Инновационные технологии в практике школьного психолога. Из практического опыта работы с детьми с ОВЗ

Автор: Александрова Алла Борисовна

Организация: МБОУ Торопецкая СОШ №2

Населенный пункт: Тверская область, г.Торопец

В своей педагогической практике, которая началась более 30 лет назад, я успела попробовать себя в разных специальностях: поработала воспитателем, методистом в детском саду, учителем, психологом в школе, логопедом и дефектологом. Надеюсь, что такой обширный опыт встреч с детьми и их родителями на моём профессиональном пути с его успехами, ошибками, уроками и сделанными выводами позволяет мне поделиться с коллегами своими наработками.

Возможностями применения достижений современной нейронауки в практической работе с детьми я интересовалась всегда: чувствовала, что ребёнок порой с трудом откликается на те методы и приёмы, с помощью которых мы пытаемся его менять - развивать, обучать, корректировать. Ведь как часто бывает? Выстроит специалист грамотный коррекционно-развивающий маршрут, учтёт все методические нюансы – а результат минимальный. Или, напротив, пойдёт вдруг на занятии ЗА ребёнком, начнёт играть с ним в ту игру, которую придумал сам ученик, - и вот он, маленький успех!

Когда вокруг, в информационном пространстве, начала мелькать информация с приставкой НЕЙРО, тогда и откликнулось внутри – вот то, что НАДО! Так и появились в моей работе нейрогимнастика, нейродинамическая разминка, нейропсихологические игры и упражнения для помощи детям с трудностями в учёбе. Основным в ежедневной коррекционной работе с детьми стало направление «баланс-вестибулярка-ритм-праксис». В кабинете появился спортивный комплекс, качели, балансировочные подушки и доски, барабанная установка и метроном. На книжной полке заняли своё место книги Ю.В.Микадзе, А.В.Семенович и др.

В данной статье я делюсь опытом применения в своей психологической работе с детьми подхода, уникальность которого заключается в обращении внимания ребёнка на собственное тело, в обучении его осознанию своих телесных границ, ощущению зон напряжения и расслабления – всё это мягко осуществляется через двигательные и дыхательные техники, очень аккуратно, экологично влияет и на психологическое состояние ребёнка, и на его поведение. Данный подход можно назвать «нейродинамическим», так как при его использовании объединяются ощущения, получаемые ребёнком от тела, и его мысли, которые он облекает при этом в словесную оболочку, – таким образом мы некоторым образом можем воздействовать и на мышление ребёнка, разворачивая его в нужную ЕМУ (ребёнку) сторону.

За счёт чего достигается такой результат? «Так как наш мозг живёт в теле, он не способен игнорировать информацию о нём, даже занимаясь «интеллектуальными» видами деятельности» (цитата из книги В.Ефимовой «Исключительные. Как помочь детям, которым трудно учиться в школе». – СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2016. – с. 93)

Мозг на разных уровнях (корковом, подкорковом – вспомним теорию уровней построения движений Н. Бернштейна) так или иначе управляет жизнью ребёнка, его мыслями, намерениями, желаниями, успехами, а когда это ощущение ребёнок ловит от себя самого (изнутри, от собственного тела), а не от навязанного педагогом сценария «Делай так, как надо!», у него и доверия к своему ощущению больше, а значит, и мотивации что-то делать по-другому, по-новому, изменять свою жизнь к лучшему.

Постараюсь проиллюстрировать это на примерах.

Из практики. Случай 1.
Ваня, 4 класс. Учебный статус - «отличник». Психологический статус - неуверенность, рефлексивность, замкнутость с явлениями мутизма. Дизартрия.

За помощью обратилась мама, которая переживала по поводу отсутствия у сына друзей, наличия страхов.
Работа по коррекции осложнялась психологическими особенностями мальчиками. Он, чувствуя свою неловкость в выполнении заданий, на занятии мог надолго замолчать, заплакать.
Основной задачей в работе с ребёнком была проработка у него ощущения уверенности в себе, тренировка адекватного отношения к своим ошибкам в речи и в действиях. Было проведено несколько занятий, но динамика была незначительной.

