О некоторых подходах к организации контрольно–оценочной деятельности обучающихся на уроках иностранного языка
Автор: Леонтьева Валентина Петровна
Организация: МБОУ «Якиманско–Слободская СОШ»
Населенный пункт: округ Муром
Реализация нового поколения стандартов образования направлена на обеспечение качественного образования, предполагающего рост социально – экономического статуса в современном обществе и достижение личного и профессионального успеха. В образовательном стандарте в настоящее время определены содержательные изменения: личностная ориентация содержания образования; деятельностный характер образования; направленность содержания образования на формирование метапредметных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности. [2]
Содержание обучения соотносится с такими категориями, как взаимосвязанная деятельность преподавания и учения – деятельность учителя и деятельность ученика, обращенных на учебный материал или на содержание учебного предмета. Ориентация на конечный результат обучения, проявляющийся в определенном уровне развития у учащихся способности к общению на межкультурном уровне, позволяет говорить о многокомпонентности содержания обучения. В него входят как предметные аспекты, так и имеющийся, а также приобретаемый эмоционально - оценочный опыт участников образовательного процесса по иностранному языку. [3]
Для получения учителем объективной информации о ходе и результатах обучения создается система контроля – постоянного мониторинга за ходом образовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятие и реализация решений по его регулированию и коррекции. Контроль позволяет установить соответствие между реальным уровнем сформированности у учащегося языковой, речевой и социокультурной компетенции на иностранном языке и требованиям программы.
Контрольно – оценочная деятельность включает в себя 3 основных компонента:
- контрольно – оценочная деятельность учителя;
- самоконтроль и самооценка;
- взаимоконтроль и взаимооценка.
В условиях поиска новых способов осуществления контроля и оценки хода и результатов учебного процесса проблема развития контрольно – оценочной самостоятельности учащихся представляется наиболее актуальной и значимой. Задача учителя в создании благоприятных психологических и педагогических условий для приобретения учащимися знаний по предмету и формирования достижения поставленных целей. Взаимопонимание, положительный эмоциональный настрой, уважение к участникам языкового общения, доброжелательная атмосфера учебного сотрудничества в сочетании с разнообразием методов организационных форм учебной работы способствуют формированию мотивации достижения образовательных результатов.
Использование в учебной практике 9 – 11 классов модульно – рейтинговой технологии является эффективным способом управления образовательной деятельностью учащихся.
Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценивания знания учащегося. Это система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях, которая отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. [2]
Изучение программного материала осуществляется в рамках тематических модулей. В каждом модуле указаны тема, количество учебных часов и сроки его изучения, дается перечень основных учебно-коммуникативных задач, решаемых в ходе учебного процесса. (Тема: «Проблемы молодежи» - учебник 9 класса (Приложение 1). Уже на этапе целеполагания учащиеся сами учатся формулировать и ставить познавательные задачи, определять границы своего знания и незнания. Учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач, знакомит с нормами, критериям и оценки знаний, умений и навыков, формами и методами контроля, нетрадиционными формами оценивания результатов деятельности и шкалой накопительных и рейтинговых баллов. Используются традиционные и современные подходы к оцениванию (накопительные баллы на каждом уроке, рейтинговая оценка в конце изучения тематического модуля, самооценка учащихся).
Учащимся выдаются технологические карты контроля – форма планирования педагогического взаимодействия между субъектами образовательного процесса, в которой представлены основные объекты контрольно-оценочной деятельности учащихся.
По требованиям ФГОС у учащихся должны оцениваться результаты личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки и др.) [4]. Оценивание предметных результатов:
К предметным результатам относятся:
- умения в аудировании, чтении, говорении, письме. В процессе контроля проверяется способность пользоваться языком, как средством общения в заданных программой ситуациях, т.е. проверяется уровень речевой (коммуникативной) и социокультурной компетенции;
- умения пользоваться лексическими и грамматическими единицами, а также произносительные навыки, т.е. проверяется уровень языковой компетенции.
Оценивание метапредметных результатов:
Согласно требованиям стандарта об образовании, оценке подлежат УУД, направленные на формирование способностей:
- управлять своей деятельностью (постановка учебных задач, самостоятельное планирование способов их решения, соотнесение своих действий с планируемыми результатами);
- активное взаимодействие с учителем и сверстниками;
- умение коммуницировать в рамках обозначенных видов деятельности;
- проявление инициативы, творчества, активности в урочное и внеурочное время.
Результаты фиксируются в накопительных баллах на полях в рабочих тетрадях на каждом этапе урока.
Оценивание личностных результатов:
- ответственное отношение к учению;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самообразованию и построению индивидуальной траектории образования с учетом познавательных интересов.
Учитель дает личностно - ориентированные оценки, выраженные словесно, но повышающие рейтинговую оценку. Учащийся дает самооценку на основе индивидуально-личностной динамики своего развития и сам проставляет итоговые баллы в конце изучения темы по видам деятельности в разделе «Самооценка», тем самым, отслеживая свой рост, в определенном виде деятельности с начала по конкретной теме, а затем в течение всего учебного года.
В графе рейтингового балла учащийся осмысливает свой уровень результатов для последующего планирования своей траектории развития.
Каждый объект оценивания содержит конкретный языковой или речевой материал с указанием источника (учебник, печатная тетрадь или дополнительные ресурсы), форм оценивания [«К» - контроль, «З» - зачтено, «н/б» - накопительный балл] (Приложение 2).
«К» – традиционные формы контроля (отметки выставляются учащимся в карте).
«З» – часть заданий выносится на зачет и оценивается в баллах.
«Н/б» - на текущих занятиях учитываются самые минимальные успехи в обучении на всех этапах урока и пишутся учителем и учащимися на полях рабочих тетрадей (от 1 до 3 баллов).
