу?

2. Анализ художественных образов:

- Какое отношение автора к Мальчишу-Плохишу? Подтвердите словами из текста.

3. Проблемный анализ (осуществляется по проблемным вопросам и ситуациям):

- В чём заключалась «хорошая жизнь» для людей того времени? Почему? А как вы относитесь к этому высказыванию автора?

- Как отнеслись буржуины к поступку Мальчиша? Что же это за непонятная страна такая, ребята?

- Скажите, Мальчишу стоило ли рисковать своей жизнью? Удалось ли врагам одолеть наши войска? Почему наш народ автор называет «удивительным»? В чём же заключается эта Военная Тайна?

Большое значение имеют вопросы, которые направлены на выявление чувств и отношений школьников к поступкам персонажей, к самим персонажам и событиям, описанным в произведении:

- Что отец сказал сыновьям на прощание? Что чувствовал Мальчиш в момент расставания с отцом? Какие чувства вызвал у вас этот момент?

- Что помогло буржуинам справиться с мальчишами? Что он сделала и что за это получил? Прочтите слова, отражающие отношение автора к поступку Плохиша. Скажите, как вы относитесь к поступку предателя?

4. Стилистический (языковой) анализ:

- Встретились ли вам непонятные слова? Что значит «буржуин»? Как автор выражает своё отношение к представителям этого класса?

- Какое слово использует автор для перехода от вступления к основной части?

- Разберёмся со значением слова «патронташ». Прочтите значение слова в толковом словаре.

- Что значит выражение «голова на плечах»?

Следующий этап – вторичный синтез – включает в себя обобщение, выполнение творческих работ и подведение итогов.

На подэтапе обобщения учащиеся высказывают мнения о том, какова главная мысль прочитанной «Сказки…»: автор учит нас быть смелыми, отважными, любить свою страну и не предавать ни при каких обстоятельствах и другие мнения детей. Также на данном подэтапе происходит разрешение проблемной ситуации, учащиеся отвечают на проблемный вопрос: ребята рисковали собственной жизнью во имя любви и верности Родине, они обладали стойкостью характера и ненавистью к врагу и другие ответы детей.

Важная роль на данном и других занятиях отводится творческой работе, которая подразумевает активное участие каждого школьника, глубокое размышление над прочитанной «Сказкой…» и обращение к собственному жизненному опыту.

Творческая работа состояла в написании мини-сочинения на тему «Кто такой патриот?». Данная работа даёт возможность проявить свои творческие способности, выразить свои мысли о прочитанном и поразмышлять над проблемным вопросом, раскрывая качества истинного патриота и значение патриотизма для страны.

Творческий характер реализуется и в задании на дом: учащимся предлагается по желанию выбрать одно из заданий: нарисовать иллюстрацию к сказке в тетради, выберите момент, который вам запомнился или понравился больше всего или составить несколько предложений (5-8) о том, что бы вы могли сделать для своей страны.

Следующее занятие посвящается повести А. П. Гайдара «Тимур и его команда», основной мыслью которой является неравнодушное, бескорыстное и доброе отношение к людям. Писатель призывает читателей воспитывать в себе такие важные качества, как ответственность, благородство, милосердие, справедливость, смелость. Школьники при полном анализе данного произведения сделают для себя важные выводы: помогать другим, не быть эгоистами, не проходить мимо чужой беды, поддерживать родных и прислушиваться к ним, быть смелым и справедливым вне зависимости от времени и обстоятельств.

В повести школьники видят истинную дружбу и правильно организованную команду, которая вместе способна преодолеть любые трудности, помочь как можно большему количеству людей и победить зло: в повести оно показано через антагонистов команды Тимура - Мишку Квакина и Фигуру.

Ярко проявляется в повести и проблема взаимоотношений поколений. А. П. Гайдар показал конфликт между взрослыми и детьми, построенный на непонимании деятельности ребят, кажется невозможным для разрешения, однако постепенно взрослые понимают детей, прислушиваются к ним, что позволяет построить дружеские и тёплые отношения.

