Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе освоения ими базовых программ начальной школы

Автор: Мозговая Наталья Егоровна

Организация: МБОУ ЦО №15 «Луч» г.Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Автор: Попова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ ЦО №15 «Луч» г.Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Многие учителя, понимая важность умения учиться и разделяя идеи концепции развития универсальных действий, все же испытывают большие сомнения и возможности достижения поставленных задач. И одна из основных причин – недостаток знаний и умений в области применения таких психолого-педагогических технологий, с помощью которых становиться возможным достижение новых образовательных результатов.

Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе освоения ими базовых программ начальной школы представляется сложной задачей. Ее решение предполагает существенное переосмысление учителем не только исходных педагогических позиций, но и представлений о временных рамках урока. Более эффективным становится организация и проведение урока-исследования в случае двухчасового занятия. Такие уроки предполагают разнообразие видов деятельности учащихся, что снимает вопрос о переутомлении, делая занятие отвечающее требованиям здоровьесберегающих технологий.

Весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребенка исследовательского отношения к миру и самому себе. Развитие исследовательского отношения к миру непосредственно связано с развитием познавательных интересов, которые становятся основным механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им узнать не только много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания – исследовательские умения.

Основная проблема столь важного направления заключается в том, чтобы у ребенка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы. Очень важно, чтобы ребенок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться ее тайнам и в процессе их познания испытать радость творчества, восторг открытия.

Хотелось бы отметить, какими бы содержательными возможностями ни обладал предмет (математика, русский, окружающий мир и т.д), он не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского интереса к миру или исследовательских отношений учащихся. Большое значение в данном случае принадлежит методу преподавания.

Например, удивиться тайнам окружающего мира может помочь применение проблемно-диалогического метода в обучении, а испытать радость творчества и восторг открытия – такая организация учебно-познавательного процесса, когда ребенок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности. Важным условием для ребенка является и поделиться своей радостью открытия, и быть услышанным, понятным другим.

Можно сделать вывод, что обогащенная развивающая среда, которая будет способствовать развитию у ребенка исследовательского отношения к миру, предполагает не только то или иное предметное содержание, но и:

  • метод обучения, моделирующий процесс открытия ребенком новых знаний о мире (проблемно-исследовательский);
  • субъект-субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества.

Применение проблемно-исследовательского метода позволяет поставить ребенка в активную позицию исследователя. Важно отметить, что такой метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися.

Можно выделить шесть основных этапов методики исследования, которые следуют друг за другом:

- мотивация;

- исследование;

- обмен информацией;

- организация информации;

- связывание информации;

- подведение итогов;

- рефлексия.

Этап мотивации- ключевой этап . От него во многом зависит, состоится исследование или нет. Если вопрос не возник и проблема не сформулирована в той или иной форме, то не может быть и подлинного исследования, предполагающего творческий поиск решения проблемы, возникшей у ребенка или взрослого.

Например:

Урок окружающего мира.

Тема «Части растений»

Для создания проблемной ситуации предлагаем воспользоваться приемом загадки. На доске размещен плакат, где изображены два семени, а между ними 5 окошек с вопросительными знаками.

У: - Что нарисовано на первой и последней картинках?

(семя подсолнуха)

- Что спрятано за картинками с вопросительным знаком?

Учитель кратко фиксирует на доске предположения обучающихся.

Дети догадываются, что на плакате спрятана какая-то последовательность, связанная с ростом растений, но не могут установить все ее звенья. Учитель подчеркивает наличие разных точек зрения в предположениях ребят и формулирует проблему.

У: - Итак, мы не можем определить точно все звенья этой последовательности. Что делать? Что нам нужно узнать?

Необходимо выслушать ответы детей и записать вопрос исследования: из каких звеньев состоит данная последовательность?

Далее формулируется цель исследования: изучить материалы о жизни растений, чтобы определить звенья последовательности, связанной с ростом растений.

Формулирование проблемы или исследовательского вопроса говорит о завершении первого этапа исследования и означает плавный переход ко второму этапу – этапу исследования. Исходя из своей практики, мы рекомендуем проведение этого этапа в малых группах с использованием для каждой группы разного материала для изучения, с помощью которого учащиеся и осуществляют свой поиск.

Например:

Урок окружающего мира.

Тема «Птицы»

Каждой группе предлагаются:

- тексты («Для чего птицам ноги?», «Клюв», «Оперение птиц», «Для чего птицам крылья»);

- рабочие листы с заданиями;

- иллюстративный материал.

После того, как каждая группа изучила разный материал для поиска решения, появляется необходимость следующего этапа - обмена информацией.

На этом этапе учащиеся производят классификацию имеющихся данных. Находят сходство, общую идею, закономерность. Пытаются связать информацию и сделать свое большое или маленькое открытие.

Например:

Урок окружающего мира.

Тема «Птицы»

Каждая группа выходит и располагает подготовленные материалы на доске. По очереди ребята рассказывают всему классу об отличительных особенностях птиц. Учитель по ходу представления материалов прикрепляет таблички, на которых выписаны признаки птиц, выделенные детьми.

На следующем этапе – связывания информации, учащиеся находят общую идею, которая относится ко всем изученным фактам и тем самым переходят к завершающему этапу – подведения итогов (рефлексия).

На этом этапе необходимо вернуться к предположениям детей и выяснить, какие из них подтвердились, а какие нет.

Этот этап может послужить источником для возникновения и постановки новых вопросов, тем самым побудить к проведению нового исследования.

 

Литература

  1. Махмутов М.И. (2000), Проблемное обучение: основные вопросы теории, 47-53.
  2. Матюшкин А.М. (2003), Мышление, обучение, творчество, 86-91.
  3. Шумакова Н.Б. (2011), Развитие исследовательских умений младших школьников, 6-19.
Опубликовано: 25.07.2022