Нейропсихология — здоровьесберегающая технология при работе с детьми с ОВЗ

Автор: Матошина Наталья Владимировна

Организация: МБОУ СШ №2 имени П.Д.Щетинина

Населенный пункт: Красноярский край, г.Енисейск

Сегодня я поделюсь опытом своей деятельности по нейропсихологическому сопровождению учащихся с особыми образовательными потребностями.

В последние годы на фоне экологического и социального неблагополучия и продолжающейся интенсификации школьного образования отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей, увеличивается количество детей, имеющих отклонения в развитии когнитивных и эмоционально-волевых процессов, и как следствие этого возникают проблемы с адаптацией, произвольностью, трудностями в обучении и общении со сверстниками. Попадая в условия систематических школьных перегрузок, успешность сохраняется ценой здоровья. Постоянное пребывание в ситуации неуспеха или его ожидания усугубляет поведенческие и нервно – психические отклонения. таких случаях требуются охраняющие здоровье детей технологии. Одной из них является технология комплексного нейропсихологического сопровождения развития ребенка.

Для поэтапного внедрения нейропсихологической коррекции по сохранению здоровья детей я разработала следующие направления деятельности:

- прошла курсы повышения квалификации «Современные нейропсихологические технологии обучения детей, в том числе с трудностями в обучении» - 180 часов;

- учитывая признаки несформированности межполушарного взаимодействия, такие как агрессия, плохая память, отсутствие познавательной мотивации, инфантильность и другие подобрала диагностические методики: «10 слов» Лурия, графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус», «Рука», «Изучение мотивационной сферы учащихся» М.В. Матюхиной, «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, которые позволяют выявить агрессию, наличие или отсутствие познавательной мотивации, плохую память. Методики даны в приложении 1.

- подобрала телесно-ориентированные упражнения на основании структурно-функциональной модели организации мозга, предложенной А.Р. Лурия для развития межполушарного взаимодействия обучающихся. Модель предполагает, что различные этапы произвольной, опосредованной речью, осознанной психической деятельности осуществляются с обязательным участием всех 3 блоков мозга.

- реализовала упражнения на занятиях, где происходило поэтапное проживание каждой фазы развития, стимулирование всех зон мозга. Занятие можно строить основываясь на структуру:

- проработка первого блока- блока активации, тонуса и энергетики.

- упражнения, направленные на активизацию межполушарных взаимодействий, синхронизацию работы полушарий.

- упражнения, направленные на развитие произвольности, самоконтроля, снятие импульсивности, развитие навыка удержания программы.

- упражнения, направленные на развитие пространственных функций, формирование пространственных представлений.

- развитие мелкой моторики

-развитие психических процессов: памяти (образной, слуховой, долговременной), внимания, мышления, речи, воображения.

В результате работы с учащимися планировалось достижение определенных результатов: - снижение уровня агрессивности, повышение уровня школьной мотивации, улучшение процессов запоминания; после курса занятий, провела повторную диагностику обучающихся. Обследовано было 25 обучающихся с 1по 5 класс.

Полученные показатели представлены в таблице:

Сл 9 Таблица показателей развития памяти

учащиеся	Методика «10 слов» Лурия
1-4 класс	До коррекции			После нейрокоррекции
25 человек	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	0	8	17	0	13	12

 

Таблица показателей развития агрессивности

учащиеся	Методика «Кактус» М.А. Панфиловой
1-4 класс	До коррекции			После нейрокоррекции
25 человек	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	7	12	6	4	10	11

Таблица показателей уровня школьной мотивации

учащиеся	Методика «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой
1-4 класс	До коррекции			После нейрокоррекции
25 человек	высокий	хороший	положительный	низкий	негативный

Применяемая мной система упражнений с нейрокоррекционным воздействием оказала положительное воздействие на сформированность мозговых процессов детей с умственной отсталостью. Улучшения не очень высокие, но они есть. Считаю, что этим ресурсом могут пользоваться все педагоги, так как это полезно не только детям с ОВЗ, но и нормотипичным детям. Игровые и энергетические нейроупражнения, использованные в начале урока превращают их в ресурсные минуты. Так как число видов учебной деятельности велико и для каждого из них необходимо затрачивать определенные умственные усилия, то нужны и техники активизации определенных структур головного мозга.

 

При обучении детей нейроупражнения могут быть использованы для:

а) активизации необходимых структур головного мозга методами нейропсихологии (память – для опроса по пройденному материалу прошлого урока, активизация межполушарного взаимодействия – для понимания нового материала, активизация лобных долей – при решении математических задач и написания сочинения);

б) снятия истощения головного мозга и активизация его ресурсов методами образовательной кинезиологии (энергетические упражнения, приемы пересечения серединной линии тела и др.).

Целью является подготовка состояния головного мозга учащихся к успешному усвоению учебных задач.

 

Именно нейропсихология с ее знанием основных закономерностей развития мозга позволяет выстроить развивающие занятия с учетом опоры на уже физиологически созревшие структуры и на их основе стимулировать развитие тех систем, которые требуются для успешного обучения.

 

Наряду с агрессией, низкой стрессоустойчивостью, плохой памятью, неловкостью движений, отсутствием познавательной мотивации признаками несформированности межполушарного взаимодействия могут быть логопедические отклонения. В этом учебном году мы планируем расширить диагностическую часть, подключить к работе логопеда. В перспективе хотим отследить, как нейрокоррекция влияет на развитие речи детей, помогает корректировать логопедические проблемы.

Применение нейропсихологической коррекции позволило детям справиться с проблемами в учебе и повысить коммуникативные навыки. Нейропсихология позитивно влияет на общее развитие личности ребенка: стабилизирует эмоциональный фон, помогает раскрыть потенциальные возможности ребенка, нормализует его самооценку, повышает работоспособность и самоконтроль в учебе, снижает утомляемость.

1. file0.docx.. 32,1 КБ
2. file1.pptx.. 3,5 МБ

Опубликовано: 05.10.2023