• самостоятельность в выборе и принятии решений;
• умение отвечать за свои решения и поступки;
• способность нести ответственность за себя, своих близких;
• готовность к действиям в нестандартных ситуациях;
• обладание приёмами учения и готовность к постоянной переподготовке;
• обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний;
• идентификация себя одновременно трояким образом: как члена того или иного этноса, носителя национальной культуры, например русской, как гражданина и патриота многонациональной страны – Российской Федерации – и просто как человека - гражданина мира;
• толерантность, т.е. понимание, что кроме собственного мнения, которое необходимо защищать и отстаивать, существуют иные, которые, также имеют право на существование. Жизнь в социуме – поиск компромиссов.

Понятно, что задача вырастить за годы школьной учебы личность с такими качествами крайне сложна, но не будем забывать, что другого пути, если мы хотим жить в развитом правовом обществе, у нас нет. Этот набор качеств является ключевым в обучении учащихся современной школы, начиная с ученика младших классов и заканчивая её выпускником.

В последние годы в практику работы учителей все шире входит деятельностный метод обучения, когда учитель предлагает своим ученикам не готовые истины, а их самостоятельный поиск, создание, сотворение. Сегодня стало очевидным, что именно такое обучение не только делает уроки интересными, а усвоение знаний успешным, но и помогает детям приобрести опыт деятельности и общения, благодаря которому им легче своевременно найти своё призвание и успешно реализовать себя в жизни.

Наша школа, за последние несколько лет, ставит цель повысить эффективность функционирования школы. Целью своей профессиональной деятельности считаю: создание оптимальных условий для самореализации и самосовершенствования обучающихся через системно - деятельностный подход к обучению, повышение мотивации к учебной деятельности, как средства повышения качества образования в начальной школе. Мы- педагоги находимся в постоянном поиске педагогических идей, путей.

Одно из направлений идей школы – это внедрение УМК «Школа России» для начальной школы, а также работа по преемственности детский сад – школа.

Я, работая над задачами школы, пришла к выводу, что надо искать кардинально новые способы их решения, идеи развивающего обучения. Ученик, оканчивающий начальную школу, должен иметь в своём развитии следующие новообразования:

• произвольность мыслительной деятельности (ум ребёнка не должен быть ограничен рамками предписанных действий, он должен быть гибким, самостоятельным и творческим);
• рефлексия – это возможность оценки самим учеником своих умений и достижений;
• внутренний план действий – это способность младшего школьника к организации своей деятельности, способность к проявлению самостоятельного мышления, связанного с умением переходить от решения учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной деятельности.

Такой идеей развивающего обучения является программа «Школа России».

Рабочая программа «Школа России» по УМК образовательных систем соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. В нашей школе уже есть практика освоения программы «Школа России». Четыре класса идут по этой программе.

Начинается работа с дошкольного отделения школы ДОУ «Рябинка».

Я посетила детский сад, где увидела несколько занятий детей. Сама провела одно из занятий с целью знакомства с детьми и навыком их работы. Приняла участие в заседании методического объединения детского сада и школы по вопросам преемственности. Я посетила родительское собрание, где родители, воспитатели, директор школы и я, учитель начальных классов, обсуждали выбор программы для будущих первоклассников. На собрании рассматривались все плюсы и минусы работы по данной программе. По итогам родительского собрания было решено в школе обучать будущих первоклассников по программе «Школа России». Опираясь на практику и мнение учителей нашей школы, я начала ознакомление с этой программой. Определившись с программой, можно было начинать занятия в «Школе будущего первоклассника». Занятия начались с октября и закончились в мае в совместном с родителями, воспитателями, учителями и психолого-методической службой из ДУ «Родничок»

п. Товарково праздником, переходящим в родительское собрание, на котором были даны рекомендации родителям по подготовке детей к школе. В процессе обучения в школе «Будущего первоклассника», дети познакомились со школой, со своим будущим классом, со своим будущим учителем. Занятия строились исходя из программы «Школа России». Большую роль в проведении занятий с будущими первоклассниками сыграло применение ИКТ. На интерактивной доске при помощи электронных приложений выполнялись развивающие задания и физминутки.

Таким образом, я продолжила работу по созданию преемственности детского сада и школы. Реализация преемственности между предшкольной подготовкой и начальной школой должна обеспечивать создание системы непрерывного образования с учётом:

• сохранение самоценности каждого возрастного периода развития ребёнка;
• сформированности умений учиться как фундаментального новообразования;
• направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребёнка.

Принимая детей из ДОУ в «Школу будущего первоклассника», а затем в 1 класс, я разработала проект «Роль учителя в период адаптации ребёнка в школе».

Для себя поставила цель: обеспечить условия для успешной, быстрой и безболезненной для психики, адаптации ребёнка.

Все поставленные перед собой задачи я выполнила:

1. в детском саду познакомилась с будущими первоклассниками;
2. посетила и провела занятия в группе детского сада;
3. побеседовала о выпускниках с воспитателем группы, с заведующей детского сада, с родителями;
4. от воспитателей детского сада получила индивидуальную характеристику на каждого ребёнка.
5. ознакомилась с индивидуальными особенностями здоровья детей от медсестры сада;
6. посетила родительское собрание в детском саду.
7. обучила детей в «Школе будущего первоклассника».
8. Присутствовала на выпускном празднике в Д.У «Рябинка»

9.провела родительское собрание с целью познакомить родителей с требованиями школы, с учебной нагрузкой ребёнка, с программой и с учебниками, по которым будут заниматься первоклассники, с режимом дня школьника.

Для успешного результата адаптации детей в первом классе были использованы следующие методики:

1. Методика «Градусник»

2. Методика «Краски»

3.. Методика «Солнце, тучка, дождик»

4. Методика «Что мне нравится в школе» (рисунок, анкета)

5. Методика «Какой Я?»

6. Анкета для оценки уровня школьной мотивации

7. Методика «Школьной зрелости»

8. Анкета для родителей

Подробное описание методик представлено в приложении 1.

По результатам проведенных методик в первом классе, получены следующие результаты.

Методика«Градусник»

(Рис 1.)

В диагностике участвовало 28 человек. По результатам методики было выявлено, что наибольшую тревожность дети испытывают на уроке письма 20%. 10% детей испытывают тревожность на уроке чтения, 7% на уроке математике и 3% на уроке окружающего мира.

Методика «Краски».

На диаграмме (Рис.2) показано процентное соотношение детей, испытывающих трудности по отдельным предметам.

(Рис.2)

 

По результатам методики было выявлено, что по письму испытывают трудность 17% из 100%, 11% из 100% испытывают трудность по физкультуре и чтению, 5% из 100% по математике. В методике принимало участие 28 человек.

Методика «Солнце, тучка, дождик»

(Рис 3.)

Результаты методики «Солнце, тучка, дождик» представлены в процентном соотношении. Из диаграммы (Рис.3) видно, что дискомфорт в классе и дома испытывают 3% учащихся. Ярко выраженных проблем с друзьями нет. В остальном показатели нормальные. В методике принимало участие 28 человек.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

Приложения: