Через тернии к звездам

Автор: Богданова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СШ с.п. Селекционной станции

Населенный пункт: Нижегородская область, Кстовский район

Учитель должен любить детей, при другом подходе работать в этой сфере будет тяжело. Для меня, как преподавателя вуза, работать в школе было своеобразным вызовом. Смогу ли я, будет ли тяжело, как будут ко мне относиться дети?! Осмысление этих и других вопросов позволило мне осознать огромную ответственность перед обществом, родителями, коллегами, а самое главное – перед учениками. Они стали моими вдохновителями, и в то же время, моими критиками.

Каждый урок мы обсуждали, с какими заданиями они легко справлялись, а в чем они испытывали трудности. Что тут лукавить, иногда меня злило, почему они не понимают такие очевидные вещи, всё же понятно, всё подробно расписано?! Проанализировав уроки, пришла к выводу, что проблема в количестве информации, из-за которой страдало качество усвоения знаний. Было принято решение изменить подход к формированию содержания урока для своих пятиклассников. При разработке содержания, теперь смотрела на наполненность этапов урока с призмы полезности, нужности и особенностей восприятия этого материала учащимися.

Пятиклассники, входя в подростковый возраст, отличаются избирательной готовностью к восприятию тех или иных форм учебной деятельности. Их привлекают самостоятельные, исследовательские формы в организации занятий, так как они «делают» младших подростков взрослыми в собственных глазах. Опираясь на этот подход, выделила основные ключевые моменты, которые важно учитывать в работе с моими детьми:

• минимизировать текстовый материал, структурировать теорию для облегчения ее восприятия;
• использовать информацию, которая, действительно, будет полезна для дальнейшей работы на уроке;
• находить и давать ученикам что-то новое для развития их самостоятельности.

Итак, проблемные моменты были выявлены и нужно было перестроить урок таким образом, чтобы их ликвидировать. Для решения проблемы с минимизацией текстового материала и заучивания правил, были использованы приёмы «блок-схема» (рис.1), «кластер» (рис.2). Дети научились выделять главное и запоминать контрольные точки каждой темы.

 

Рис. 1

Рис. 2

 

Проблему «полезности - неполезности» материала решить было нелегко, казалось, всё, что было приготовлено к уроку, интересно, полезно и нужно. Трудно было выделить тот контент, который бы помогал учащимся, а не отвлекал их от изучаемого материала. Я отказалась от объемных презентаций, в которых много текста и много заданий, а оставила лишь те, которые были наиболее интересные, лаконичные, необычные (рис.3,4).

Рис. 3

Рис. 4

 

И, наконец, заполнить проблемную нишу в развитии самостоятельности моих пятиклассников позволил метод проектов. Раз в неделю, в конце урока, дети представляли свои мини-проекты «Энциклопедия одного слова», созвучные с темой занятия. Была введена рубрика «Исследователи говорят». Получить роль исследователя и выступить перед всем классом мог каждый учащийся, что позволило детям почувствовать себя взрослыми, самостоятельными, настоящими учёными (рис.5).

Рис. 5

1. file0.docx.. 897,0 КБ

Опубликовано: 24.04.2020