Данные проблемы раскрываются учащимися в ходе всестороннего анализа повести.

На данном занятии используются следующие приёмы:

- постановка нравственно-этической задачи;

- вопрос-ответ;

- составление плана произведения;

- чтение по ролям;

- написание сочинения;

- рефлексия (заполнение анкеты).

Занятие начинается с постановки нравственно-этической задачи, в ходе которой перед учащимися был поставлен проблемный вопрос: Скажите, как вы считаете, возможно ли побороть такую глобальную проблему человечества как равнодушие? Что может помочь?

Знакомство с произведением начинается с его прочтения учителем, после чего проводится проверка первичного восприятия:

- Мы прочитали только отрывок повести. Скажите, какое впечатление у вас уже сложилось?

- Что вам больше всего запомнилась?

- Кто из персонажей вам особенно понравился? Почему? Кто вызвал противоположные чувства?

Создание плана произведения также разрабатывается совместно с учащимися. Всесторонний анализ повести осуществляется на основе подходов, разработанных М. С. Соловейчик:

1. Анализ развития действия (работа над сюжетом):

- Какое время описано в произведении? Подтвердите словами из текста. С кем мы знакомимся в этой части? С чего началась история? Прочтите. Какая сцена развернулась в этой части? Какие отношения сложились у сестёр?

- Перейдём ко второй части, читаем по абзацам. О чём говорится в этой части? Как встречали жители деревни красноармейцев? Прочитайте. Помогало ли это красноармейцам?

- Прочтите, что творилось за окном утром? Что заметила Женя? Почему она так решила? Подтвердите словами из текста и подобные вопросы.

2. Анализ художественных образов:

- Скажите, какое впечатление сложилось у вас о сёстрах?

- Что сказал Тимур о Гейке? Можно ли судить о человеке, не узнав его хорошо?

- Что вы поняли о Мишке Квакине? Охарактеризуйте его?

- Какое впечатление сложилось у вас о мальчиках? Охарактеризуйте Колю Колокольчикова и Гейку, почему у них завязался спор?

3. Проблемный анализ (осуществляется по проблемным вопросам и ситуациям):

- Как Ольга встретила Женю? Прочтите. Скажите, почему Ольга так относилась к сестре? А могла бы она по-другому относиться к сестре? А какие отношения у вас с сестрами и братьями.

- Что сказала Ольга на поведение Жени? Почему она заговорила «с отчаянием»? О чём это говорит?

- В кого «уродилась» Женя по её мнению? Почему она так гордилась этим? Как вы считаете, какие черты отца ей нравились?

- За что «колотила бабка» свою внучку? Как вы думаете, заслужила ли Нюрка? Как вы относитесь к поступку бабушки? Догадались ли вы, что это за девочка?

- Что вы поняли о команде Тимура из разговора его с Женей? Что значит знак звезды на воротах? Скажите, важна ли такая помощь всем этим семьям? и подобные вопросы.

Вопросы на выявление личностного отношения к прочитанному и обращение к жизненному опыту школьников также оказывают огромное влияние на развитие школьников:

- Что делала Женя перед зеркалом? Зачем она так делала? Скажите, как вы относитесь к такому поведению Жени?

- А какие отношения у вас с сестрами и братьями?

- С чего начиналось утро деревенских жителей? Какое впечатление у вас возникает от такого утра?

- Скажите, а вам известны такие случаи, когда кто-то помогал другим? Вам бы хотелось так помогать людям?

4. Стилистический (языковой) анализ:

Читаем первую часть, по цепочке. Какие слова были непонятны? Прочтите в толковом словаре значение этих слов.

- Знаете ли вы, что такое автомобильные краги? Это защитная часть мотоциклетной, шофёрской одежды, по устройству аналогичная кавалерийским крагам, но на руках, а не на ногах. В современном языке используется как название мотоциклетных перчаток.

