Технология опережающего обучения

Автор: Жигалина Наталия Анатольевна

Организация: МОАУ «Гимназия №6»

Населенный пункт: Оренбургская область, г.Оренбург

Актуальность данной темы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые, нетрадиционные технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества. Одна из самых значимых (на мой взгляд)-это технология перспективно-опережающего обучения, поскольку она позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению.

Если дети справляются с поставленной задачей, если работают с увлечением и удовольствием, помогают друг другу, если возвращаются домой радостными и ждут с нетерпением завтрашнего дня, желание учиться крепнет. В. Сухомлинский говорил: «Есть успех – есть и желание учиться. Особенно важно это на первом этапе -удача приносит настоящее горе». Успех в труде – это основа взаимопонимания между учителем и учениками, между родителями и детьми, учителем и родителями.

Чем больше становится опыт работы, тем больше и больше ты, как учитель, осознаешь, что технология опережающего обучения необходима.

Это, безусловно, дает свои плоды в дальнейшем. Легче становится детям усваивать сложный материал. А учителю-радоваться успехам своих учеников.

Опережающее обучение - вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

Трудную тему нужно начинать не в заданные программой часы, а намного раньше. Для каждой темы это начало разное. Тема дается на каждом уроке малыми дозами. При этом она раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени.

Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:

Первый этап – перспективная подготовка: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идёт активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы с комментируемым управлением. При ответах учитывается желание детей. Активны на этом этапе, как правило, сильные ученики.

Второй этап – работа по учебнику: уточнение понятий и обобщение материала. Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют доказательствами, справляются с самостоятельными заданиями в школе и дома. Именно на этом этапе задаётся домашнее задание по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе происходят моменты опережения, так как в перспективный период многие задания на страницах учебника уже выполнены.

Третий этап – использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). Схемы уходят, формируется навык быстрого действия. Именно на этом этапе рождается новая перспектива, не сталкиваясь уже ни с какими трудностями.

И главное, ни на одном этапе нет напряжения в работе учителя и учеников. С первой до последней минуты урока дети активны: с опорными схемами и без них, устно и письменно, под управлением и самостоятельно. Каждому ученику – посильный вопрос, доступное задание.

Еще в 1 классе в букварный период дети готовятся к фонетическому разбору. Когда начинается изучение букв, мы начинаем печатать в тетрадях по чтению. Текст дети печатают и с доски, и с учебника. Ученики проговаривают все, что делают у доски или в тетради.

К тому времени, когда дети должны начать делать фонетический разбор, они делают это без труда. Ведь они всё это делали, начиная с 1 класса, показывая цветными точками под буквами.

Мама мыла Милу.

_{ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï}

 

Далее при наборе или записи предложений проводим предварительный анализ — сколько слов в предложении, как пишутся слова в предложении, как пишется первое слово в предложении, что ставится в конце предложения? Под комментирование одного из детей набирается или записывается предложение. Уже в 1 классе при составлении предложений прошу детей сказать, о чём или о ком говорится в предложении? Слово-ответ подчеркиваем одной чертой, не называя части речи и члены предложения. Во 2 классе с начала учебного года начинаем подчёркивать главные члены предложения, не называя части речи. Предложения сначала беру самые простые. Обычно из 3-4 слов.

Для младших школьников характерно непроизвольное запоминание. Они запоминают то, что интересно. Лучше запоминается им наглядный материал, слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Опираясь на знание этих особенностей, я использую на уроке компьютерные слайды, а также яркие таблицы- тренажёры.

К концу второго класса ученики, даже самые слабые, могут свободно выделять грамматическую основу предложения, находить слова, поясняющие подлежащее и сказуемое, грамотно и точно устанавливать связь слов в предложении, с указанием частей речи, которыми они выражены.

В третьем классе мы знакомимся с характеристикой простого предложения. Постепенно вводятся простые предложения, осложнённые однородными членами, а затем и сложные предложения. Ребята учатся правильно, последовательно разбирать их и давать точную характеристику. К концу третьего года обучения такая работа переходит в стадию развивающей игры. Каждый ученик, получив индивидуальную карточку с заданием, имеет возможность проверить свои силы.

В течение всего четвёртого года обучения учащиеся совершенствуют полученные знания, закрепляют свои умения, оттачивают приобретённые навыки. У детей значительно обогащается словарный запас и умение грамотно строить свои объяснения, рассуждения, доказательства.

Для лучшего запоминания двойной роли гласных звуков использую мнемонические приёмы, например:

• В начале слова буква Я
• Даёт два звука: /й/ и /а/.
• После гласной буква Ю
• Даёт два звука: /й/ и /у/.
• После мягкого знака буква Е
• Даёт два звука: /й/ и /э/ и т.п.

Опережение помогает обеспечить стабильно высокие результаты качества обучения. Технология опережающего обучения позволяет сэкономить время, поскольку дети быстрее воспринимают новый материал, а у учителя есть возможность в резервное время поработать над темами по развитию речи, подготовиться к ВПР.

 

 

Опубликовано: 23.04.2024