Формирование внутренней мотивации через применение приёмов и методов в современном уроке

Автор: Светлана Викторовна Матерн

Организация: ГБОУ СОШ №430 Петродворцового района СПб

Населенный пункт: г. Ломоносов

Под понятием мотив мы подразумеваем некоторое побуждение к достижению цели. К побудителям поведения человека, так же, как и его потребности относят мотивы. В отличие от потребностей они могут стимулировать деятельность человека через принятое человеком решение или через сознательно поставленную цель. Потребности и мотивы в своей совокупности характеризуют мотивационную сферу человека.

Мотивация - это причины, побуждающие людей что-либо делать. Таким образом, мотивация к обучению - это причины, побуждающие учиться. Нас больше интересует формирование внутренней мотивации учащихся и задача учителя развивать это.

Как это сделать? Вовлечь ученика в процесс урока. Если ученик вовлечен в процесс урока, он эффективно усваивает знания, содействует продуктивной работе всего класса, получает удовольствие от урока и доставляет удовольствие учителю. Однако не так-то просто вовлечь ребенка в процесс, который заведомо кажется ему скучным и неинтересным.

Есть способ, предложенный Куртом Левином, как вовлечь ребёнка в образовательный процесс: «…Включив деятельность (например, не нравящиеся ребёнку вычисления) в другой контекст (например, в контекст игры в магазин), то есть изменив значение этой деятельности для ребёнка, а, следовательно, можно «возбудить интерес» ребёнка к этой деятельности. Такой способ не требует построения барьера и обеспечивает спонтанное обращение ребёнка к нелюбимой прежде деятельности благодаря заново созданному центральному положительному полю…»

Важную роль в становлении мотивов Лев Семёнович Выготский отводит эмоциям, т.к. для ребёнка важной составляющей частью образовательного процесса может явиться эмоциональное окрашивание. В конце работы ребёнка стоит похвалить, даже в том случае, когда он не добился положительного результата, но приложил усилия.

Похвала даёт положительные результаты даже в невербальном выражении, написанная в тетради. Особенно замечено, что такая похвала значительна для девочек. Для мальчиков характерно желание прилюдного признания.

Надо помнить, что критика, начинающаяся с позитивных слов, воспринимается учениками более спокойно, они готовы прислушиваться к замечаниям.

Воздействовать на внутреннюю мотивацию школьника возможно двумя способами: вербальными методами и вовлечение в процесс обучения путём деятельностного подхода.

Приведу цитату из теории развития Марии Монтессори «…прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность…».

Развитие шкοльника происходит более результативно, если он включен в деятельность.

Человек запоминает

• 10% того, что он читает,
• 20% того, что слышит,
• 30% того, что видит;
• 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
• 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.
• 90%, когда обучающийся, непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

Форма обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся.

Общие формы обучения:

-индивидуальные,

- групповые,

- фронтальные,

-игровые,

-парные

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития.

Процесс обучения должен вызывать у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Успех всего образовательного процесса во многом зависит от выбора применяемых методов.

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития.

Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.

• Создается доброжелательная атмосфера.
• Формируется высокий уровень мотивации.
• Придаётся большое значение способам учебной работы.
• Уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности, творческого отношения к учебному процессу.

Организационные основания урока

• Работают все и работает каждый.
• Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого.
• Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям.
• Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение.
• Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.

Задача учителя – определить направление работы, создать условия для инициативы обучающихся; грамотно организовать деятельность учащихся.

Ученик – активный субъект образовательного процесса.

Учитель – консультант, наставник, партнер.

Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на различных этапах урока, я использую активные формы и методы работы.

В настоящее время, в век информационных технологий, возможностей у педагогов для выбора приемов обучения огромное количество.

Что сделать, чтобы повысить мотивацию учеников.

1. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективе. Урок должен быть насыщен положительными эмоциями.

2. Применение здоровьесберегающих технологий, игровых приёмов (Примеры игровых приёмов:

1. Игры-упражнения. ( К ним относятся ребусы, кроссворды и викторины.)
2. Игры-путешествия. (Имеют сходство со сказкой, её развитием, чудесами.)
3. Игры-загадки. (Обогащают словарь обучающихся и активизируют их учебный процесс.)
4. Игры-поручения. (В их основе лежит взаимодействие обучающихся с различными предметами, а также словесные поручения педагога.)
5. Игры-беседы (диалоги). (В основе игры лежит коммуникация и любое взаимодействие учеников как между собой, так и с педагогом.)

и технологий проблемного обучения (Преподаватель моделирует проблемную ситуацию под образовательные цели занятия.)

Особое место выделяю технологии командной и групповой работы.

Технология командной и групповой работы

- позволяет вовлечь в учебный процесс 100% учащихся класса,

- совмещать динамические паузы с образовательными задачами,

- осуществлять взаимопроверку и рефлексию.

Вывод: при реализации федеральных образовательных программ каждый ребёнок становится активным субъектом мотивированной сознательной учебной деятельности.

Мотивировать учащихся – значит затронуть их важнейшие интересы и дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. Мотивация ответственна за активную жизненную позицию ребенка в обучении и личностном развитии. Мы можем воздействовать на эмоционально-волевую сферу, чтобы ребенок ставил цели и достигал высот.

При организации учебной деятельности необходимо ученика вовлечь в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решить задачи проблемного характера, что и ведет к развитию внутренней мотивации обучающегося. Но, при неправильной организации учебного процесса мотивация снижается. Чтобы процесс мотивации не снижался, необходимо создать условия осмысленности учения, что возможно только с применением различных активных методов, приемов обучения и с включением учащегося в процесс обучения на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Мы должны подарить детям веру в себя.

Список литературы

1. Чуракова Р.Г. Математика. Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД.3 кл.: — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
2. https://cyberleninka.ru/article/v/aktualnost-komandnoy-i-proektno-gruppovoy-raboty-v-sotsialnom-vospitanii-shkolnikov

1. file1_a8c7b63d-e144-4c56-9.. 29,5 МБ

Опубликовано: 29.03.2024