- Как вы понимаете слово «ультиматум»? Понимали ли значение этого слова мальчики? А почему они решили использовать незнакомое слово?

Следующий этап (вторичный синтез) реализуется через систему проблемных вопросов, выявление основной мысли повести и таким образом, разрешение проблемного вопроса, поставленного в начале занятия:

- Скажите, почему мальчики помогали местным жителям? Они ведь могли просто играть, заниматься своими делами.

- Скажите, что же может помочь побороть равнодушие? Чему учит нас автор?

Творческая работа на данном занятии направлена на подробный анализ характера персонажей через организацию чтения по ролям. В этих целях выбран эпизод, в котором участвовали Тимур и Мишка Квакин. Сцена общения мальчиков проанализирована с точки зрения отношений между персонажами, их поведения и жестов. После чего учащиеся воспроизводят сцену из повести, примеряя на себя роли персонажей.

На следующем занятии продолжается знакомство с повестью по аналогии с предыдущими занятиями.

Этап первичного синтеза направлен на раскрытие сути и важности работы в команде: Скажите, что значит быть в команде? Что может людей объединить в команду? Важная роль отводится размышлениям и мнениям учащихся.

Всесторонний анализ сопровождается созданием плана произведения. Система вопросов была аналогична предыдущим занятиям:

1. Анализ развития действия (работа над сюжетом):

Кому и как помогли ребята? Какую задачу выполнял Сима? Чем он рисковал? Прочитайте выразительно сцену «Поединок Симы и бабки». Кто вышел победителем?

Почему Нюрка говорит о козе уныло? А зачем отодвигается от бабки? Как ребята заступились за Нюрку?

2. Анализ художественных образов:

- Где впервые в этой части появляется улыбка автора?(в описании братишки Нюрки. Сима Симаков отвлекал бабку, пока ребята складывали дрова. Его могли отругать, старуха могла увидеть ребят и т.д.)

3. Проблемный анализ (осуществляется по проблемным вопросам и ситуациям):

- Как повлияла на малыша работа четвёрки?

- Как вы относитесь к поступкам ребят? Простое ли это развлечение или для них это важно?

4. Стилистический (языковой) анализ:

- Как Гейка общался с Колькой Колокольчиковым? Почему автор использует именно слово «ворчал»? Что он передаёт с помощью этого слова?

- Какая речь у Симы Симакова? Как он постоянно разговаривает? («затараторил») О какой черте его характера это говорит? А как Гейка называет Симу Симакова? («Этакий балабон!»)

- Скажите, слова какого стиля речи встречались вам в повести чаще?

Вторичный синтез включает в себя обобщение и выполнение творческой работы. На подэтапе обобщения учащиеся высказывают мнение об основной мысли повести и рассуждают о том, нужны ли современному обществу тимуровцы:

- Нуждается ли наше время в Тимурах? Реально ли это? Поразмышляйте. Кем для вас стали герои Гайдара: настоящими живыми друзьями? Чудаками из прошлого? Несбыточной мечтой? Кем ещё? Скажите, какая основная мысль повести?

Учащиеся выступают с докладами о тимуровском движении, размышляют о том, в какой форме тимуровское движение существует в наше время.

Большое воспитательное значение играет написание сочинения. На этом занятии учащимся предлагается следующая тема: «Кому и чем я могу помочь?» Это позволяет выяснить мысли школьников и увидеть, какие выводы из прочитанного они сделали для себя.

Таким образом, формирующий этап эксперимента включает в себя проведение ряда внеурочных занятий по знакомству с биографией и творчеством А. П. Гайдара. При создании конспектов занятий по литературному чтению мы опираемся на методику обучения, разработанную М. Р. Львовым, В. Г. Горецким, О. В. Сосновской, а также - на подходы всестороннего анализа, выделенные М. С. Соловейчик. Это позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, изучить их собственное мнение и побудить к размышлению над темой патриотизма, дружбы, героизма, неравнодушия, то есть развивать эмоциональный компонент гражданской позиции младшего школьника.

