Особенности вальдорфской педагогики
Автор: Зубкова Анастасия Владимировна
Организация: МАОУ СШ № 150
Населенный пункт: г. Красноярск
Чего не хватает детям в традиционных школах и детских садах в настоящее время? Времени на выполнение домашних заданий? Системности в информации, струящейся на них из учебников, энциклопедий, интернета? Немного свободы от требований, давящих со стороны родителей, педагогов?
Существует особая школа, в которой нет этих проблем. Школа, где во главе угла - творчество, искусство, активное познание окружающего мира.
Ребёнок, появившись на свет, вынужден "своим умом" постигать окружающий мир - ощупыванием, облизыванием, прочими незатейливыми экспериментами, методом проб и ошибок знакомиться со свойствами предметов и материалов.
Это естественный путь обучения. Большинство родителей помнит, как ребенок во младенчестве бросает на пол погремушки. Бросит, задумчиво посмотрит и требует обратно. Возьмёт, рассмотрит, сунет в рот и снова выбросит. И так миллион раз. В ходе этого упражнения он делает множество открытий, получает ответы на очевидные для взрослых вопросы. Например, всегда ли погремушка падает вниз? По какой траектории летит погремушка? Если ее бросить и снова поднять, изменятся ли ее свойства? А можно ли бросить ее в определенное место или она будет падать, куда хочется ей? Одновременно малыш совершенствует умение владеть своим телом: управлять рукой, головой, глазами. Учится общаться, требуя поднять игрушку.
Основываясь на этих природных, естественных принципах, в 1919 году философ Рудольф Штайнер основал первую вальдорфскую школу.
Одна из основных задач вальдорфской школы - привить ребенку любовь к учению. В отличие от традиционной системы, требующей дисциплины, дословного заучивания теоретических знаний, следования жестким нормативам, вальдорфская методика предлагает дать детям наибольшую свободу в получении знаний. Вместо того, чтобы принуждать - мягко направлять, руководить желаниями ребенка.
Это не означает, что у педагогов нет программы и расписания. Расписание занятий организовано таким образом, что соответствует биологическим ритмам ребенка: наиболее интенсивная нагрузка дается с утра, а к вечеру постепенно снижается, чтобы не нагружать уставших детей.
В традиционных школах зачастую просто невозможно выстроить расписание психологически комфортно для детей: у педагогов недостаточно времени, чтобы обеспечивать такой темп. Вот и получается порой, что после физкультуры запыхавшиеся ребята стараются сосредоточиться на контрольной по алгебре или в конце дня, на седьмом, восьмом уроке, уставшие, пытаются вникнуть в тему факультатива по экономике.
В вальдорфской школе такое невозможно. Во-первых, начало учебного дня посвящается внутренней настройке на обучение, во-вторых, учебные предметы преподаются не вперемежку, что требовало бы от детей умения быстро переключаться, а поэтапно. Например, всю неделю класс изучает математику, только математику каждый день.
Кроме любви к обучению, детям прививается любовь к искусству - устному, музыкальному, изобразительному. Воспитывается художественный вкус, культура, эстетика. Самое главное - огромное количество времени уделяется созданию психологически комфортной атмосфере в коллективе, развитию сопереживания, воображения, активного познания. То есть уже полузабытым в современной традиционной школе аспектам.
Обучение строится через эмпирическое познание - то есть познание мира опытным путем, знания преподаются системно, вне зависимости от программы учебников, что позволяет гибко менять темы и методики.
Методика опирается на особенности возраста детей. Для начальной школы характерны главным образом устные занятия: рассказывание, пересказ в свободной форме, пение и т.д.
"Главные" учебные предметы появляются только в средней школе - причем преподаются по возможности во взаимосвязи друг с другом, чтобы обеспечивать систему знаний.
Резюмирование, обобщение полученных знаний и перевод их на общепринятый, "академический" язык осуществляется в старшей школе, когда ребенок считается психологически готовым к восприятию этой информации.
Многие критикуют вальдорфскую школу за "изнеживание", "баловство" детей, страшатся адаптации в "жестком мире" после выпуска. Тем не менее, в России в 13 городах успешно функционируют такие учебные заведения, их выпускники продолжают обучение в ВУЗах.