Практика тьюторского сопровождения индивидуального образования старшеклассника в условиях общеобразовательной школы

Автор: Бондарчук Неля Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ №478 Красногвардейский р-н, Санкт-Петербург

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

     Мы живём в такое время, когда  обществу для дальнейшего развития и  продвижения  нужны молодые люди, умеющие жить и работать в инновационном режиме, стремящиеся к  поиску нового знания, новых технологий,  к самообразованию и саморазвитию.

    Этого требует не только время, но это соответствует запросам, требованиям, психологическим новообразованиям старшего школьного возраста, который нацелен   на проектирование своего профессионального будущего, на включение в практики взрослой жизни, опробование  своих  возможностей и соотнесение  их с желаниями и стремлениями.

      Наша   школа  своей главной задачей  видит  подготовку старшеклассника к  осознанному, ответственному выбору будущей профессии  и сферы  профессиональной  деятельности.  Эта задача реализуется с помощью  тьюторского сопровождения  индивидуальной образовательной программы старшеклассника в образовательном, социальном  и творческом пространстве.

    На наш взгляд, самоопределиться  в выборе будущей профессии, познать себя, осознать свои  желания, простроить своё будущее, старшекласснику нашей школы помогает  работа  над  построением  своей индивидуальной образовательной  программы (ИОП), которая  является проектом достижения  образа  будущего.             Тьюторское сопровождение  старшеклассника в нашей школе осуществляет  педагог-психолог, который занимает позицию тьютора, человека, не дающего готовых ответов и образцов действия, а организующий такую деятельность старшеклассников, которая ставит их в ситуацию  поиска способа получения предметных знаний,  знаний о себе, своих ресурсов, выбора  средств достижения цели, принятия решения и умения быть ответственным за принятое решение.

    Работа  над проектированием и реализацией индивидуальной образовательной программы (ИОП) состоит из нескольких взаимосвязанных этапов. На первом этапе, который начинается  в сентябре месяце, старшеклассники  составляют модель своей индивидуальной образовательной программы (ИОП), где происходит сбор данных об индивидуальных особенностях каждого старшеклассника, профессиональных интересах, склонностях,  образовательных запросах, запуск  «образа» своего будущего, осознание  своих познавательных  интересов, возможностей, склонностей, дальних и ближних целей и задач. Сбор данных  происходит через проведение  психологической диагностики возможностей, интересов, склонностей;  тренингов « Я и другие», « Я-Ты- Мы», которые  нацелены на самопознание, раскрытие своего потенциала, нахождение  внешних и внутренних  ресурсов, осознание своих возможностей, наклонностей; рефлексивных эссе «Значимые люди в моей жизни», « Кто Я».    Каждая встреча заканчивается рефлексией и старшеклассник получает некое знание о себе,  подводит итог проделанной работы, составляет план для дальнейшего продвижения в плане самоопределения и  понимания себя, своих стремлений и желаний.

      На  этапе проектирования  ИОП  в октябре месяце проводится тренинг « Проектирование  образа  профессионального будущего», где обсуждаются  вопросы  о том, какую профессию хочу  получить, где, чему хочу научиться, что для этого буду делать,  происходит поиск информации об образовательных ресурсах школы, города, страны, поиск средств достижения поставленной цели. Групповые, индивидуальные тьюторские  консультации направлены в этот период на  умение планировать  свою деятельность. На этом этапе используются  проективные и рефлексивные технологии: образовательная  картография « Пути выбора профессии»,  « Любимое дело», « Интересные места  в школе», « Что необходимо  мне для того, чтобы найти свою профессию», « Река профессий»,  « Река моей жизни», проективные методики « Человек, срывающий яблоко», « Море и звёзды», рефлексивные  эссе  « Как нужно выбирать профессию?,  « Когда человек чувствует себя счастливым», « В чём смысл  жизни»,  « Чего я хочу добиться в жизни?».