Запись в рабочих тетрадях соответствует обозначенным в технологических картах объектам контрольно – оценочной деятельности.
Результаты различных форм контроля заносятся учащимися в технологические карты самостоятельно. Учащимся дается возможность повторного контроля знаний, если он не удовлетворен своими результатами с первого предъявления учебного материала. Это способствует более качественному усвоению программного материала, развитию контрольно – оценочной инициативы учащихся и повышению мотивации к предмету.
Как результат – отсутствие отрицательных отметок, учащийся задумывается не о количественном, а о качественном значении балла (оценки). Учащиеся, пропустившие по ряду причин учебные занятия, имеют возможность по карте восстановить ход учебного процесса и успешно освоить программный материал, но уже под руководством учителя.
Учащиеся подсчитывают общий балл в рейтинге, который включает в себя оценивание предметных, метапредметных и личностных результатов. Учитель переводит общий балл в систему традиционного оценивания и переносит в журнал.
На обратной стороне технологической карты – в листе самооценки обучающиеся отмечают свои личные учебные достижения в решении обозначенных в модуле коммуникативных задач (Приложение 3).
Использование технологических карт контроля обеспечивает устойчивую мотивацию познания, помогает учащимся в определении и развитии их интересов, способностей, развивает умение критического осмысления достигнутого, повышает самооценку, создает предпосылки для формирования навыков управления своей собственной деятельностью, а значит, делает образовательный процесс более целесообразным, успешным и значимым для самого обучающегося, как для субъекта обучения, а в будущем – субъекта собственного профессионального образования и развития.
Список источников и литературы.
- Бим И.Л., Садомова Л.В. УМК Немецкий язык 9 класс. М: Просвещение», 2019. 245 с.
- Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно – методическое пособие. М: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.
- Наумова В.А. Контроль обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] Официальный сайт издательства «Первое сентября». Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/609962/ (дата обращения: 21.12.18)
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации . М.: Просвещение, 2011 . 48 с.
Приложение 1
Технологическая карта контроля:
Тема: Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?.
9 кл. 20 – 21урок.
Коммуникативные задачи:
- Читать под фонограмму учебный текст
- Воспринимать на слух и понимать аутентичный текст
- Читать тексты с пониманием основного содержания
- Читать текст с поиском необходимой информации
- Учиться алгоритму использования новой лексики в речи
- Употреблять инфинитивные обороты в речи
- Совершенствовать навыки и умения монологической речи
- Совершенствовать навыки диалогической речи (обмен мнениями, давать совет, характеристику кому-либо)
- Учиться работать в проектах
- Давать оценку результатам речевой деятельности
Приложение 2
Аудирование |
Чтение |
Говорение |
Письмо |
Лексика, грамматика |
Техника чтения |
Коллектив-ная деятельность |
Индивидуаль- ная деятельность |
|||||||
2 -5. (101 – 102) учебник (К) 6 – 9. (101-102) по выбору (З) |
9. (87 – 91) (учебник) поисковое чтение (работа в группах) (н/б) 13. (91 – 92) учебник ознакомительное чтение художественного текста (н/б) Аутентичное чтение статьи (журнал Vitamin de) (К) Страноведение А-В [111 – 112, учебник] по выбору (К) |
Монологическое сообщение о проблемах молодежи (К)
Диалог 2. (104) учебник (К)
2. (104) учебник инсценировка полилога (н/б)
|
Письмо другу [печатная тетрадь] 5. (42-43) (К)
Сочинение 10-104 уч. (З)
|
Лексический практикум 1-3 (93 – 94) учебник(З) активная лексика 11 – 97 учебник выражения для самооценки результатов (словарь) (К) Грамматический практикум «Инфинитивные обороты» (пособие «Грамматика в устной речи») (н/б) Тестовые задания (К) 1-98 (учебник) техника перевода (по выбору) (н/б)
|
Фонограмма текста 1- 80 4-84 (н/б) 7d-86 (учебник) (по выбору)
|
Проектная работа Обзор статей и обмен мнениями в рубрике «Жизнь молодежи» ж. Vitamin de (K) |
Индивидуальные задания (н/б) Работа с интернет- ресурсами (н/б) Участие во внеурочных мероприятиях (н/б) |
|||||||
Итоговый тест(К) |
||||||||||||||
Самооценка (в баллах) |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
ОБЩИЙ БАЛЛ В РЕЙТИНГЕ: |
Приложение 3
Лист самооценки
Das kann ich schon [ это я уже умею ]:
- Eine Meinung äussern : выражать мнение |
Ich habe eine Gegenmeinung. Meiner Meinung / Ansicht nach – Ich glaube / meine / finde / behaupte, dass … |
выражать критику |
Ich finde es merkwürdig, dass … Ich finde diese Kritik möglich, weil … |
называть и обосновывать проблемы молодёжи |
Ich kann einige Beispiele bringen / anführen Ich kann diese Probleme näher erklären Ich kann Gründe für einige Probleme nennen |
делать запрос информации |
Wie oft? Wie lange? Welche Probleme? Warum ? |
брать и оценивать информацию |
Die Information über … finde ich interessant |
|
Positiv / negativ ist / finde ich … |
давать характеристику подросткам |
widersprüchlich, einsam, enttäuscht, traurig, sorgenvoll, nötig, unglücklich |
понимать краткую информацию из услышанного / прочитанного |
Aus dem Gehörten / Gelesenen erfuhr ich über … verstand ich, dass … |
инсценировать сцену из полилога |
Ich wähle die Rolle … |
писать письмо |
Ich beachte die üblichen Regeln für Briefformeln |