Использование метода фото-кейс при социальном контроле поведения детей с ОВЗ

Автор: Сагдеева Екатерина Вячеславовна

Организация: ГБОУ «Лениногорская школа № 14 для детей с ОВЗ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Лениногорск

(нестандартный психолого-педагогический прием)

В современном мире вопрос о социальном контроле детей с ограниченными возможностями становится всё более важным. В связи с этим стало необходимым пересмотреть технологии и методы обучения и воспитания детей, с учетом формирования жизненных компетенций.

Как же сформировать жизненные компетенции в условиях ФГОС?

Жизненные компетенции - это те навыки, знания, умения и способы их применения, при которых человек сможет независимо и самостоятельно функционировать. Социальный контроль относится к коммуникативной, поведенческой, личностной жизненной компетенции.

Социальный контроль - целенаправленная деятельность по поддержанию общественного порядка, основанная на нормах поведения в обществе.

В свете модернизации образования в Российской Федерации принципиально изменилась позиция учителя. Теперь главной задачей становится мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности.

Фактически учитель должен создать условия, «развивающую среду», в которой становится возможной выработка каждым учеником на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций, в процессе реализации им своих интересов и желаний, приложенных усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей. В этих условиях можно использовать инновационные технологии, такие как: контекстные задачи, компетентно-ориентированные тесты, ситуационные задачи, портфолио, кейсы.

Кейс-технология - интерактивная техника обучения.

В основе которой описание реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

Кейс – метод выступает как способ коллективного обучения (группа, подгруппа), взаимный обмен информацией, предполагает решение проблемы.

Метод «Кейс-стади» был применен впервые в 1924 году в Гарвардском университете. Кейс-метод применяется в основном при обучении учащихся. Обучающихся просят разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них.

 

Кейс – метод развивает:
1. умственные, сенсорные и речевые способности;

2. аналитические умения (классифицировать, анализировать, представлять свой взгляд на решение проблемы);

3. формирует навыки коммуникативного взаимодействия (вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать);

4. практические умения;

5. социальные умения (оценивать поведение людей, умение слушать, поддерживать чужое мнение).

Фото-кейс активизирует мышление, развивает воображение, потребность в общении, эмоциональный интеллект.

Иллюстрация мотивирует интерес.

 

Алгоритм работы:

Первый этап: подготовительный. Знакомство с ситуацией (фотографией). Фиксация их внимание и создание положительного отношения к ситуации.

Второй этап: мотивационный.

Выделение проблемы, определение целевой установки, учащиеся самостоятельно осознают цель поиска.

Третий этап: мозговой штурм. Активизация при помощи ключевых вопросов, поддержание эмоционального опыта, осуществление координационной работы во время поисковой деятельности учащихся.

Четвертый этап: оценочно-рефлексивный, анализ принятия решения, выдвижение аргументов.

Вывод: применение полученных знаний.

 

 

 

 

Первый этап: Подготовительный
Деятельность педагога	Деятельность детей
Показывает фотографию, зачитывает текст	Знакомятся с ситуацией
Второй этап: Мотивационный
Деятельность педагога	Деятельность детей
- формирует суть проблемы; - формирует задание; - мотивирует к поиску решения.	- осознают проблему; - концентрируются на поиске решений в данной ситуации.
Третий этап: «Мозговой штурм»
Деятельность педагога	Деятельность детей
- активизирует детей при помощи ключевых вопросов; - помогает проанализировать принятое решение.	- представляют свои варианты решения; - находят совместное решение; - формулируют выводы.
Четвертый этап: Оценочно-рефлексивный
Деятельность педагога	Деятельность детей
- побуждает детей к поиску ситуаций, в которых можно применить полученные знания	- размышляют, выдвигают аргументы; - применяют полученные знания

 

 

Первый этап: (текст к фото)

«Девочке 9 лет.

Ей нравится мальчик из класса, но он все время всех обижает и ее тоже, всем мешает. Его поведение агрессивное.

Одноклассницы, с которыми она общается молчат и за нее не заступаются»

Второй этап:

Постановка проблемы: «Как вы думаете, в чем проблема?» .

Задание: «Какие действия предпринять, чтобы мальчик не мешал остальным, был менее агрессивным?» Что сделать, чтобы класс стал более дружным?

Третий этап: Решение:

Дать особую роль в классе

(Ответственный за поведение);

Беседа «Настоящий мужчина какой он?»; «Можно ли дружить по правилам?»

Заинтересовать в кружковой работе;

Работа с родителями:

Рекомендации: формирование ценностей,

беседа по теме «Нормы общественного поведения»

Если родитель не осознает проблему, найти точки соприкосновения

по вопросам формирования адекватной самооценки.

Четвертый этап:

Вопрос: Почему мальчик так поступает?

Ответ: Хочет привлечь внимание. Хочет, чтобы его похвалили.

Вопрос: Почему одноклассницы молчат?

Ответ: Испытывают страх

Вывод: необходимость классному руководителю знать особенности поведения детей в классе, для решения проблемных ситуаций привлекать педагога-психолога, социального педагога, родителей;

Формировать адекватную самооценку, эмоционально-волевую сферу.

Опубликовано: 07.04.2024