Куклотерапия в психокоррекционной работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Чабан Любовь Александровна

Организация: МБОУ «Кузедеевская школа–интернат»

Населенный пункт: Кемеровская область, Новокузнецкий м.о.

В настоящее время всем нам не хватает душевного равновесия, как будто снежная лавина мчится с горы, сметая все и всех на своем пути. Но рядом с нами наши дети – ученики, которым требуется тепло и любовь. А самое лучшее общение с ребенком – это игра, в нашем случае игра с куклой, потому что кукла – это одно из самых чудесных и прекрасных творений человека.

Поговорим о «терапии куклой».

Выбор вида психотерапии не случаен.

Для большинства детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты с окружающими и повышенная агрессия. У таких обучающихся доминируют защитные формы поведения и они не способны конструктивно разрешать социальные конфликты. Учитывая сложный процесс социального развития, приобретения опыта социальных действий и норм поведения, на основе которых формируются значимые качества личности, использую в практической работе «терапию куклой».

Выделяю несколько аспектов метода куклотерапии, используемых в работе с младшими школьниками и подростками.

Диагностический аспект. В комплексе с методами психологического исследования куклотерапия дает оценку индивидуальным способностям и возможностям ученика; объективный материал для клинической, семейной диагностики. Диагностический аспект включает демонстрацию проблем и конфликтов, которые ранее не осознавались или заслонялись другими симптомами с последующей их вербализацией и формированием установки на активное разрешение выявленных отклонений. Взаимодействуя с куклой, ребенок может более точно, чем словами, рассказать о том, что происходит в его жизни, что он чувствует, как относится к окружающим; при этом за все сказанное ответственность несет кукла, а не он сам.

Катарсический аспект. Отреагирование подсознательных аффектов и комплексов у школьника отражает в драматической или трагической форме типичные возрастные проблемы, облегчает перенос ребенком своих внутренних переживаний на символический объект по усвоенным ранее механизмам.

Психотерапевтический аспект. Мышечное расслабление, устранение болезненных переживаний, снижение психоэмоционального напряжения, обстановка доверия и принятия – всё это оказывает психотерапевтическое воздействие. Вживание в образы героев формирует у школьников доброту, ответственность, эмпатию, жалость, чувство справедливости; ученики учатся дифференцировать эмоции и чувства. Это в свою очередь способствует профилактике ухудшения эмоционально-волевой сферы. Важным является формирование и удовлетворение творческих потребностей детей, опирающееся на их индивидуальные способности, психофизические возможности и социально положительные качества характера, выявленные в процессе диагностики. Реакции, связанные с участием в работе с куклой, компенсируют неудовлетворенность в других социальных сферах, конкурируют с негативными формами поведения и патопсихологическими реакциями.

Поведенческий аспект. «Терапия куклой» с каждым последующим занятием позволяет обеспечить закрепление и автоматизацию усвоенных ранее поведенческих навыков. Коррекция демонстративного, отклоняющегося поведения достигается путем разыгрывания в паре со сверстником, педагогом или родителем типичных конфликтных ситуаций, взятых из жизни самих детей. Зеркальный эффект сопровождается критическим отношением к собственным проступкам. Смена ролей на противоположные, обсуждение эффективных и неэффективных моделей поведения сопровождается анализом внутреннего содержания конфликта. Разыгрывая сюжеты, связанные с ситуацией, провоцирующей патологическую реакцию, дети деактуализируют вызываемые ими эмоции и подготавливаются к реальным условиям их проявления.

Коррекционно-развивающий аспект. Куклотерапия положительно влияет на развитие образного мышления, произвольного внимания, творческого воображения, различных видов речевого сопровождения (вербального, не вербального), познавательной активности, памяти, координации движений и др. Занятия с куклами позволяют обеспечить освоение детьми базовых универсальных действий, формируется познавательный интерес.

Суггестивный аспект. Использование куклы в качестве объекта, через который осуществляется косвенное внушение, наиболее актуально и действенно в работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Мягкое коррекционное внушение является магическим, что исключает использование данной куклы по прямому игровому назначению.

Какие проблемы решаю с помощью куклотерапии?

Использую данный вид терапии в работе в учениками при следующих проблемах:

• неустойчивость эмоционального фона, излишняя подвижность психики, психоэмоциональное напряжение;
• гиперактивность, расторможенность;
• слабое развитие саморегуляции, отсутствие навыков рефлексии и анализа собственного поведения;
• слабое развитие коммуникативных навыков; конфликтность, агрессивность;
• наличие личностных комплексов; трудности социализации; застенчивость и замкнутость; проблема с самооценкой и уровнем притязаний;
• склонность к девиантному поведению; высокая тревожность, наличие фобий;
• трудности в детско-родительских отношениях.

Куклотерапию активно использую для улучшения адаптации обучающихся 1 - го класса и обучающихся, поступающих в образовательное учреждение в течение учебного года. Использую при психокоррекционной работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения, а также для работы с детьми, имеющими психоэмоциональную травму.

