Как побудить ребёнка к чтению

Автор: Горобец Наталья Анатольевна

Организация: ГБОУ ЛНР «ЛСШ №67 имени В.Х. Тернового»

Населенный пункт: г.о. город Луганский, г. Александровск

Изучая литературу, сегодняшние школьники должны систематически убеждаться, что нравственность человека – это вера в его достоинство, высокое назначение, во все добродетели. Таким образом учить нужно не литературу, а литературой, показывая, что духовными ценностями нужно дорожить, как дорожит честный человек своим именем, достоинством, своей семьёй, своей Родиной. Сегодня возврат к духовности – это жизненная необходимость. Литература, как известно, создает ценности, необходимые душе. Учитель возделывает благодатную литературную почву для воспитания внутреннего мира молодого поколения. Процесс образования сегодня – это процесс развития личности, принятие нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Ни для кого не секрет, что школьники перестали читать. И все мы прекрасно знаем почему. Но самое обидное и тревожное то, что педагог не может « переплюнуть» компьютер, планшет и прочих «друзей» наших детей. Рецепта как это сделать в нашем учительском труде нет. Поэтому, подкормив свой мозг умными философскими рассуждениями, решаюсь приготовить «обед» под девизом «Как побудить ребенка к чтению». Известно, что любая тема в литературе может рассматриваться с точки зрения духовно-нравственного понимания. Вот как много у меня приправ для того, чтобы побаловать школьников изысканным чтением: дружба, любовь, уважение к окружающим, честность, доброта, милосердие, порядочность, великодушие. Но самым главным ингредиентом является сама литература. Роль повара – учителя, моя роль, очень велика. Я должна чувствовать красоту для того, чтобы уловить и понять сущность своего ученика, увлечь его чтением. Поэтому первое блюдо моего «обеда» называется «Чтение с увлечением». Ребята думают, как можно читать с увлечением? Смеются, потом начинают скучать, нехотя открывают учебники, чтобы следить за тем, как я читаю чеховского «Хамелеона». Читаю самозабвенно, с увлечением. В классе тишина… Следующий рассказ« Злоумышленник» так же увлечённо, загадочно выразительно, стараясь показать себя, с восторгом шестиклассники уже читают по ролям самостоятельно. Вся хитрость в том, что без увлечённости, эмоционального подъёма дети не стали бы читать ещё какой-то там рассказ. Стремление показать себя, прочитать так, чтобы тебя слушали, и родило чувство восторга в душах ребят.

Следующее блюдо моего «обеда» называется «Проблемный вопрос под остро-сладким соусом». Ученики получают задание составить пять проблемных вопросов к рассказу Л. Н. Толстого «После бала». Сразу пять человек вскакивают со словами: «Через семь минут!» Скоро замечают, что задача сложновата – надо читать текст от корки до корки; начинают волноваться, напрягаться. И вдруг, после долгих усилий, словно прозревают. Начинают спокойно и вдумчиво составлять умные и интересные проблемные вопросы. Ничего таинственного не произошло, никакого чуда – просто от волнения в головах восьмиклассников связались мысли о том, что если быстро и качественно прочесть рассказ, то можно легко составить проблемные вопросы к нему. Волнение не просто сопровождает поиск, оно необходимое средство поиска. Волнение помогает найти недостающую информацию. Поиск и волнение, поиск и чувство связаны между собой неразрывно.

Следует сказать, что литература, как и любой учебный предмет обладает специфическими средствами и возможностями воспитания патриотических чувств у школьников. Оттого, как относится человек в годы детства к героическому подвигу своих отцов и дедов, зависит его нравственный облик, отношение к обществу, к Родине. Следующее блюдо моего интеллектуального «обеда» называется «Сердце с оптимистическим восприятием». Важно добиться, чтобы сердце ребёнка учащённо билось, когда он читает стихи или прозу о героях. Кроме прочтения программных стихотворений А. Ахматовой, Е. Винокурова, семиклассники, например, выбрали и выучили произведения Ю. Друниной, М. Джалиля, К. Симонова. Выучили то, что, по их мнению, может довести до слёз. Следует подчеркнуть, что детские переживания, эмоциональное отношение ребёнка к героическому прошлому Родины, к подвигам героев, – всё это ни в какой мере не угнетает детской психики, не порождает пессимистических чувств. Наоборот, детские эмоции окрашены ярко выраженным оптимистическим восприятием, верой в торжество жизни. Именно в торжество, а не в утверждение осознанно националистических мотивов.