 

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

После формирующего эксперимента проводится контрольный эксперимент, цель которого провести сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Данная цель была реализована через решение системы задач:

1. Повторно провести методику «Самоанализ (анализ) личности».

2. Проанализировать результаты методики и сравнить их с результатами, полученными на констатирующем этапе.

3. Сделать вывод о проведённой работе.

Через три недели с учащимися проводится методика «Самоанализ (анализ) личности», которая позволяет проследить гражданские качества личности школьников по уровням проявления социально ценных качеств личности:

• активность нравственной позиции;
• коллективизм;
• гражданственность в труде;
• трудолюбие;
• волевые качества.

Интервалы уровней проявления каждого фактора качества у школьника остаются прежними:

Низкий 1,00 - 3,65

Средний 3,66 - 4,32

Высокий 4,33 - 5,00

Учащимся даются утверждения, аналогичные утверждениям, предложенным на констатирующем этапе.

Результаты методики оформляются в таблицу и диаграммы (приложение 4).

В целях наглядности мы сравниваем результаты, полученные на контрольном этапе, с результатами констатирующего этапа (приложение 4, диаграммы 6-13).

В результате у 3 учащихся выявлен высокий уровень проявления социально ценных качеств, а на констатирующем этапе учащихся с высоким уровнем проявления социально ценных качеств не выявлено. На среднем уровне - 8 учащихся, что на 4 человека больше, чем на констатирующем этапе.

По фактору «активность нравственной позиции» на контрольном этапе предлагаются утверждения: считаю, что каждый человек может помогать другим; я не борюсь со своими недостатками; ленивый человек не может ничего добиться и т.п. Результаты по фактору «активность нравственной позиции» показывает, что уже у большинства учащихся выявлен средний уровень (13 человек), у 8 – высокий уровень, что на 6 человек больше, чем на констатирующем этапе.

По фактору «коллективизм» предлагаются такие утверждения: мне нравится работать в группе; помогаю своим одноклассником просто так; в коллективе всегда прислушиваюсь к мнению других; в одиночку всегда дело выполняется эффективнее и быстрее и т.п. По данному фактору большинство учащихся также имеют средний и высокий уровень проявления нравственных качеств (21 человек из 27). Низкий уровень уменьшился с 20 человек до 6. Причина этого видится в том, что учащиеся теперь отвечали на утверждения осознанно, размышляя над смыслом каждого.

Утверждения по фактору «гражданственность в труде»: каждый труд приносит пользу обществу; всегда благодарю других за труд; важно соблюдать правила поведения в общественных местах, на природе; необходимо бережно относиться к природе, к труду других людей и тому подобные.

Показатель «гражданственность в труде» на контрольном этапе показывает, что 8 учащихся имеет высокий уровень и 13 человек – средний уровень. Низкий уровень уменьшился на 48 процентов.

Таким образом, низкий уровень проявления социально ценных качеств выявлен у меньшинства учащихся. Данные результаты говорят о положительной динамике в развитии компонентов гражданской позиции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило сделать следующие выводы:

Методика «Самоанализ (анализ) личности» и диагностика уровня воспитанности по методике М. И. Шиловой показали низкие и средние показатели уровня сформированности гражданской позиции у младших школьников. Это говорит о необходимости привлекать к различным видам внеурочной деятельности, побуждать к выполнению творческих работ и к высказыванию собственного мнения на нравственные темы. За счёт разработанных нами внеурочных занятий мы рассчитываем реализовать данную задачу.

Формирующий этап эксперимента включает в себя проведение ряда внеурочных занятий по знакомству с биографией и творчеством А. П. Гайдара. При создании конспектов занятий по литературному чтению мы опираемся на методику обучения, разработанную М. Р. Львовым, В. Г. Горецким, О. В. Сосновской, а также - на подходы всестороннего анализа, выделенные М. С. Соловейчик. Это позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, изучить их собственное мнение и побудить к размышлению над темой патриотизма, дружбы, героизма, неравнодушия, то есть развивать эмоциональный компонент гражданской позиции младшего школьника.

