Психологическая служба гимназии № 24 г. Калуги работает по психологическому сопровождению реализации основных образовательных программ, следовательно, затрагивает всех обучающихся гимназии, включая детей, имеющих проблемы в развитии и школьников, проявляющих особые способности и интересы в ходе обучения, воспитания и развития. Среди основных видов психолого-педагогического сопровождения обучающихся гимназии мы выделяем: профилактику; диагностику, консультирование и развивающую работу (индивидуальную и групповую); психологическое просвещение и образование; экспертизу образовательных программ, проектов, пособий, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

 

В нашей работе психолого-педагогическое сопровождение предусматривает реализацию нескольких этапов.

На первом этапе проводится стартовая диагностика, позволяющая определить творческие задатки, потенциальные возможности и способности наших обучающихся. Для этого используются разные методики, соответствующие возрасту младших школьников. Например, для выявления гибкости и оригинальности мышления ребенку дается задание: «К основному изображению даются кружки или треугольники, можно варьировать, добавить что-нибудь, чтобы получилось изображение». Хорошим проявлением творческого потенциала можно считать «выход» ребенка выходит за пределы фигуры или объединение фигур, создание из фигур целостного рисунка.

Или другой вариант

Эти задания помогают выявить творческие задатки ребенка и дают хороший материал для работы учителя и учителей-предметников.

 

Дополнительную информацию предоставляют родители школьников в ходе бесед и анкетирования.

 

Полученные результаты используются в работе не только педагога-психолога, но и учителей-предметников, которые проводят наблюдение за обучающимися на уроке и во внеурочной деятельности, дополняя диагностические материалы.

 

Этап сопровождения обучающихся реализуется через ежегодный план работы психологической службы, включающий в себя систему мероприятий, позволяющих создавать непрерывную систему мотивации творческого развития всех обучающихся школы; компенсировать возможные затруднения их развития (например, тревожность, компьютерная зависимость, низкая мотивация к учению, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками).

Данный этап реализуется в сотрудничестве со всеми педагогическими работниками школы, а также родителями (законными представителями) обучающихся и партнерами гимназии (учреждениями дополнительного образования и культуры, центрами развития детей).

Важное направление работы – участие в подготовке школьников к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям; организация проектной деятельности гимназистов и психолого-педагогическая поддержка при их выполнении и защите; работа с научным обществом учащихся гимназии.

Реализуемый план работы взаимоувязан с авторской развивающей программой «Шаги к успеху творческой личности», которая включает систему тренинговых занятий, направленных на развитие критического мышления, креативности, проектного, исследовательского обучения и рефлексии обучающихся.

При реализации программы активно используются технологии исследовательского, проектного обучения, обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа), информационно-коммуникационные технологии, здоровье сберегающие технологии. Тренинги проходят в игровой форме, используются технологии мастерских, электронные образовательные ресурсы, кейс-методы.

 

В работе психологической службы используется Стратегия «Исследовательское обучение» (Научное творчество).

Исследовательская работа учащихся рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. Особенность этой работы состоит в том, что учащиеся сами выбирают темы своих будущих исследований. Психолог помогает выявить «живой интерес» личности и определиться с литературой. Широк диапазон тем, которые выбирают учащиеся, разнообразны их интересы. Это и «Психология сказки; сказка как инструмент психолого-педагогического воздействия на личность», «Жизненный сценарий», «Стратегии управления впечатлением о себе», «Талант», «Честность как условие свободы», «Восприятие цвета разными возрастными группами», «Развитие лидерского потенциала», «Образ себя в реальном и виртуальном мире» и т.д.

Не ограничиваются и методы исследований. Учащиеся творчески подходят к выбору направлений изучения предмета - они пишут сказки, сочиняют сценарии, подбирают упражнения для развития психических функций, составляют анкеты. Мы учим детей творческому самовыражению, проводя видеотренинги. Важная составляющая работы – практические рекомендации, использование результатов в практике.

С главными результатами своих исследований учащиеся знакомят учителей, выступая на педсоветах в гимназии, на методических кафедрах гимназии. Представляют свои работы на научно-практических конференциях разного уровня.

 

Работа с социально-лидерской одаренностью идет в направлении организации социальных практик. Так с детьми были организованы социальные проекты «Белые журавлики», «Солнце светит для всех».

В качестве отдельного этапа работы можно выделить проведение промежуточной и итоговой диагностики достижений обучающихся.

 

Для этого используются разнообразные методы: наблюдение (включая лонгитюдное), анкетирование (открытое и закрытое), тестирование учащихся; учет результатов выступлений детей с сообщениями, учебными исследованиями, научно-исследовательским работами на школьных, городских, областных и всероссийских научных мероприятиях для учащихся. Осуществляется этот процесс педагогами, работающими с детьми, руководителем научного общества, психологом.

Отдельное внимание уделяется изучению удовлетворенности детей учебной и проектной деятельностью; анализу уровня и характера индивидуальных достижений детей в различных областях знаний, науки, искусства, технологий.

 

В качестве дополнительного этапа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей назовем обмен опытом работы с коллегами.

 

Как правило, обсуждение полученных результатов и обмен опытом происходят на заседаниях кафедр, в ходе мастер-классов, семинаров по темам: «Развитие творческих способностей учащихся средствами учебного предмета», «Психология интереса», «Развитие пространства личностной культуры в гимназии», «Особенности выбора и коррекции учебных программ на основе психолого-диагностического подхода» и других.

 

 

Решение столь важной задачи, как развитие творческих способностей возможно лишь совместными усилиями педагогов и психологов, при более действенном применении достижений психологической науки. Но по отношению к учащимся нужно избегать двух крайностей. Одна из них состоит в распространенном мнении, что развитие одаренного ребенка не требует никакого участия. Но подобное невмешательство учителя может оказаться пагубным для развития способностей. Другая крайность – это чрезмерное вмешательство в формирование способностей. Неверно думать, что во всех случаях, чем раньше чему-либо обучать ребенка, тем лучше. Нервная система ребенка неустойчива, возможности детского мозга ограниченны.

Принцип, которого следует придерживаться в противовес указанным крайностям, состоит в том, чтобы найти правильный индивидуальный подход к каждому ученику, основанный на его способностях. В ситуации, когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными. Поэтому работа проводится со всеми учащимися, которые проявляют интерес и делают попытки попробовать себя в исследовательской деятельности.

 

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.2002
2. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. - Спб., 2003
3. Лейтес Н.С. (ред.) Психология одаренности детей и подростков. М. 1996
4. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: Академия, 2001.
5. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Просвещение, 1978
6. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. - Магнитогорск, 1994.
7. Одаренный ребенок: особенности обучения/ под редакцией Н.Б. Шумаковой. М. 2006
8. Прихожан А.М. Психология неудачника, Тренинг уверенности в себе. М.2000
9. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
10. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески! // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.
11. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. - М.: Генезис, 2004.
12. https://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2019/01/30/formirovanie-tvorcheskogo-i-intellektualnogo
13. https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-potentsiala-shkolnika-v-pedagogicheskom-protsesse