Формирование универсальных учебных действий на уроках немецкого языка

Автор: Степанова Ольга Анатольевна

Организация: МАОУ «СОШ №1 им.Н.А.Некрасова»

Населенный пункт: Новгородская область, Чудово

«Прежде, чем делать что-то, необходимо сначала научиться.
Но научиться можно, только начав делать»

Аристотель.

 

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании,- это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать , учиться и переучиваться. Сегодня очень важно вооружить ученика такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого должен быть изменён способ обучения. В этом смысле я сделала попытку организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД, что означает способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию, совокупность действий учащихся, обеспечивающих социальную компетентность, способности к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса.

 

 

Содержание опыта, ориентированного на формирование УУД

Я работаю по учебно-методическому комплекту «Немецкий язык» авторов И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, Л.М. Фомичевой, Л.В. Садомовой и др. для 2–4 классов общеобразовательных учреждений, который помимо учебников включает для каждого класса: две рабочие тетради, книгу для учителя, аудиокурс, книгу для чтения к учебнику 4 класса (авторы-составители И. Л. Бим,Л.И.Рыжова). Предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений реализует личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания, включающую наряду с личностно-ориентированным подходом к обучению иностранным языкам также деятельностный, коммуникативный, социокультурный (межкультурный, обеспечивающий диалог культур) подходы.

С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД) К ним относятся:

• целеполагание, как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок? Что будем делать?) Учащиеся самостоятельно формулируют тему урока.

Формирование познавательных УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках немецкого языка я использую следующие виды заданий:

- поиск лишнего слова в логической цепочке;

- «Лабиринты»,

- «Магические квадраты»;

- сопоставление картинки и слова;

- упорядочивание предложений согласно прочитанному или прослушанному;

- составление разного рода опор, например, при подготовке устного сообщения по теме;

- работа с таблицами в учебнике;

- работа с диаграммами;

- «Цепочки букв» и преобразование их в предложения;

-работа со словарями и другими справочниками;

- выполнение проектов и презентаций, используя Интернет-ресурсы;

- работа в группах, работа в группах- это один из эффективных методов формирования УУД, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей учителя. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в классе. Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы с моими учениками пришли к выводу, что должно достигаться:

-полное внимание к однокласснику;

-серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

-терпимость, дружелюбие:

-никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания, у учащихся формировались универсальные учебные действия.

Например, по теме «Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor»(Мы готовимся к путешествию по Германии). Работая с аутентичным текстом Ганса Фаллады, участники группы (по 3-4 учащихся) образуют семью Фаллады: папа, мама, сын и, возможно, дочь выбирают приемлемый для путешествия маршрут (Das Reiseziel)(Цель путешествия) Они собирают информацию об этом месте, обсуждают все «за» и «против», беседуют о подготовке к путешествию и принимают окончательное решение. (Используются вопросы: Wohin fahren wir? (Куда мы едем?)Womit fahren wir?(На чем?) Wie steht es mit…?(Как обстоят дела с…?) Was kannst du vorschlagen?(Что ты можешь предложить?) Wie meint ihr?9Как вы думаете?) Was noch? Was wählen wir?)(Что еще?Что вы выбираете?) .

Так же при формировании познавательных УУД при изучении немецкого языка использую технологию РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо).

Первая фаза (вызов) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Важным моментом данного этапа работы является целеполагание. Чтобы переключить внимание учащихся на тему урока в технологии предусмотрен ряд приемов. Ведущим приемом работы на данной стадии могут стать кластеры или интеллект-карты. Кластер – это один из способов графической организации материала, некая структура, каждая клеточка которой – определенная информация.Данный метод стимулирует речь, активизирует воображение, индивидуализирует обучение.

Технология составления карты (Cluster):

-записывается тема, понятие;

-вокруг понятия (темы) записываются слова, ассоциации, спонтанно приходящие в голову;

-каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации;

-взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

Так возникает сеткоподобный набросок идей, который вызвало одно слово- «das Cluster». Стадию вызова на уроке можно осуществить многими приемами, в том числе и хорошо всем знакомыми. Например, дать ключевые слова, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Вторая фаза (осмысление) – непосредственное восприятие новой информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. На стадии осмысления применяю прием Insert-маркировка текста по мере его чтения.

Познавательные УУД:

- Формируем умение извлекать новую информацию из текста и иллюстрации.

- Формируем умение выявлять сущность, особенности объектов.

-Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Прием «Чтение с остановками». Познавательные УУД:

-Формируем умение находить ответы из содержания вопросов.- Формируем умение выявлять сущность, особенности объектов.

-Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

-Формируем умение оценивать поступки других людей.

-Формируем умение проводить лексический анализ трудных слов, умение работать со словарем в случае затруднения...

-Формируем умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного.

Прием «Предположение» (Прогнозирование). Познавательные УУД:

-Формируем умение прогнозировать информацию по названию.

-Как вы думаете, что может произойти в рассказе с таким названием?

Приём «Прогнозирование» (групповая работа) Подумайте и дайте ответы на вопросы. 1.Что будет дальше? 2.Чем закончится текст? 3.Как могут развиваться события? (Дети обмениваются идеями, распределяют деятельность в группах)

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности. В основе технологии лежит базовая модель, состоящая из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Так же использую на уроках три вида диалога :а) диалог в большой группе (учитель – ученики);б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);в) диалог в паре (ученик – ученик).Это учит учащихся как познакомиться, поздороваться, представиться, представить других по-немецки, запросить информацию, переспросить, выразить мнение, оценку.

При оценивании успехов учащихся использую прием «Портфель успехов»,кармашки портфеля ученики наполняют квадратами разного цвета,каждый цвет соответствует своей оценки.Красный-пять,желтый-четыре,зеленый-три.Это дает возможность видеть свои достижения по определенной теме и стимулирует к дальнейшему росту.

Я внесла элементы новизны в учебный процесс при изучении немецкого языка. Учебный процесс выстроила так, чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при этом у него формировались способности к самообучению, самоорганизации. Дети работают в команде, решая вопросы, строят внутренний план действий, способы к рефлексии. Урок строю как систему познавательных проблем и способов их разрешения на уроках и во внеурочное время на основе системного использования СОТ, а также на основе личностно - ориентированного обучения.

Для формирования позновательных УУД использую следующие упражнения:

«Угадай слово»: На рабочем поле слайда интерактивной доски расположены круги, в которых написаны букв, нужно расставить буквы так, чтобы получилось слово по теме.

«Сопоставь картинки и слова»: В верхней части рабочего поля слайда расположены картинки по теме, а в нижней части слова. Необходимо наложить слова на картинки, при правильном ответе картинка исчезает.

Работа с видео: Задание перед просмотром видео:

-показать картинки по сюжету, дети должны предположить тему видео и написать возможные глаголы, которые могут употребляться в данном фрагменте.

Просмотр видео:

- во время просмотра дети записывают все глаголы из фрагмента.

Задания после просмотра видео:

-сопоставить записи до просмотра и после, оставить необходимые глаголы и составить рассказ по своим записям

Упражнение для интерактивной доски. При изучении спряжения глагола «sein»(быть) - поляна с цветами. На цветах написаны личные местоимения (ich –я- на одном цветочке, du –ты- на другом и т.д.). Отдельно нарисованы и вырезаны бабочки (бабочки bin, bist и т.д.). Ученик должен каждую бабочку посадить на свой листочек.

Прибавь одну букву, чтобы получилось новое слово. Образец: (H)und.

(..)rot, Gas(..), (..)alle, (..)art, (..)alt, kran(..), war(..), (..)art, Zu(..), Ar(..)t, (..)und, (..)bus, Oste(..)n, (..)und, Scha(..)f, vor(..), (..)ort, (..)immer, a(..)m, Freu(..)de, Sie(..).

(Brot, Gast, Halle, hart, kalt, krank, warm, zart, Zug, Arzt, Mund, Obus, Ostern, rund, scharf, vorn, Wort, Zimmer, arm, Freunde, Sieg)

Домики.

Используются в процессе работы над окончаниями глаголов. На крышах домиков живут местоимения: ich, du, er, sie, es, wir, ihr, sie.

К ним в гости приходят разные глаголы. Каждый глагол должен найти свой домик.

Сущность моего опыта заключается в возможности реализации УУД у учащихся и готовлю ученика как социального исследователя, организатора и участника коммуникаций, субъекта принятия решений. Этого я добиваюсь в процессе самостоятельной работы. Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Я исхожу из того, что урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с текстом помогает становлению ученика как будущего социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе. Специально подобранная система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ

- задания к тексту: «Посмотрите на заголовок текста и скажите, о чём будет в нем идти речь», «Прочтите последний абзац истории и догадайтесь, что произошло с главным героем рассказа», «Прочитайте первые предложения рассказа и предположите, что будет дальше» (Например, сказка « Три бабочки»).

Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Результатом такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия- научиться. При формировании УУД широко использую технологию сотрудничества, которая включает организационные формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг у друга, выполнять работу в малой группе. В результате формируются коммуникативные УУД,

Я убедилась, что использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету. Так при изучении числительных использую игру-тренажер «Помоги Маше поймать бабочку».Это повышает мотивацию к изучению языка.

Моя система работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, целью которой является выработка активной жизненной позиции и формирование творческой личности

Вывод:

Сформированные универсальные учебные действия позволяют обобщать способы действий с учебным материалом, успешно решать учебные и практические задачи, служат основой для последующего обучения. Очень важно поддерживать инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивать приоритет его деятельности на уроке. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. УУД выявляют и развивают способности воображения, мышления, моделирования, включают обучающихся в процесс познания среды с применением этого опыта в реальной жизни. Универсальные учебные действия обеспечивают качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения.

Виды универсальных учебных действий и их функци

 

Используемая литература

1.Закон « Об образовании»

2.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /Под редакцией

3.А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. - 160 с

4.Е. И. Пассов Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М.: Просвещение, 1991

5.Т. А. Ильина Системно – структурный подход к организации обучения. М.: Просвещение, 2006

Р. Х. Айбетова Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка. ИЯШ, 2002, №1с.14

6.И.Л. Бим Формирование коммуникативной компетенции М.:Просвещение, 199

7. В.Г. Богачёва «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно – ориентированного обучения на уроках иностранного языка ».

 

 

 

 

 

1. file0.doc.. 1,8 МБ

Опубликовано: 28.12.2021