Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках иностранного языка

Автор: Феоктистова Елена Андреевна

Организация: МБОУ-Теренгульская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Баганский район, п. Теренгуль

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, которые имеют недостатки в психологическом и физическом развитии.

Практически все обучающиеся с задержкой психического развития имеют затруднения при усвоении учебной программы, которые связанны с специфическими расстройствами психологического развития и нарушениями в поведении и организации действий.

Примеры образовательных потребностей, которые характерны для обучающихся с задержкой психического здоровья:

-коррекция и профилактика школьной и социокультурной дезадаптации;

-обеспечить индивидуальный темп для каждого обучающегося с разными категориями ЗПР при обучении в образовательном учреждении;

-мониторинг результатов образования и сформированности социальной компетенции обучающегося, а также динамики и уровня психофизического развития обучающегося;

-актуализация норм поведения, одобряемых обществом, а также непрерывная актуализация знаний и умений.

Для того чтобы достигнуть поставленные цели и результаты деятельности воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья применяются современные технологии воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ.

Преподавание иностранного языка для детей с ограниченными возможностями здоровья включает в себя учебную информацию: говорение и аудирование, которые являются основой формирования и развития навыков чтения и письма. Задания должны быть нацелены на развитие репродуктивной деятельности обучающихся.

Необходимо во время обучения иностранному языку на начальном этапе коррекционно-развивающего обучения формировать и развивать навыки речевого умения и произношения, а также расширить объём рецептивного и продуктивного лексического минимума. Очень часто учителя даю детям уже готовые умозаключения, истины и обобщения, тем самым не даёт ученикам возможность самому понять эту самую истину, умозаключение и обобщение. И из активного, деятельного и живого ребёнка он превращается в «запоминающее устройство». Поэтому такого не должно быть. Ребёнок живёт полноценно тогда, когда он сам живёт в мирах сказки, музыки, игры, творчества и фантазии.

Методические принципы, основанные на психофизиологические особенности детей с ограниченными возможностями:

-деятельность ученика должна быть подвижной;

-смена деятельности частая;

-полное погружение в языковую среду;

-постоянно повторять материал;

-всегда аудировать вводные структуры;

-раскрытие творческих способностей учеников.

При изучении алфавита и звукам в иностранном языке работу проводить желательно в соревновательной и игровой форме, тем самым по немного готовить обучающегося к чтения.

Самым эффективным и в то же время простым видом деятельности для детей с ОВЗ на уроках иностранного языка является работа с текстом. Имеется множество видов работы с чтением, но для детей, которые имеют трудности в обучении лучше использовать лишь один вид чтения – чтение с полным охватом содержания.

При работе с текстом лучше начать с введения новой лексики. И при введение каждого нового слова необходимо осуществлять показ из письменных образцов и какими-либо наглядными способами.

При многократном повторении материала лексические единицы усваиваются намного успешнее чем при однократном повторении. В каждом новом тексте содержится около 10-15 % лексики, которая является новой. Далее после неоднократного повторения в разных тетрадях и заданиях, которые составил учитель данные слова переходят в новую стадию и обучающиеся могут пользоваться их активнее, а потом уже переходим на работу с текстом.

Делая вывод из своего опыта, на первом этапе обучающиеся работают без желания из-за чего делаю много ошибок. Но на следующих этапах наша работа полностью оправдывает себя.

Следующий этап более стабилен по своей структуре. Ученики озвучивают текст по определённой схеме (учитель читает, ученики читают все вместе за учителем, затем прослушивание текста диктором, повторение за диктором и индивидуальное чтение ученика по каждому блоку текста). Желательно повторять некоторые фразы по несколько раз с пониженным темпом голоса, пропеть и затем сопровождение ритмическими постукиваниями.

Поэтому при неоднократном повторении и чтении ученик непроизвольно запоминает материал и отрабатывает технику чтения. Далее нужно давать ученикам время на повторение чтения и перевод текста. Также можно включать тихую и спокойную музыку во время повторения, что поспособствует снижению умственной усталости.

Последний этап может включать в себя следующие задания:

-заполнить таблицы;

-задание с текстом, имеющие несколько вариантов ответа;

-найти подходящее высказывание.

Во время работы с третьим этапом у учеников увеличивается темп работы, а также отмечается спад психо-эмоционального барьера при виде неизвестного материала.

Данные рекомендации можно использовать на уроках иностранного языка при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Используемая литература:

Степанова О.А., Вайнер М.Э. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями», Москва, «Академия», 2003г.

Защиринская О.В. «Психология детей с задержкой психического развития», Санкт-Петербург, «Речь», 2004г.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии.-1966г.-№6.-с.75.

Поваляева, М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / составитель М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.

1. file0.docx.. 15,5 КБ

Опубликовано: 02.12.2021