Очень часто данный метод психотерапии «выручает» в работе с детьми «группы риска» и «трудными» подростками, т.к. он помогает корректировать протестное, демонстративное, поведение; улучшает адаптацию школьников в учебно-воспитательном процессе.

Куклы использую нескольких видов.

Бумажная кукла. Эта техника удобна для работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными детьми. Разрезание или разрывание бумаги помогает им проработать негативные эмоции, успокоиться. Играть с такой куклой можно по-разному: «ходить» по столу, показывать из-за ширмы, манипулировать в воздухе. Наблюдая за тем, как меняется образ куклы (преобладание цвета, содержание рассказа), нетрудно почувствовать эмоциональные переживания, заметить изменения в личности ребенка и его взаимоотношениях с окружающими людьми.

Пальчиковая кукла выглядит в виде бумажных цилиндров по размеру пальчиков, изготавливается из плотного картона.

Перчаточная кукла (кукла-рукавичка) состоит из твёрдой головы и приклеенного к ней костюма. С куклой можно работать за ширмой, которая позволяет школьнику и спрятаться и раскрыться. Если ребенок застенчивый, то за ширмой он успокаивается, начинает говорить увереннее (это же не он говорит, а его герой).

Плоскостная кукла. Такая кукла двигается по одной плоскости, вырезана из тонкой фанеры.

Объемная кукла. Это обычная игрушка любого размера. Используются для проигрывания ролевых игр. Помогают эмоциональному наполнению жизни ребёнка и оказании помощи в осознании эмоций и их регуляции.

Кукла - марионетка. Эта кукла самодельная, состоит из головы и платья с вшитыми рукавами, она проста в управлении: одна нить служит для управления головой, другая — руками. Работа с куклой - марионеткой позволяет совершенствовать тонкую моторику рук и общую координацию движений, проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, которые ребенок по каким - то причинам не может или не позволяет себе проявлять.
Куклы могут быть разными персонажами: бабушкой, дедушкой, девочкой, мальчиком, мамой, папой... Могут быть злыми, добрыми, ласковыми; коварными и хитрыми, трусливыми и смелыми, неуклюжими, ленивыми и грязнулями; мудрыми, смешными и забавными, хвастливыми и преданными…

Индивидуальное занятие по куклотерапии может быть диагностическим и (или) психокоррекционным. Диагностическая часть начинается с момента выбора ребенком куклы. Предлагаю ребёнку выбрать куклу, которая больше всего нравится и рассказать что-нибудь о своём герое. Ребёнок начинает что-то говорить, рассказывать эпизоды своей жизни. Выбор понравившейся игрушки из числа предложенных может о многом рассказать, а дальнейшие расспросы о том, где живёт кукла, чем любит заниматься, боится ли она кого-нибудь и т.д., помогут определить те или иные психические предрасположенности. После того, как ребенок раскрыл свой внутренний мир и поделился своими переживаниями, наступает момент помочь ученику проиграть проблемную ситуацию, но с позитивным концом.

Групповые занятия проводятся с небольшим количеством учеников, но для каждого ребёнка учитываются психофизиологические особенности. На групповых занятиях дети участвуют в специально придуманных сказках, историях или в обычных сказках, пьесах подходящего содержания с определённым психокоррекционным замыслом. Структура группового занятия имеет следующую последовательность:

• начало занятия: ритуал приветствия, выполняющего функции установления эмоционально-позитивного настроя на занятие; приветствие может быть личностно-ориентированным (адресованным каждому участнику занятия, для выделения его значимости) и (или) обращенным ко всей группе (объединяющим детей в единой целое), что способствует формированию чувства принадлежности к группе;
• разминка; её задача – сбросить инертность физического и психического самочувствия, «разогреть» интерес и привлечь внимание ребенка к совместному творчеству, настроить детей на активную работу в партнерстве;
• основная часть, импровизация на тему какой-либо сказки; отрабатывается тема этюдным методом; после распределения ролей дети в образах своих героев разыгрывают небольшие сценки, в предлагаемых педагогом обстоятельствах, что позволяет лучше понять характеры героев и найти более глубокие краски для создания образа;
• заключительная часть направлена на закрепление приобретенного опыта и эмоционального состояния детей.

Чтобы занятия не были утомительны для детей, их структура в любой момент может меняться.

В самом процессе творчества, в составлении сценария рассказа, сказки мне помогает метод «Сочинение историй». Этапы, которые рекомендую соблюдать педагогам при работе данным методом, следующие:

• обдумать проблему, которая выявилась у ребёнка в момент диагностического знакомства с куклой, попытаться понять чувства и переживания ребенка, посмотреть на ситуацию с его точки зрения;
• сформулировать основную идею рассказа, истории; определить, какие мысли и решения нужно сообщить ребенку;
• содержание рассказа должно быть понятным, а длительность определяться устойчивостью внимания и интересом ребенка;
• начать рассказ с представления героя, который живет в доме, похожем на дом ребёнка, имеет проблемы, сходные с проблемами ребенка; рассказать о положительных чертах, которыми герой рассказа похож на ребенка;
• кульминация сюжетной цепочки рассказа – описание проблемной ситуации героя истории;
• развязка – в конце истории обязательно подчеркиваю, что герой проявил настойчивость и нашел выход из затруднительного положения, а его родные (друзья) очень гордились тем, как он преодолевал временные неудачи и терпеливо шел к победе;
• наблюдение за реакцией ребенка по ходу рассказа: он может потерять интерес, остаться безучастным или, наоборот, «подправляю» рассказ, задаю вопросы, подсказываю, комментирую и т.д.

