А ларчик..

Автор: Страупе Татьяна Алексеевна

Организация: ГБОУ школа №359

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Эссе

С детского сада я мечтала стать учителем – мне виделось, что это самые умные и уважаемые люди. В школе многие дисциплины мне давались легко, а любимыми были литература и геометрия, хотя учителя по этим предметам мне не нравились: анализируя подход преподавателей, я фантазировала о том, как бы сделала я. В старших классах, уже определившись с выбором профессии, я думала по-другому: «Вот ТАК никогда не поступлю!» Больше всего мне не нравилось высокомерие и панибратство – эти две крайности. Ещё не могла понять, как можно себя не уважать и допускать вольности в поведении учеников. Поэтому с первого дня работы и по сей день основа моей деятельности – это нахождение способов установления с детьми доверительных отношений, с одной стороны, а с другой – определённой дистанции, необходимой, на мой взгляд, для успешной педагогической деятельности. Как? В первую очередь, всегда ставлю себя на место ребёнка или родителя; и ещё прощаю, потому что верю в результат, когда дети прикладывают усилия.

За годы работы я имела возможность сравнить, интереснее ли работать в элитной школе, в «отобранном» классе или с самыми обычными детьми. Хорошо, конечно, ориентироваться на сильных, заниматься исследовательской работой. Но мне всегда было важнее, чтобы даже те ученики, которые не любят читать, не умеют анализировать, не могут учить наизусть и грамотно писать, с удовольствием ходили ко мне на уроки, иначе начинали относиться к книге, почувствовали удовольствие от своих маленьких успехов. Поэтому главная цель моей деятельности – сделать СЛОВО другом ребёнка. Сформировать мотивацию к учению возможно тогда, когда учащийся понимает, зачем ему это нужно. Важно правильно обозначить цели и задачи обучения, интересно и на доступном уровне представить предмет, тогда у ребёнка обязательно сформируется понимание, что беды и радости героев книги – это его собственный личный жизненный опыт, который невозможно накопить, не читая художественной литературы. Тогда он придёт к мысли о том, что нужно развивать устную и письменную речь, если хочет в будущем найти общий язык с миром.

Развитию речи способствует такая форма обучения, как педагогическая мастерская, с которой я познакомилась ещё «на заре своей деятельности». Понятия «разрыв», «открытие», «групповая работа», «обмен» стали навсегда частью моего представления о современном уроке. Элементы мастерской я использую почти на всех занятиях: ассоциации, опорные слова для создания текста, чтение детьми вслух своих ответов, чтобы остальные дописали что-то себе и т.д. Рефлексия, предполагаемая в конце мастерской, всегда помогает понять, чтО обучающиеся вынесли из урока, достигнуты ли поставленные перед занятием цели. В последнее время программы и учебники меняются очень часто, одни отстают или перегоняют другие; чтобы достичь целей, анализируя новую программу, я планирую уроки с элементами опережающего обучения, что является простым и эффективным решением. Например, в 5 классе теме «Чередование гласных в корне слова» посвящено много уроков, начиная с середины года. В разделе «Имя существительное» изучаются корни РАСТ-РАЩ-РОС, ЗАР-ЗОР, ГОР-ГАР, а чередование И-Е в корне - в разделе «Глагол». Я начинаю включать в объяснительные диктанты слова с чередующимися корнями с самого начала года, сразу с опорой на схему, по которой видно, что гласные в корне бывают проверяемые, непроверяемые и чередующиеся. К теме «Глагол» мы уже знаем все корни, где выбор гласной зависит от суффикса А. А на уроках литературы в 8 классе предлагаю ребятам делать небольшие сообщения о течениях и поэтах Серебряного века, которых они узнают только в 11 классе, но именно в переломные 14 лет детьми очень легко воспринимаются странности символистов и бунт футуристов, в будущем отторжения их поэзии точно не случится, ведь ребята немного подготовлены.

Работая в школе, всегда стараешься использовать самые разные пути к разуму и сердцу ребёнка, и если он научится доверять мне в бытовых ситуациях, во внеурочном общении, то и в учёбе пойдёт «за мной». Поэтому неотъемлемая часть моей работы – это культпоходы, тем более, невозможно от этого отказаться, живя в Петербурге. Любой музей или экскурсия приносят не только впечатления, но и дают пищу для обсуждения на уроках: почему важен разборчивый почерк, как творчество делает человека сильным, зачем переписывают историю, если в литературе всегда можно найти правду о прошлом. За правдой и впечатлениями мы идём в театр и в кино. Одна из методических тем, над которой я начала работать, столкнувшись с необходимостью функционировать в системе дополнительного образования, — это «Инсценирование и театрализация на уроках литературы». Постановочная деятельность с тех пор стала одной из сторон моей работы как педагога. Сегодня я уверена: то самое «проживание» достигается лучше всего через использование на уроках элементов сценического искусства: выстроить мизансцену, описать интерьер, продумать костюм, подобрать музыку. Одним из секретов в начале изучения «Ревизора», например, считаю постановку «немой сцены» – я это делаю всегда. Предполагается, что летом дети уже прочитали пьесу полностью (ха-ха), поэтому с удовольствием участвуют в процессе. Пока по одному ребята занимают свои места, звучит чтение с остановками страниц комедии Гоголя, где описывается эта сцена, во время таких пауз задаются вопросы: а это кто? почему так стоит? какие между ними отношения? и т.д. Кого-то застегнём на все пуговицы, кому-то поднимем воротник, кому-то разлохматим волосы, кому-то уберём. Подобные элементы урока необходимы для погружения в тему, эпоху или характер. Представьте, что лучше: посадим мы ученика в махровом халате на импровизированный диван, чтобы он прочитал монолог Обломова, или он останется сидеть за партой? А посчитать шаги от барьера и вытянуть руку с пистолетом после возгласа «Сходитесь!» - это ли не лучший способ понять, что такое дуэль. И как по-разному её изображали писатели: вот пенсне наденем на дуэлянта - будет Пьер, вот включим на экране видео с падающим снегом – будет Ленский, а дадим одному в руки трость – будет Павел Петрович. Так во время урока происходит отрыв от шаблона: парами мы по классу пройдемся, изображая «водяное общество» - и особенности места и времени станут понятнее ученикам. Пребывая некоторое время в растерянности из-за неожиданной ситуации, ребёнок с удовольствием откликнется на обычное задание в тетради, с удовольствием после инсценировки сделает нудный конспект или таблицу.

Подобные секреты есть в копилке любого учителя, с годами их становится больше - это как детали в костюме или интерьере, из которых складывается стильный образ. Но рождение собственного стиля происходит только с участием учеников, которые станут соавторами твоего метода, если найдёшь к ним подход. Каждый ребёнок имеет свои сильные и слабые стороны, поэтому простая и одновременно сложная задача учителя – повернуть к себе учащегося выгодной стороной, объединиться с ним, «срастись» для совместного движения или творчества. Но возможно это только при соблюдении одного условия – безоговорочной любви к детям, что я и считаю самой сильной своей стороной как педагога.

 

Опубликовано: 12.04.2024