Контрольный этап эксперимента показал, что низкий уровень проявления социально ценных качеств выявлен у меньшинства учащихся. Данные результаты говорят о положительной динамике в развитии компонентов гражданской позиции.

Заключение

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В теоретической части была раскрыта сущность понятия «гражданская позиция», различные его трактовки и структура гражданской позиции. В результате было выяснено, что гражданская позиция – это многозначное понятие, сложная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов: когнитивного, потребностного, мотивационного, эмоционального и поведенческого. В своей работе мы опираемся на определении гражданской позиции, данное Е. А. Казаевой, - это интегративное качество личности, включающее в себя комплекс знаний, ценности, нравственные качества личности, отражающее социально обусловленное отношение человека к своей стране, гражданскому обществу и самому себе и предполагающее сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего в личном и общественном плане.

2. Были изучены психолого-педагогические основы воспитания гражданской позиции у младших школьников, в результате чего было установлено следующее: младший школьный возраст является сенситивным периодом, создающим предпосылки для формирования гражданской позиции. Следует воспитывать человека, способного создавать свою жизнь, способного самоопределиться, но ни в коем случае не опираться на педагогическое внушение. Учитель лишь помогает учащимся в саморазвитии, в укреплении чести, совести, долга и достоинства личности юного гражданина.

3. В результате рассмотрения методических основ мы пришли к выводам, что существует множество методов и форм патриотического воспитания, которые в комплексе могут повлиять на каждого ребёнок и внести в его жизнь важные жизненные принципы. В нашей работе упор сделан на воспитание словом, а именно художественным словом, как эффективном методе воспитания эмоций и чувств младших школьников. Через всесторонний анализ и обсуждение художественных произведений мы стремимся развивать эмоциональный компонент гражданской позиции младших школьников. При этом в качестве основы анализа художественного произведения взята методика чтения и литературы в начальной школе М. Р. Львова, В. Г. Горецкого, О. В. Сосновской и М. С. Соловейчик.

4. Практическая часть выпускной квалификационной работы включает в себя проведение опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской позиции у младших школьников в процессе изучения произведений А. П. Гайдара. Опытно-экспериментальная работа проведена в 4 классе. В целях формирования целостного и чёткого представления о данном классе использована диагностика М. И. Шиловой, которая показала, что большая часть учащихся имеет низкий уровень воспитанности. Связано это, прежде всего с тем, что участие школьников данного класса во внеурочных занятиях и общественных делах школы осуществляется только под контролем учителя. У школьников не сформированы правильные представления о нравственных принципах и поступках, у них нет мотивации и стремления совершать поступки и участвовать в деятельности школы. Другая методика «Самоанализ личности» проводится в целях выяснения уровня проявления социально ценных качеств личности, в том числе и уровня гражданской позиции. У большинства учащихся выявлен низкий уровень проявления социально ценных качеств, что приводит к необходимости проведения воспитательных мероприятий с учащимися.

5. Формирующий этап эксперимента представляет собой разработанную систему внеурочных занятий: внеурочное мероприятие по биографии и творчеству А. П. Гайдара, в котором активную и главную роль играют школьники. Также проведены внеурочные занятия по знакомству учащихся с произведениями А. П. Гайдара, его уроками патриотического воспитания и персонажами, которые являются образцами для поведения и носителями высоких моральных принципов. Был сделан вывод, что такая работа позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, изучить их собственное мнение и побудить к размышлению над темой патриотизма, дружбы, героизма, неравнодушия, то есть развивать эмоциональный компонент гражданской позиции младшего школьника.

