Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих ярко выраженные способности
Автор: Малофеева Елена Валерьевна
Организация: МАДОУ №13 ''Сказка''
Населенный пункт: Забайкальский край, г Краснокаменск
В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одарённости все больше возрастают.
Дошкольное детство является очень важным и благоприятным периодом для развития одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долгое время преобладавшей ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного воспитания и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений, ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию детей, имеющих ярко выраженные способности. Необходима интеграция дошкольного и дополнительного образования культуры и искусства.
При создании модели психолого – педагогического сопровождения необходимо исходить из следующих теоретических и практических выводов:
- развитие детской одарённости в условиях детского сада требует разработки и внедрения целостной системы педагогического управления деятельностью всего педагогического коллектива в этом направлении;
- сама деятельность педагогического коллектива детского сада по развитию детской одарённости строится на основе системного, личностно-ориентированного, личностно - деятельностного подходов, которые обеспечивают системность, координацию деятельности всех подструктур дошкольного учреждения в развитии детской одарённости;
- включение дошкольников в разные виды деятельности, исходя из их способностей, склонностей и интересов.
Проблема воспитания и обучения талантливых детей (одарённых) не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос раннего распознавания одарённости у детей. Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст.
Доказано, зарубежными и отечественными психологами С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым, О.М. Дьяченко, А.М. Матюшкиным и др. что каждый ребёнок от рождения наделён огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и даёт возможность ребёнку достигать больших высот в своем развитии. Для ребёнка этого возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного возраста являются фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления. Кроме того дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчивостью на окружающее. Умелое использование потенциальных возможностей малыша в ходе его развития может обеспечить достаточно высокий результат.
Доказано: чем раньше начать работу по развитию способностей у ребёнка, тем лучше будет результат. Первые годы жизни самые важные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их.
В дошкольном возрасте одарённость проходит несколько этапов:
Первый этап (2 –3 года) Важно пробудить чувственные сферы ребёнка. В этом возрасте ребёнок очень восприимчив к музыке, театру, литературе, устному народному творчеству. На данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления.
Второй этап (3 – 4 года) погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала. Самое главное на этом этапе - максимальное погружение ребёнка в деятельность, так как развитие осуществляется только в деятельности. Ребёнок в этом возрасте очень активен, он с интересом берется за любое дело. Важно на данном этапе внимательно наблюдать за ребёнком, присматриваться к нему, замечать, какие виды деятельности больше его привлекают, в какой деятельности он успешен.
Третий этап (4 - 5 лет) интерес, желание, творческий поиск. На данном этапе дети начинают проявлять избирательный интерес: одному больше нравится петь, другому - рисовать, третий с особым желанием занимается хореографией или спортом. Главное на этом этапе - поддержать ребёнка, помочь ему определиться.
Четвертый этап (5 – 6 лет) яркие проявления природного потенциала. Уровень развития способностей достигает достаточно высокого уровня. Ребёнок не просто проявляет интерес и желание заниматься любимым делом - он достаточно серьезно и заинтересованно относится к его результату, прилагая максимум усилий, для того, чтобы деятельность была успешной. Пусть ребёнок сам выберет пути и средства достижения результата. Нужно, чтобы ребёнок почувствовал и осознал: хороший результат возможен только при наличии определенных усилий, старания и терпения. Главное - быть всегда рядом с ребёнком, чтобы при необходимости помочь, подсказать, дать совет. На этом этапе еще больше внимания необходимо уделять развитию творческих способностей ребёнка в различных видах деятельности, для этого нужно давать детям максимум возможностей экспериментировать, импровизировать, фантазировать
Пятый этап (6 – 7 лет) проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства.
Данный этап характеризуется тем, что у отдельных детей происходит яркий рассвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии у них определенной степени одарённости. Для данной категории детей необходима организация особой системы работы, которая должна в наибольшей степени учитывать особенности и проблемы детей, имеющих ярко выраженные способности и обеспечивать их эффективное развитие.
К 6-7 годам, при условии прохождения всех вышеуказанных этапов, у многих детей формируется высокий уровень творческой активности, любознательности, ярко выраженное стремление к самосовершенствованию в конкретном виде деятельности. Уровень развития способностей в данном возрасте уже достаточно высок. Дети уже готовы сделать первые шаги в мир. Главными союзниками и помощниками здесь становятся родители, которые «перебрасывают» мостик для ребёнка от детского сада к центрам детского творчества. Дворцам культуры, музыкальным школам, школам искусств и т.д., где ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде деятельности.
Основными задачами системы модели психолого –педагогического сопровождения одаренных детей в детском саду являются следующие:
- Создать условия для развития одарённого ребёнка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.
- Создать условия для развития субъектной позиции одарённого ребёнка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог - ребенок- родитель.
- Отслеживать особенности развития одарённого ребёнка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.
- Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.
Принципы сопровождения:
- непрерывность сопровождения развития ребёнка, имеющего ярко выраженные способности;
- признание уникальности ребёнка, исключающее усреднение, сравнение одного ребёнка с другим;
- бережное отношение к психическому миру ребёнка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;
- защита интересов ребёнка;
- индивидуальный путь развития ребёнка;
- учет специфики возрастного и индивидуального развития;
- принцип диалогичности;
- принцип личностно-ориентировочного подхода к ребёнку;
- принцип построения развивающей работы на основе диагностики;
Выявление и организация сопровождения одарённых детей должны строиться поэтапно:
Этапы реализации психолого-педагогического сопровождения
1.Диагностический этап
Важную роль в решении по выявлению и определению своеобразия дара детей, играет одно из направлений психологической диагностики - диагностика детей, имеющих ярко выраженные способности.