На одной из встреч я решила применить нейродинамический метод. Во время выполнения одной из двигательных техник я завела с ребёнком разговор о его характере и поведении, а затем предложила мальчику вспомнить какую-то ситуацию из детства, когда его кто-то напугал. Ребёнок ответил, что такого с ним не случалось.
Тогда с помощью моих наводящих вопросов им была воссоздана некая ситуация, в которой 3-хлетний малыш, гуляя во дворе, попался под ноги высокому дяденьке, который нёс из машины в подъезд телевизор. Он не заметил ребёнка, а когда тот помешал ему, сильно на него накричал.

- Что сделал малыш? – спросила я Ваню.

- Он побежал к маме и спрятался в её колени.

Я предложила мальчику представить себя тем малышом и описать чувства, которые он испытывал. Чувства были названы, и у меня было ощущение, что это как раз тем самые чувства, которые постоянно присутствуют в жизни этого ребёнка.
В это время я предложила ребёнку назвать цвет, который он «ощущает» вокруг и внутри своего тела в этом момент. Он назвал серый цвет. Я выполнила упражнение по снятию эмоционального напряжения с помощью мягких движений рук, после чего предложила мальчику "переиграть" ситуацию.

- Давай представим, что этот дяденька с телевизором был очень весёлым и добрым человеком. Расскажи, как он ведёт себя, когда ему под ноги попадает маленький малыш.

Мальчик описал ситуацию-картинку, где мужчина уже не кричит на ребёнка, а весело ему говорит: "Эй, карапуз! Кыш! А не то я тебя раздавлю!"

- Посмотри теперь на малыша. Что он делает?

- Он бежит к маме, но не прячет лицо, а улыбаясь, смотрит на дяденьку.

- Ему страшно?

- Нет.

- Какой цвет ты сейчас видишь?

- Светло…

Затем мы с мальчиком сделали несколько упражнений на дыхание, чтобы вместе с форсированным выдохом он получил какое-то освобождение от напряжения, вызванного негативными эмоциями.
Занятие было окончено. Перед уходом я ещё раз попросила мальчика "посмотреть" на лицо того малыша.

- Он улыбается!..
…Вскоре после этого ребёнок стал на занятиях намного активнее, а молчания и слёз в ответ на мои вопросы больше не было.

Из практики. Случай 2.
Маша, 11 класс. Пришла в кабинет школьного психолога сама с жалобой на панические атаки (со всем набором сопутствующих проявлений), которые ей мешали не только учиться, но и просто жить, общаться, дружить. Диагноз она поставила себе сама, погуглив в Интернете свои симптомы. У врача она уже побывала, и именно врач посоветовал ей обратиться к психологу.
Побеседовав несколько минут, мы выяснили, что появление так называемых «панических атак» совпало по времени с возникновением в жизни Маши некой подруги в Интернете. Эта "подруга" очень назойливо общалась с девочкой, а в последнее время в её предложениях стало проскальзывать нечто, напоминающее призывы к неадекватным действиям в печально известных сетевых "группах смерти". Испугавшись этого, Маша прекратила с ней общаться. И как в это время начались злополучные «атаки».

Я начала работу с девочкой: применяя различные техники снятия мышечных зажимов с помощью двигательных и дыхательных упражнений, я задавала ей вопросы и получала на них ответы. Неожиданно для себя мы вместе с Машей пришли к пониманию, что приступы паники - это не что иное, как изображение акта смерти, которую организм имитирует, чтобы не дать ей совершиться наяву... (Что значит неожиданно для себя? Это значит, что такой вариант интерпретации событий на уровне сознания не пришёл в голову ни девочке, ни мне. Выход на такое осознание удалось сделать только с помощью применения нейродинамического метода.)