Общее сочинение истории ребенком и взрослым имеет цель совместного поиска адекватных способов разрешения конфликтов, связанных с нарушением поведения. Заглавие рассказа, придуманное самостоятельно ребенком (или с помощью взрослого), помогает прояснить наиболее важные аспекты детской проблемы и продумать благоприятный исход сказочного повествования. Моя задача — включить в повествование «более здоровые» способы выхода из конфликтных ситуаций, чем предложенные школьником. Данный метод помогает детям понять хорошие и плохие стороны своего «Я», осознать свой гнев и, не опасаясь наказания, выразить его.

Обычно истории начинаем со слов: «Однажды...», «Давным-давно...», «Когда-то..», «Далеко-далеко...», «Жил-был человек (девочка, мальчик), похожий на ...», «Когда я был маленьким...», «Когда я стану взрослым...», «Мне приснился сон...», «Моя кукла очень боялась...», «Жил-был мальчик, которому все время делали замечания...» и т.д.

Такое начало усиливает эффект проекции и облегчает вербализацию внутреннего состояния, отделяет ребенка от содержания высказывания во времени и в пространстве и позволяет говорить о том, что вызывает у него тревогу. По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка нарастает и, достигнув максимального выражения, сменяется снятием нервно-психического напряжения – расслаблением, катарсисом. Окончание истории помогаю ребенку сделать положительным. При использовании метода «Сочинение историй» в групповых занятиях, первый участник предлагает начало рассказа, второй продолжает, третий излагает кульминацию, четвертый придумывает развязку. После того как рассказ составлен, дети обсуждают его, а взрослые предлагают им альтернативные, адекватные в социальном плане способы разрешения конфликта.

Наилучший терапевтический эффект и диагностика глубинных проблем достигается в данном виде терапии, если в структуру занятия включены следующие виды работ: самостоятельное изготовление кукол школьниками; сочинение рассказов «от лица» этих кукол; терапевтические истории, придуманные куклой-мамой (папой, бабушкой или другим значимым взрослым), а также совместные «семейные» истории. Дети, «оживляя» куклу, впервые в жизни ощущает взрослую ответственность за ее действия, «жизнь», слова, поведение; учатся находить адекватное вербальное и телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, развивать произвольное внимание и способность к концентрации. «Куклам» можно задавать вопросы, дарить, можно сделать дом или целый город, в котором они будут жить до следующей игры - всё зависит от настроения и фантазии ребенка. По тому, как и что они рассказывают, кого осуждают, кому сочувствуют, кем восхищаются, нетрудно составить представление о них самих, ценностях и интересах, отношениях с окружающими.

Дети во время занятия думают, что они учатся актерскому мастерству, учатся управлять куклами, но в отличие от театрального кружка, прежде всего дети учатся управлять эмоциями. Игра с куклой помогает ребенку - выразить то, что он не может сказать словами: что происходит в окружающей его жизни; что он чувствует; чего боится;

как относится к тем, кто его окружает. Кукла помогает педагогу донести (через поступки куклы) до ребенка то, что он не может понять словами: научить, как правильно поступать в той или иной ситуации; помочь найти выход из затруднительного положения; помочь преодолеть страхи.

Для школьного психолога данный вид терапии - это замечательная возможность корректного, косвенного (опосредованного куклой) терапевтического воздействия, которое не воспринимается как поучение и не вызывает сопротивления у детей. Главное — серьезное и бережное отношение к изготовленной кукле, ведь это — персонифицированный образ ребенка.

Куклотерапия основана на идентификации ребенка с образом любимого героя сказки, мультфильма, игрушки. Оживляя куклу, ребенок видит, что каждое его движение немедленно отражается на ее поведении. Таким образом, он получает обратную связь на свои действия. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным.

Куклотерапия тесно переплетается с сказкотерапией, театртерапией, изотерапией; объединяет интересы ребенка и коррекционные задачи специалистов школы (психолога, дефектолога, логопеда); дает возможность самого естественного и безболезненного вмешательства взрослого в психику ребенка с целью ее коррекции и психопрофилактики.

Методы и формы психотерапевтической работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использую в работе в соответствии с Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.

 

Литература

1. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. "Планета чудес". Развивающая сказкотерапия для детей. - СПб.: Речь, 2006;
2. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка //Вопросы психологии.№2, 1988;
3. Тарарина Е. Практикум по арт-терапии: шкатулка мастера: науч.-метод.пособ./Елена Тарарина. – 4-е изд., дополн. – К.:АСТАМИР-В, 2017;
4. Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. - СПб.: Речь, 2008;

 

Опубликовано: 22.01.2024