Диагностика одарённости всегда представляет собой сложную проблему, для решения которой необходимо использовать разнообразные источники информации о ребёнке; а именно: наблюдение, собеседование, психологическое обследование (в том числе с помощью психометрических тестов), достижения (участие в олимпиадах, конкурсах), сведения от родителей, педагогов и сверстников.
Существует множество методик диагностики уровня развития
способностей и одаренности. Назовем несколько из них:
- Диагностика дошкольного и младшего школьного возраста
Тестовые задания, начиная с 2 летнего возраста
- Шкала умственного развития Бине - Симона
- Методика оценки общей одаренности (автором методики А.И.
Савенков).
- Диагностика способностей одарённых детей дошкольного и
младшего школьного возраста (разработана американскими психологами А.Де Хааном и Г. Кафом тест – анкета на выявление способностей в одной из областей человеческой деятельности (все методики представлены в электронном варианте)
Эту анкету можно применять для анкетирования детей с пяти лет, хотя её точность повышается, когда ребёнку исполняется 6-7лет.
Предложенный тест поможет определить склонности ребёнка или иной деятельности.
2. Информационный этап
- подбор литературы по тематике;
- создание банка информации по работе с детьми, имеющие
ярко выраженные способности;
- подготовка курса лекций и бесед по проблемам одарённости;
- просветительская работа со всеми субъектами (педагоги,
родители и узкие специалисты) образовательного процесса.
Так как сталкиваемся с проблемами, которые тормозят деятельность по осуществлению сопровождения детей, имеющие ярко выраженные способности:
- неготовность педагогов работать с одаренным ребенком из за отсутствия необходимых теоретических знаний и практического опыта;
- отсутствие заинтересованности у родителей в развитии
одарённости ребенка, многие родители ориентированы на подготовку ребёнка к школе, обучению чтению, математике и даже письму;
- стремление родителей видеть своего ребенка, таким как все
3. Подготовительный этап
- определение функций каждого субъекта (педагога-психолога,
заместителя заведующего по воспитательной и методической работе, воспитателей, узких специалистов) образовательного процесса;
- составление индивидуального маршрута, т.е. индивидуальной
программы развития для каждой категории специальной одаренности;
- составление портфолио;
- разработка рекомендаций для педагогов и родителей по
сопровождению развития детей, имеющие ярко выраженные способности.
Какими профессиональными качествами (кроме, обще профессиональных) должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с талантливыми детьми и их родителями.
Американский учёный М. Карне выделяет следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми:
- теоретические знания по вопросу одарённости;
- наличие практического опыта;
- позитивная Я - концепция;
- целеустремлённость и настойчивость;
- зрелость (чёткое знание своих целей и задач);
- эмоциональная стабильность;
- способность к самоанализу;
- чуткость, доброжелательность.
Важна роль педагога и в работе с родителями одарённого ребёнка.
Основная цель работы с родителями – помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка.
- Развивающий этап
- организация и проведение индивидуальных и групповых
занятий различными специалистами и воспитателями (по индивидуальному маршруту);
- организация мероприятий по социализации и адаптации
одарённого ребёнка в группе сверстников;
- организация различных мероприятий, формирующих
развивающую среду для одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (воспитатели, администрация, узкие специалисты, родители и др.).
Таким образом, систему психолого-педагогического сопровождения детей имеющих ярко выраженные способности можно выстроить по трём направлениям:
- Создание базы данных детей, имеющих ярко выраженные способности.
- своевременное внесение в базу проявившего себя ребёнка и,
следовательно, более раннее выявление указанного ребёнка, его склонностей и способностей;
- сбор полной информации о ребёнке и его потенциальных
способностях;
- сбор полной информации об особенностях его семьи;
- информация о педагогах, дети которых демонстрируют
высокие достижения.
2.Система сопровождения детей, имеющих ярко выраженные способности. Через организацию развивающей работы с ребёнком, имеющего ярко выраженные способности в кружке, студии ДОУ, в учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы и рекомендации по сопровождению ребенка, имеющего ярко выраженные способности. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в ДОУ разнообразные формы результатов развития ребёнка, имеющего ярко выраженные способности: выставки авторских работ, участие в проектах, конкурсах и др.
3.Система подготовки педагогов для работы с детьми, имеющие ярко выраженные способности.
Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия педагогов и родителей развития способностей ребёнка невозможно.
ЗАПОМНИТЕ: «Каждый человек рождается талантливым». В каждом из нас скрыта бездна талантов и способностей, реализовать которые нам мешает даже не общество и отсутствие средств. А именно неверие в свои силы. Поэтому мы «педагоги», совместно с родителями должны стремиться помочь ребёнку раскрыться. Реализоваться в этой жизни. Ведь только самораскрытие и самореализация способны открыть человеку смысл жизни и подарить ему счастье.
ЛИТЕРАТУРА:
- Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.
- Лейтес, Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М., 1994.
Работа с одарёнными детьми / сост. О.А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006