      На следующем этапе, который называется  этапом  самореализации  индивидуальной образовательной программы (ИОП),  происходит анализ и рефлексия целей, задач, осмысление и соотнесение промежуточных  результатов и замысла.  На данном этапе  проводятся  рефлексивные семинары- практики, деловые игры, тренинги. Ребята включаются  в разные виды образовательной, творческой, исследовательской, проектной деятельности, участвуют в образовательных  конкурсах, предметных олимпиадах, научных сессиях и лабораториях, творческих  конкурсах, конференциях , форумах

 « Пути к успеху», « Портрет успешного человека», тренингах « Просто поверь в себя», « Мечта- образ- стремление», « Я и мой внутренний мир»,

 « Мечтать не вредно», « Маска мифов и метафор». На этом этапе активно используются проективные методики: « Человек, срывающий  яблоко », « Море и звёзды»,

« Человек под дождём», образовательная картография « Карта сказочной страны», обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.

      На этапе презентации индивидуальной образовательной программы (ИОП), который проходит в конце мая месяца, ребята  предъявляют  результаты  своей годичной работы. Предъявление результатов происходит  в форме самопрезентации: рассказ о своих успехах, достижениях, неудачах, планах на будущее. Представить себя и свои результаты старшеклассникам помогает собственное портфолио,  образовательные  карты « Пути к успеху», « Мой выбор», проективные методики

« Сказочная страна», « Город моей мечты», рефлексивные эссе « Что я знаю о себе», « Чему меня научил прошедший год», « Мои планы на будущее».

        Вся работа по проектированию  и реализации  индивидуальной образовательной программы (ИОП)  направлена на самопознание, самораскрытие, анализ возможностей, осознание проблем, формирование положительного  отношения к себе и окружающим.   Ребята учатся планировать свою деятельность, распределять время, управлять собой, высказывать своё мнение, анализировать свои успехи и  неудачи в разных видах деятельности, искать пути выхода из разных жизненных ситуаций, решать проблемы своего возраста, искать пути к своей профессии, своему призванию.

       Отслеживание и фиксация результата тьюторского сопровождения старшеклассника в нашей школе проводится с помощью методов  наблюдения, анкетирования,  опроса, рефлексивного эссе, анализа достижений и неудач, портфолио.

      Результатом  тьюторского сопровождения   является  реализация каждым старшеклассником  поставленных целей и задач, умение  делать запрос на освоение образовательной, социальной, творческой  деятельности, готовность к самообразованию, саморазвитию,  желание выстраивать свой персональный  образовательный маршрут, готовность к ответственному выбору будущей профессии и дальнейшего жизненного пути.

     По итогам  мониторинга  в 2022-2023 учебном году 67%  обучающихся 10-х классов считают, что полностью реализовали  свою индивидуальную  образовательную программу .

70%  обучающихся 11-х классов  считают,  что правильно определились в выборе будущей профессии и дальнейшего образовательного маршрута

78%  обучающихся 10-11-х классов опробовали свои возможности и способности в разных  видах деятельности:  исследовательской, творческой, проектной.

70%  выпускников нашей школы  поступили в ВУЗы на факультеты соответственно выбранному профилю обучения.

       Мы считаем, что организация  тьюторского сопровождения в старшей школе предоставляет возможность  развития у каждого  старшеклассника  инициативного и авторского отношения к собственной образовательной деятельности,  проектированию образа своего будущего, ценностным и  социальным стремлениям, направленным на формирование предметной, управленческой, коммуникативной компетентностей и, самое главное, самоопределению в выборе будущей профессии и дальнейшего образовательного  и жизненного маршрута.

 

                Список   литературы:

1.КовалеваТ.М. Основы  тьюторского сопровождения в общем образовании. М., 2010.

2.Попов А.А. Юношеское образование: материалы к построению систем профильного обучения. М., 2002.

3.Попов А.А. Философия открытого образования: социально-антропологические основания и институционально-технологические возможности. Томск, 2008.

4.Тьюторство как новая профессия в образовании: сборник методических материалов. – Томск,2001.

5.Тьюторство: концепции, технологии, опыт. – Томск, 2005.

 

Опубликовано: 11.01.2024