Когда Маша поняла, что «панические атаки» - это способ, которым тело защищает её (ведь неизвестно, чем закончилось бы общение с "подругой" и выполнение её заданий), она разрыдалась, но быстро успокоилась, испытывая даже некоторое облегчение. С помощью дыхательных упражнений и техник, направленных на принятие жизни (аффирмации по методу "Согласна жить! Согласна дышать!"), девочка восстановила привычный ритм дыхания, ей стало легче, и мы продолжили разговор о том, как быть дальше.
Снова используя технику вопросов в сочетании с выполнением телесных упражнений, я помогла Маше составить план дальнейших действий. И опять подсознание девочки в её ответах на мои вопросы подсказывало ей именно то, что, видимо, необходимо было в данный момент. Так, мы решили, что Маше нужно сходить в храм, рядом с которым был похоронен её отец, и прочитать там Акафист Великомученику Пантелеймону. Девочке из православной семьи такой выход из сложившейся ситуации показался самым верным.

Через 2 недели Маша пришла снова и рассказала, что приступы стали гораздо реже и слабее, и она теперь легко с ними справляется.

Из практики.Случай 3.
Лёша, 3 класс. Семья обратилась с достаточно интимной проблемой, которая тем не менее мешала ребёнку нормально учиться. Жалоба звучала так: сын не успевает добежать до туалета.
Работу с мальчиком я начала в двух направлениях. С одной стороны, необходимо было выяснить сознательное отношение самого ребёнка к этой проблеме, с другой - начать работу с телом с целью гармонизации его состояния и включения "выключенных" из нормального физиологического процесса ресурсов.
Выяснилось (в беседах, диагностических рисунках и др.), что головой ребёнок всё понимает, оценивает последствия, которые его ожидают в будущем, желает избавиться от проблемы и готов прилагать для этого усилия. А вот тело оказалось очень жёстким, расслаблялось с большим трудом, совсем не реагировало на применение двигательных и дыхательных техник.
Проведённая психологическая работа (работа в песочнице, сказкотерапия, Дневник самоконтроля и др.) долго не давала результата. На очередную встречу ребёнок приходил со словами "опять... "

В результате работы по нейродинамическому методу во время работы с телом выяснилось, что мальчик очень сильно (на этом занятии он расплакался) переживал ситуацию в семье, где он оказался старшим среди троих детей, к тому же с братом и сестрой у него были разные отцы. Родители решили, что он уже большой и сам справится со всеми своими проблемами. Мальчик внутренне был с этим не согласен, и его тело показывало и доказывало родителям, что он ещё маленький и нуждается в их помощи.
Родители, к сожалению, не понимали этого. Более того, они игнорировали даже мои просьбы помочь ребёнку наладить контроль за посещением туалета: напоминать об этом, установить временной интервал между походами туда и следить за этим. Понять их можно, трое детей, много забот, работа, но всё же…

На следующее занятие я пригласила для разговора маму и объяснила ей, в чем вижу причину сложившейся ситуации и выход из неё. Какой же? Его подсказал сам ребёнок.
... В конце того последнего занятия я предложила мальчику представить, что он стал для мамы главным.

- Что ты видишь? – спросила я Лёшу.

- Мы с мамой вдвоём гуляем... Такого давно не было! - и далее последовал захватывающий рассказ о желанной прогулке.
Занятие было закончено как обычно, с дыхательными техниками и аффирмациями ("Я люблю маму. Мама любит меня. Мы вместе. Я доволен").
Маме я сказала, что завершаю работу с ребёнком – моя помощь ему больше была не нужна. Дальше ему нужна мама, её ориентированность на сыне. Дальше - её зона ответственности. Сможет она изменить своё поведение - и мальчик справится с проблемой. Конечно, мама получила от меня соответствующие рекомендации.

Чем помог мне в данном случае нейродинамический метод? Без него у меня не получилось выйти на тему отношений с мамой, слишком сильные стояли защиты у ребёнка, и мы ходили в своей работе вокруг да около. И результата не было...

_______

Конечно, в рамках данной статьи я не ставлю задачу познакомить своих коллег, школьных психологов, с методом, который я условно назвала нейродинамическим, – поэтому здесь нет описания ни дыхательных и двигательных техник, ни приёмов, с помощью которых я подбираю подходящие для каждого конкретного ребёнка и его случая вопросы. Моей целью было проиллюстрировать, какие богатые ресурсы содержит в себе мозг ребёнка, какими возможностями обладает каждый маленький человек для изменения к лучшему своей жизни, и как по-новому мы можем помогать нашим детям.

Опубликовано: 21.02.2024