Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)
Автор: Милых Надежда Александровна
Организация: МОУ «СОШ» п.Новопокровка
Населенный пункт: Челябинская область, Варненский р–н, п.Новопокровка
В чём же она проявляется? Во-первых, плохо сформированы речевые умения, а значит, человек не может чётко передать свои мысли и правильно понять чужие. Во-вторых, человек с функциональной безграмотностью не обладает творческим мышлением, он способен только воспроизводить заданное. В-третьих, он не может справиться с всё увеличивающимся потоком информации.
Задача современных образовательных учреждений – сформировать функционально грамотного человека, способного внятно изложить свои мысли, работать с текстами, находить в них необходимую информацию. Одной из основных составляющих функциональной грамотности является читательская грамотность. И где же её формировать, как не на уроках русского языка и литературы.
Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS даёт следующее определение: читательская грамотность - способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни.
Так чему мы должны научить ребёнка?
Принято различать три основных читательских умения:
найти и извлечь информацию;
интегрировать и интерпретировать её;
осмыслить и оценить информацию.
Чтобы научить ребёнка понимать и находить для себя нужную информацию, каждый учитель на своих уроках ищет наиболее эффективные методы, приёмы и технологии обучения, которые бы давали стабильный результат в освоении предмета, стимулировали учащихся к познавательной и творческой активности. У каждого из учителей есть свои излюбленные приёмы. Хочу поделиться с вами своим опытом формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы.
1.Прием «Реконструкция предложения». Нужно составить новое предложение, взяв из предложенных по определенному слову. Данный приём учит внимательному прочтению заданий (5-8 классы):
1. Из предложения Осень- любимая пора А.С.Пушкина взять подлежащее.
2. Из предложения Земля покрыла всё вокруг листьями взять сказуемое.
3. Из предложения Леса, поля радуют нас своей красотой взять подлежащие и употребить их в В.п., соединив союзом и.
4. Из предложения Закружилась листва в разноцветном хороводе взять определение, употребить в Т.п. и согласовать с существительным ковёр.
Осень покрыла леса и поля разноцветным ковром.
2. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста».
Сложение целого текста из частей, предложений. Эффективен при изучении, например, в 5-6 классах тем: “Текст”, “ Тема текста”.
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.
В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы:
Найдите предложение, которое организует текст и должно быть первым; поставьте его на место.
Озаглавьте текст; спишите его, дополнив заключительным предложением.
1)Светит луна на окружённую лесом поляну. 2) Стрекочут ночные кузнечики, заливаются в кустах соловьи. 3) Наступила тёплая ночь в лесу. 4)В высокой траве без отдыха кричат длинноногие, проворные коростели. 5) Беззвучно носятся в воздухе летучие мыши. 6)У края тропинки там и там зажглись зелёные фонарики светляков. 7) Тихо в ночном лесу. 8) Чуть слышно журчит скрытый лесной ручеёк. 9) Душисто пахнут ночные красавицы – фиалки.
3. Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала. При выполнении 26 задания Е ГЭ по русскому языку
Задание: на месте пропусков вставьте подходящие по смыслу причастия.
… по тропинке девочка услышала шум и оглянулась. В … у обочины траве кто-то копошился. Переборов … страх, девочка медленно подошла поближе. В … траве она увидела … от страха ёжика.
Слова для справок: идти, расти, подступать, примять, притихнуть.
Задание: запишите определение имени существительного, вставив недостающие слова.
Существительное – это … часть речи, которая обозначает … и отвечает на вопросы … или … Существительные изменяются по …, … и …
Задание: закончите высказывание.
Все слова языка образуют его словарный состав или …
То, что обозначает слово, это …
Слова, имеющие несколько лексических значений, называются …
Слова, имеющие одно лексическое значение, называются …
Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением …
Слова одной и той же части речи, отличающиеся оттенками лексического значения …
4.Приём «Диктант значений». Способ словарного диктанта, во время которого учащимся диктуется не слово, а его лексическое значение. Ученики должны по значениям определить слова и написать их. Проводится для проверки усвоения правописания слов.
Задание: определите слово по его лексическому значению.
Заранее намеченный путь следования-
Мысленно представить себе что-либо-
Очень большой, огромный-
Жёлтый с красноватым оттенком-
Слова, употребляемые жителями одной местности, -
Часть слова без окончания -
Тема «Правописание слов с удвоенными согласными»
Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь (Корреспондент)
Система взглядов, воззрений на жизнь, природу и общество (Мировоззрение)
Игра на льду на коньках в небольшой мяч или шайбу (Хоккей)
Место, где продают билеты(Касса)
Дорога с рядами деревьев по сторонам(Аллея)
5. Логически-поисковые задачи.
Назвать лишнее слово из ряда
А) Красивый, любимый, солнце, яркий, желтый.
Б) Мороз, погода, хорошо, облако
Ответы:
Хорошо – это наречие
Мороз – 2 слога
Облако – начинается с гласной «о»
Какое слово в каждой группе «лишнее»?
1.Беззаботный, легкомысленный, ветреный, беспечный, беспокойный. 2. Бесчувственный, бездушный, жестокий, бессердечный. 3.Безгрничный, бесконечный, бесперебойный.
Найдите «четвёртое лишнее»
Обувь: кеды, босоножки, кроссовки, ботфорты.
Одежда: пальто, плащ, кафтан, шуба.
Сделаем вывод о том, что приученные видеть много аспектов решения одной и той же задачи, ученики выделят не один ответ.
Полный текст статьи см. приложение