Французский писатель Анатоль Франс когда-то сказал: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». Четвёртое блюдо моего «обеда» подается как что – то аппетитное с вызовом – «Попробуй назови». В самом начале изучения романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» десятиклассники получают задание на итоговом уроке ответить на вопрос: «Как бы вы озаглавили роман Достоевского? Аргументируйте». Несомненно, чтобы придумать своё название, роман нужно прочитать. Не хочется, но внутренняя ответственность, которая по достижении десятиклассниками шестнадцатилетия присутствует, заставляет начать чтение и опять же удивить в конце концов учителя своим названием романа («Почему убийца выбирает топор?») Николай Александрович Рубакин, русский библиограф и писатель, отмечал, что человека делает образованным лишь его собственная внутренняя работа, иначе говоря, собственное самостоятельное обдумывание, переживание, перечувствование того, что он узнаёт от других людей или из книг.

Не все литературные произведения изучаются с интересом. Большие по объёму просто пугают школьников. Один мой ученик, хороший ученик, увидев четыре тома «Войны и мира», взяв их в руки, пролепетал: «Ощущение как перед прыжком в воду». А ведь это так. Что ждет впереди? Не знаешь. Под водой может быть самое опасное. А здесь: бери, читай, узнавай, будь, наконец, литературным критиком, спорь, доказывай, аргументируй и пробуй следующее « блюдо» под названием «Представь себе». Начинаем изучать «Войну и мир» Л. Н. Толстого. Никто из десятиклассников ещё не читал и читать, по-видимому, не собирается – попытается отделаться критикой из учебника. Провожу разведку:

- Перед вами роман Л. Н. Толстого «Война и мир». Как вы думаете, о чём пойдет речь в этой книге?

- О войне и мире.

- О какой войне?

- А какое было время

- Начало 19 века.

- Может, это Отечественная война 1812 года?

Итак, мы вместе определили место и время событий. Автор тоже известен. Прошу учеников придумать собственный сюжет, рассказать о героях, интригах, конфликтах их «Войны и мира». Возможно, что когда ребята напишут свой сюжет, им захочется прочитать, а как там у Толстого? Пусть не четыре тома, пусть два, но они будут прочитаны. А остальные дождутся своей очереди в будущем.

Ну вот, после самых сытных блюд «обеда» под девизом «Как побудить ребенка к чтению» прихожу к последнему перед десертом. Его название « Просмотри продуктивно». Умудрённые опытом мэтры педагогического труда категорически не советуют смотреть экранизацию литературных произведений раньше их прочтения. В шестом классе сначала посмотрели фильм « Уроки французского», обсудили, дали оценку поступкам героев. Зрительная память сохранила картинки событий и отправила в свою особую «кладовочку». И вот к тому времени, когда нужно по программе читать «Уроки французского», ребята приходят с определённым запасом из «кладовочки памяти». В тексте им хочется найти ещё больше и больше интересного. Они находят крошечки и, чувствуя себя великими исследователями, спрашивают одноклассников: «А что ты нашёл в рассказе такого, чего нет в кинофильме?» И все-таки они читают.

В конце любого обеда подается десерт. У меня он называется «Семейное чтение». Английский писатель Уильям Теккерей писал, обращаясь ко всем родителям: «Посейте поступок – пожнёте привычку, посейте привычку – пожнёте характер, посейте характер – и вы пожнёте судьбу». Обращаясь к родителям шестиклассника Егора, прошу посеять поступок – заставить сына прочесть «Дубровского» А. С. Пушкина. Егор не хочет. Тогда мама решается и читает произведение на глаза у сына. Егор говорит, что этого мало, что пусть приобщаются ещё папа и бабушка. Читают папа и бабушка. Видя все это, школьник решается на подвиг – читает «Дубровского». Такие подвиги – чтения все больше входят в жизнь моих учеников и их родителей.

Подводя итог, скажу о том, что у каждого учителя должны быть свои рецепты, как повысить интерес ребенка к чтению. Педагог должен суметь объяснить ученику, что мозг, как и любой другой орган, нуждается в постоянной подпитке и что лучшей пищи для него, чем чтение, нет. Повышая интерес к чтению, учитель воспитывает дар человечности¸ а это важная, может быть даже главная, нравственная проблема воспитания личности.

Опубликовано: 12.04.2024