Интегрированный урок окружающего мира и математики по теме «Старинные меры длины»

Автор: Федорова Оксана Владимировна

Организация: МАОУ «Гимназия № 31»

Населенный пункт: г. Пермь

Автор: Скакун Ирина Вячеславовна

Организация: МАОУ «Гимназия № 31»

Населенный пункт: г. Пермь

Тема: Старинные меры (единицы измерения) длины.

Цель: знакомство детей со старинными мерами (единицами измерения) длины - как способом измерения объектов окружающего мира.

Задачи:

• Сформировать представление детей о старинных мерах длины: пядь, фут, локоть; истории их происхождения;
• Способствовать формированию универсальных учебных действий учащихся;
• Создать условия для развития оценочной самостоятельности учащихся.
• Способствовать воспитанию культуры общения, поддержанию доброжелательной атмосферы в классе.

Ход урока:

№	Этап	Содержание
1.	Организационное начало урока. Мотивация.	Эмоциональный настрой урока; мотивация.
2.	Создание проблемной ситуации	Анализ рисунков; постановка проблемы.
3.	Исследовательская деятельность учащихся.	Работа в группах; обмен информаций.
4.	Практическая работа	Работа в группах; обобщение.
5.	Рефлексия	Подведение итогов; диагностическая работа; обсуждение результатов урока; построение ленты настроения.
6.	Домашнее задание	Вариативное.

 

1. Организационное начало урока. Мотивация.

На доске висит иллюстрация исследователя (Приложение 1).

Учитель просит обучающихся ответить на вопросы: Кто это? Какими качествами обладает исследователь? А вы любите исследовать?

Этот исследователь пришел к вам не с пустыми руками. Приготовил небольшое задание. У каждого ученика на парте лежит лист с записью названия старинной меры длины. Детям предлагается нарисовать, как можно точнее то, что указано у них на листе бумаги (Приложение 2).

По мере готовности рисунков, ребята размещают их на доску под названиями мер длины: пуд, пядь, локоть, сажень, вершок.

 

1. Создание проблемной ситуации

Когда все работы – рисунки будут размещены на доске в соответствии с названием меры длины (пуд, пядь, локоть, сажень, вершок), учитель ставит вопрос перед учениками: Что вы увидели на доске? Что вызвало у вас удивление и даже смех? Чем отличаются рисунки одних и тех же вещей? Какой из рисунков правильней? Почему по-разному нарисовали одни и те же «вещи»? В ходе обсуждения этих вопросов дети приходят к заключению о том, что они не знают значение этих слов. Отсюда возникает вопрос – проблема: Как же на самом деле выглядят и что собой представляют эти слова?

(знак вопроса) ПРОБЛЕМА!

Дети формулируют цель занятия: Узнать что такое фут, пядь, локоть, сажень, вершок.

1. Исследовательская деятельность обучающихся. Работа в группе.

Учитель предлагает обучающимся побывать в роли юных учёных и провести исследование.

Дети делятся на пять групп, каждая из которых будет изучать материал о своем слове (пядь, фут, локоть, сажень, вершок). Принцип объединения учеников в группы- понятие, мера длины, которую рисовал ученик. В каждую группу выдаётся научная статья, словари, иллюстрации по теме исследования заданного понятия. Дети изучают материал и готовят выступление по рабочему листу. (Приложение 3)

Группы по очереди представляют информацию по своей теме, показывают иллюстрацию. Сравнивают свои работы с первоначальными рисунками на доске. Делают вывод: Узнали что такое фут, пядь, локоть, сажень, вершок.

Что объединяет все эти понятия? Какая общая тема? (Карточка тема- старинные меры длины)

1. Практическая работа.

Учитель спрашивает: приходилось ли вам пользоваться такими мерками? Хотите попробовать?

Учитель раздаёт каждой группе ленту одинаковой длины, и просит измерить и записать длину ленты с помощью своей мерки. (локоть, пядь, фут, сажень, вершок).

Почему результаты внутри группы получились разными? (у разных людей ноги, руки, локти разной длины)

Лента была одной длины, а результаты у разных групп разные? (мерки были разными: одни измеряли с помощью локтей, другие -футов, третьи – пядей…)

Удобно ли измерять этими мерками в жизни? К чему пришел человек? Ребята приходят к выводу о том, что единой системой мер длины пользоваться удобно.

Назовите их? (см, м, км, дм, мм)

1. Рефлексия.

Учитель предлагает вернуться к проблеме и цели занятия. Мы ответили на вопрос?

Почему сразу не смогли этого сделать? (Не хватило знаний).

Учитель предлагает проверить полученные знания.

Диагностическая работа (кроссворд). (Приложение 4)

Какое слово у вас получилось? Как оно связано с нашим уроком?

Чтобы эти знания остались в нашей памяти и вы смогли их применить в жизни предлагаю на наших лентах завязать узелок на память, отложив на них по одной мерке, с которыми вы работали.

Теперь предлагаю вам создать ленту настроения.

Если вам понравилось исследовать окружающий нас мир, все получилось отлично, возьмите частичку ленты разового цвета и прикрепите на доску.

Если все получилось хорошо, и вы считаете что можете поработать лучше возьмите частичку ленты желтого цвета.

Если вам не понравилось исследовать и у вас ничего не получилось, возьмите частичку ленты синего цвета.

1. Домашнее задание (по выбору):

1. Измерить длину ленты настроения с помощью старинных мерок измерения.
2. Найти и рассказать о других старинных единицах измерения длины, и не только этой величины.
3. Создать памятку (помощник для школьника), где указать различные мерки длины (старинные и современные) и как ими пользоваться- нарисовать.
4. Найти старинные меры длины, которые до сих пор принято использовать в каких – либо странах.

 

Список литературы:

Шумакова Н.Б. Одарённый ребёнок: особенности обучения: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2006

Шумакова Н.Б. Психология одарённости: обучение младших школьников. Выпуск 3.- М.: МИОО, 2005

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file1.docx.. 14,2 КБ
2. file0.docx.. 365,9 КБ

Опубликовано: 07.11.2020