6. Следующей важной составляющей педагогического эксперимента является контрольный этап, который позволяет увидеть, можем ли мы подтвердить нашу гипотезу. Проводится сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской позиции у младших школьников в процессе изучения произведений А. П. Гайдара. С этой целью повторно использована методика «Самоанализ (анализ) личности». Результаты показали положительную динамику, учащиеся задумались над вопросами патриотизма и неравнодушного отношения к бедам других.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список использованных источников:

1.Абрамян Т. М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков: автореф. Дис. канд. пед. наук // Институт молодёжи. – М.: 2015.

2.Аксёнова Г. И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. д-ра пед. наук. – М.: 2016.

3.Андреева В. В. Воспитание нравственных добродетелей у младших школьников. – Пермь: Энциклопедия, 2011.

4.Андресюк А. М. Результаты теоретического осмысления понятия «Гражданская позиция школьников» // Известия Российского гос. пед. университета им. А. И. Герцена – 2015.

5.Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М.,2016.

6.Ахметжанова Г. В. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Марийского гос. пед. института. – Казань, 2013.

7.Балакирев А. Н. Тимуровцы: маленькие волонтёры Великой войны // Вестник Бурятского гос. университета. Педагогика. Филология. Философия. – 2015.

8.Баранов П. А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности // Гражданское образование: мат-лы междунар. семинара. – СПб, 2017.

9.Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис…д-ра пед. наук // – Ставрополь, 1997 г.

10.Беляевский А., Сизов С. Гражданское образование в начальной школе // Приложение к «Учительской газете». – 1996. - № 5.

11.Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения. – М., 2000.

12.Болотина Т.В., Новикова Т.Г. Ключевые стратегии развития гражданско-патриотического образования в России // Народное образование. 2012. № 8.

13.Борытко Н. М., Сергеев Н. К. Воспитание гражданской позиции // Известия Волгоградского гос. пед. университета. – 2015.

14.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. - М.: Русское слово, 2000.

15.Гайдар А. П. Чук и Гек: сборник. – М.: АСТ, 2008.

16.Гаязов А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2005.

17. Гражданин России: отечественные традиции образования и современность: материалы форума (23—24 августа 2007 г) / Сост. А. В. Колобов, Н. А. Гоголин, Л. А. Минаева. - Пермь: Книжный мир, 2007.

18. Грявцева Г. Я. Гражданское образование школьников: становление и развитие: конспект лекций. М.: моск. гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004.

19. Губанова Е.Н., Махина Н.С. Использование на уроках материалов исторического краеведения// Начальная школа. – 2012. - № 6

20. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка // В. И. Даль. – М.: Цитадель, 1998.

21. Демидова Е.И., Демидова Е.И., Криворученко В.К. Патриотизм в своей идее неизменен // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение», 2018, №6.

22. Домбек С. О., Лебедева Н. В. Понимание гражданской позиции будущими педагогами // Вестник ПГУ. Серия: Социально-гуманитарные науки. – 2014.

23. Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка. В 3-х томах // Т. Ф. Ефремова. – М: Астрель, 2016.

24. Заулошнов А. А. Методическое пособие по основам государства и права. – М.: Учитель, 2015.

25. Зенчева Н.А. Специфика гражданской позиции младших школьников // Психолого-педагогический журнал ГАУДЕАМУС. – 2017. – №1.

26. Ивич А. Воспитание поколений. – М.: Детская литература, 1969.

27. Казаева Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Уральского государственного педагогического университета. - Екатеринбург, 2015.

28. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России //Педагогика. - 2013. - № 9.

29.Климов Е. А. Психология: воспитание, обучение: уч. Пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2014.

30. Кобелева Т. И. Формирование гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования: автореф. дис. канд. пед. наук // Общая педагогика, история педагогики и образования. – 2013.

31.Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. – 2015. – Ст. 59, п. 1.

32.Крицкая Н. Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук. – Киров, 2008.

33.Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 2013.

34. Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка: А-Я / РАН. Ин-т лингв. исслед.; Сост., гл. ред. канд. филол. наук С. А. Кузнецов. - Санкт-Петербург: Норинт, 1998.

35.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. Образования. – 5-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 2015.

36. Лебедева О. В. Гражданское образование в историко-педагогическом процессе России // Вестник Вятского гос. университета. – 2016.

37. Лоюк Ю. И. Проблема формирования гражданской позиции младших школьников // Проблемы современной науки и образования. - 2015.

38. Люблинская А. А. Детская психология: учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1971.

39. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2016.

40. Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н. Мазыкина // Воспитание школьников. – 2012. - №6

41. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Макаренко А. С. о воспитании / сост. Д. И. Латышина. – М., 2015.

42. Малый академический словарь / под ред. А. П. Евгеньевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Русский язык, 1981—1984.

43. Михалина О.А. Гражданское образование как проблема социальной философии: дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 2014.

44. Михейкина Т. А. Формирование гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений: автореферат на соискание канд. пед. наук. Саранск, 2015.

45. Молодцова И. В. Становление гражданской позиции старших подростков. Автореферат на соискание канд. пед. наук. Красноярск, 2017.

46. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебн. для студ. высш. учебн. заведения / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд. центр «Академия». – 2006.

47. Обухов В. М. Как воспитывать гражданскую активность: кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 2016.

48. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. д-ра филолог. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. – 10-е изд., стереотип. // – М.: «Сов. Энциклопедия», 1975.

49. Педагогика: курс лекций // под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016.

50. Попович Н. П. Становление гражданской позиции школьников старшего подросткового возраста – участников детских общественных объединений: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – ГОУ ВПО Челябинский гос. пед. университет. – Омск, 2018.

51. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

52. Прокопец О.Н. Культурные ценности региона как средство формирования гражданское позиция личности: дис. канд. пед. наук. – М., 2016.

53. Психология: учебн. для студ. сред. пед. учебн. заведений / И. В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; по ред. И. В. Дубровиной. – М.: Изд. центр «Академия», 2015.

54.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.

55. Салихова Р.М. Развитие гражданского воспитания в России (историко-педагогический аспект) // Педагогические науки.- № 9.- 2016.

56.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.

57. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М., 2016.

58.Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова, Т. Х. Керимова. - 4-е изд., испр. и доп. - М: Академический проект. - 2015.

59. Соколова А. А. Сущность и структурные компоненты гражданской позиции личности // Вестник МГУКИ. – 2018. - № 5.

60. Сорока-Росинский В. Н. Национальное и героическое воспитание// Пед. сочинения/ сост. А. Т. Губко. – М., 2015.

61. Суколенов И.В. Теория и практика патриотического воспитания учащихся в современных условиях. - Курган, 2016.

62.Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников. Из опыта работы в сельской школе. - М., 1959.

63. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Педагогика. – 2015. – № 6.

64. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./ Мин. образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011.

65. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 27.12.2019) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный источник] / http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/15956ae575273a483e753fc119fb41fc4c37f846/ (дата обращения 27.01.2020)

66. Филиппова Л. В., Рыбакова А. В. Роль произведений А. П. Гайдара в процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников // Современные проблемы науки и образования. – 2015. - № 6.

67. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития //Педагогика. 2002.

68. Хромова М.Н. Идеи патриотизма в трудах отечественных философов и педагогов // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 5-2.

69. Чулкова Р.Г. Формирование гражданской компетентности учащегося как актуальная задача современной школы // Современные проблемы науки и образования. – 2016. - № 2.

70. Шрамкова Е.А. О патриотическом воспитании в кадетском училище // Молодой ученый. – 2016. – №1.1.

71. Юридический энциклопедический словарь / под ред. А. В. Малько. - Изд. 2-е. – М: Проспект, 2017.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 338,8 КБ
2. file1.pptx.zip.. 10,5 МБ

Опубликовано: 05.11.2020