Изучение антропонимов в школе

Автор: Хавлина Надежда Сергеевна

Организация: МБОУ БГО СОШ №3

Населенный пункт: Воронежская область, г. Борисоглебск

Изучение ономастики на уроках русского языка способствует развитию речи, мышления, познавательных интересов обучающихся, открывает перспективы интеграции широкого круга дисциплин.

Можно выделить частные задачи, которые решаются в процессе такой деятельности:

• воспитание коммуникативной культуры школьников;
• расширение и углубление запаса знаний учеников;
• выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;
• поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;
• совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

Занятие целесообразнее начать с прослушивания небольших сообщений, которые сделают подготовленные учителем ученики. Посильным для всех окажется после этого участие в специальной викторине, конкурсных заданиях по материалам научно-популярных книг.

Учителю необходимо наиболее тщательно подготовиться к первому занятию, так как оно «призвано раздвинуть рамки школьного учебника, зажечь в школьниках искорку интереса к новому материалу».

На уроках проведение работы по установлению, когда (примерно) и от какого слова могло образоваться данное название может заинтересовать учеников, а работа по определению происхождения фамилий обучающихся надолго привлечет к себе внимание. Занимаясь таким видом работы, необходимо использовать методы ономастических исследований, в частности, исторический (сравнительно-исторический), сравнительно-сопоставительный. Действие в учебной и во внеучебной работе принципов избирательности, научной углубленности, практической направленности, занимательности, органичного сочетания коллективной, групповой и индивидуальной деятельности позволяет отобрать не столь часто используемые методы: исследовательский, эвристический, коммуникативный.

Для первого урока или занятия внеурочной деятельности можно задать домашнее задание, например, написать небольшое сочинение «Давайте познакомимся». В нем обучающиеся должны рассказать, как их зовёт дома мама или бабушка, как к ним обращаются друзья. Какое из названных имен нравится им больше других? Что обозначает его имя? Почему его назвали именно так?

Очень результативна работа по созданию имен-иллюстраций. Здесь принцип добровольности должен быть обязателен. Даже слабоуспевающие обучающиеся, пользуясь результатами работы своих одноклассников, прочно усваивают значение имени.

Можно составить свой классный календарь имён по датам. Традиционные личные имена издавна называли календарными в связи с православным обычаем нарекать новорожденного по святцам. К ним можно обращаться в течение года и дополнять постоянно, например, составляем таблицу, в которой будет несколько колонок: дата, имя именинника по святцам, значение этого имени, устойчивые фразы и выражения, в которых оно используется.

Задача учителя - помочь ребенку лучше усвоить программный минимум и заглянуть «за страницы» учебника, совершенствовать навыки анализа различных фактов языка, расширять лингвистический кругозор, воспитывать языковое чутье и вкус, развивать индивидуальные творческие возможности, интегрировать полученные знания на внутри- и межпредметном уровнях.

Бесспорно то, что обращение к ономастике на уроках русского языка и литературы помогает разнообразить урок, делает его более запоминающимся, нестандартным, эмоциональным: активизируется познавательная деятельность ребят и развивается их лингвистическое мышление. Исследовательская деятельность способствует глубокому и последовательному усвоению теоретического материала, служит воспитанию многих качеств характера.

В процессе изучения произведений русской литературы в школьном курсе есть возможность обратиться к истории возникновения русских имен.

Ученики старших классов привлекаются к исследовательской работе по ономастике. Результаты их деятельности отражаются в таких видах работ, как: сочинение, реферат, сообщение по темам, доклад, сравнительная характеристика, анализ текста и другие. Например, при изучении произведений Пушкина, Некрасова, Островского, Шмелева и других учащиеся дополняют словарь имен собственных.

В языке художественной литературы имена собственные в ряде случаев выполняют особую роль. Они не просто названия, они содержат намек на идею образа и выражают авторское отношение к нему. Имена-идеи, имена- характеристики придают выразительность художественной речи.

Во внеурочной работе можно составить словарь имён учеников, которые учатся вместе.

На уроках литературы, русского языка и словесности необходимы задания творческого характера, которые призывают заинтересовать, задуматься, приложить усилия: сочинения «Расскажи о своем имени» «Моя родословная»; сопоставительный анализ «Имя — характер», сочинение – ассоциация; словарная статья, исследование «Как звали моих предков» и так далее.

Таким образом, антропонимике уделяется недостаточно внимания в курсе изучения русского языка и литературы, поэтому необходимо применять различные задания по данной теме в урочной и во внеурочной деятельности.

Список использованной литературы

1. Бондалетов В.Д. Русская ономастика. М., 1983
2. Введенская Л.А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. М., 1989
3. Подольская Н.В. Антропонимика// Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. С.36-37
4. Полякова Е.Н. Из истории русских имён и фамилий. М., 1975
5. Рублёва О.Л. Ономастика в школе. М., 2005
6. Селищев А.М. Труды по русскому языку. Т.1. Язык и общество / Сост. Б.А. Успенский, О.В. Никитин. М., 2003
7. Суперанская В.А. Как вас зовут? Где вы живете? М., 1964
8. Суперанская Л.В. Общая теория имени собственного. М., 1973
9. Суперанская А.В., Сталтмане В.Э., Подольская Н.В., Султанов А.Х. Теория и методика ономастических исследований. М., 2007
10. Успенский Л. В. Имя дома твоего. Л., 1967
11. Успенский Л.В. Загадки топонимики. М., 1969
12. Успенский Л.В. Ты и твоё имя. М., 2002.

Опубликовано: 16.07.2022