Развитие речи учащихся на уроках русского языка в рамках изучения причастий и деепричастий по программам Т.А. Ладыженской, С.И. Львовой и А.Д. Шмелёва

Автор: Исаева Ольга Викторовна

Организация: МАОУ «СОШ № 110»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Тема изучения причастий и деепричастий по программам Т.А. Ладыженской, С.И. Львовой и А.Д. Шмелёва сегодня становится особенно актуальной в свете проведения обязательного итогового собеседования в 9 классе как допуска к государственной итоговой аттестации. В ГИА-9 по русскому языку две из трёх частей экзамена проверяют, помимо прочего, уровень речеведческих знаний и умений. Поэтому в рамках любой языковой темы важно уделять особое внимание развитию речи, а тем более в рамках изучения разделов «Причастие» и «Деепричастие», которые традиционно вызывают у учащихся трудности самого различного характера.

Обобщая собственный опыт, я обратилась к разделу, традиционно вызывающему у учащихся трудности – «Причастие и деепричастие» – и в настоящей статье рассмотрю вопрос развития речи при изучении этих тем в рамках трёх УМК, по которым работала, преподавая в разных классах, и проведу краткий сравнительный анализ.

Прежде чем перейти непосредственно к рассмотрению вопроса о развитии речи, сделаю необходимые пояснения относительно взглядов авторов программ на изучение причастий и деепричастий. В УМК Ладыженской причастию и деепричастию отводится место в первом полугодии 7 класса. Львова и Шмелёв помещают эти непростые разделы во втором полугодии 6 класса, что, как выяснилось, не совсем целесообразно. Практика показала, что ранее изучение причастий и деепричастий приводит к поверхностным и фрагментарным знаниям, что крайне трудно исправить в 8 и 9 классах на пороге сдачи ОГЭ. Уровень усвоения раздела «Причастия и деепричастия» у моих учеников, обучающихся по УМК Ладыженской, выше, чем у тех, кто обучается по УМК Львовой и Шмелёва.

В рассматриваемых мною УМК наблюдается разный взгляд на причастия и деепричастия относительно их принадлежности к самостоятельным частям речи. Так, Ладыженская, вслед за Н. М. Шанским и А. Н. Тихоновым, рассматривает их как самостоятельные части речи с признаками глагола и прилагательного и глагола и наречия соответственно. Шмелёв и Львова являются в этом вопросе последователями П.А. Леканта и Русской грамматики – 80 и считают причастие особой формой глагола. Считаю возможным оба варианта, так как строгих требований на ГИА-9 ГИА-11 к определению места причастия и деепричастия в системе языка не выдвигается.

Ещё одним отличием линий УМК является порядок изучения причастий и деепричастий. Так, в УМК Шмелёва и Ладыженской причастия изучаются прежде деепричастий, тогда как у Львовой – наоборот.

Закономерно, что при таких различиях в подаче материала несколько отличаются и взгляды авторских коллективов на формирование коммуникативной компетенции и развитие речи. Рассмотрим этот аспект более подробно.

Обратимся к внутренней структуре разделов в каждом из трёх учебников и рассмотрим место уроков развития речи в системе уроков, посвящённых причастиям и деепричастиям.

• По УМК Шмелёва – 28 уроков (17 по причастию, 6 по деепричастию, 7 по развитию речи).

• По УМК Ладыженской – 26 уроков (из них 18 по причастиям, включая 2 урока по развитию речи, и 8 по деепричастиям, включая 2 урока развития речи);

• По УМК Львовой – 13 уроков (6 по причастию, включая 2 урока по развитию речи. И 7 по деепричастию, включая 1 урок по развитию речи);

В учебниках Ладыженской и Львовой уроки развития речи распределены равномерно между темами внутри блока. В учебнике Шмелёва разграничены и введены отдельными блоками уроки, посвященные морфологическим признакам, особенностям образования причастий и деепричастий; уроки по правописанию и уроки развития речи.

Полтора десятка заданий по развитию речи введены в темы разделов «Причастие» и «Деепричастие» в учебнике Т.А. Ладыженской. Примерно каждое 7-10 задание раздела посвящено развитию речи учащихся и формированию коммуникативной компетенции. Упражнения по видам работы можно условно поделить на изложения, сочинения (сочинения-миниатюры), составление устных выступлений (например, по теоретическому материалу), рассказы по картине или иллюстрации. Чаще всего предлагается работа на основе готового текста, которые подобраны таким образом, что в них использованы причастия и/или деепричастия. Все задания по развитию речи оправданно включены в названные разделы и, помимо прочего, служат и средством закрепления или обобщения изученного языкового материала.

Упражнения, направленные на развитие речи у С.И. Львовой, встречаются в разделах «Деепричастие» и «Причастие» реже. В сумме их менее десятка. Задания разнообразием не отличаются, в основном это сочинения (сочинения-миниатюры). В заданиях не всегда указывается необходимость использования в сочинении причастий и/или деепричастий, поэтому существует риск, что учащиеся выполнят задание, не обращаясь к новым знаниям, полученным в ходе изучения причастий и деепричастий.

В учебнике А.Д. Шмелева задания по развитию речи завешают практически каждый параграф разделов «Причастие» и «Деепричастие». Упражнения разнообразны: дополнить текст, составить план, подготовить устное выступление, написать тот или иной вид сочинения или изложение. В заданиях чётко указано, на что необходимо обратить внимание при выполнении упражнения, подчёркнута роль причастий и/или деепричастий в конкретном задании.

Таким образом, в настоящей статье мы бегло рассмотрели особенности развития речи учащихся в рамках изучения причастий и деепричастий на уроках русского языка по программам Ладыженской, Львовой и Шмелёва. Как видно из анализа, во всех трёх учебниках важное место при изучении причастий и деепричастий уделено развитию речи, но наиболее системно материал предложен в учебниках Ладыженской и Шмелёва. Наиболее удобен для изучения причастий и деепричастий и развития речи учащихся в рамках изучения этих разделов учебник Ладыженской. Именно в нём логично выстроена система тем и заданий, позволяющая достичь наиболее качественных результатов по разным аспектам. Это доказывают на практике результаты изучения причастий и деепричастий в моих классах, обучающихся по разным программам и имеющим примерно одинаковый уровень знаний и коммуникативных навыков на этапе перехода к изучению причастий и деепричастий.

Тем не менее, конечно же, основной ресурс при изучении любой темы – это желание, любознательность, память и мышление учеников, а также заинтересованность и профессионализм педагога. Поэтому в коечном счёте шанс хорошо усвоить раздел «Причастия и деепричастия» и развивать речь посредством предложенных учебником заданий есть у каждого ученика, независимо от того, по какой программе он обучается.

 

Литература

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс. – Москва, «Просвещение», 2018.
2. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 6 класс. – Москва, «Мнемозина», 2017.
3. Шмелёв А.Д. Русский язык. 6 класс. – Москва, Вентана-Граф, 2019.

Опубликовано: 17.06.2022