Организация ситуации успеха на уроках технологии

Автор: Шпак Андрей Олегович

Организация: МБОУ Тогучинского района «Тогучинская СШ №3»

Населенный пункт: Новосибирская область, город Тогучин

Современный урок – это урок, способствующий развитию у учащихся познавательной активности, развитию творческих способностей и интереса к изучаемому предмету. Главная задача учителя - помочь этому, создать атмосферу, в которой каждый школьник мог ощутить на себе ситуацию успеха. Если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его "светлое будущее".

В своей педагогической деятельности я стараюсь не только прививать школьникам знания, умения и навыки, но и развивать творческие, познавательные возможности, воспитывать всесторонне развитую личность. На уроках технологии не только изучаем и анализируем, но выполняем различные изделия, что позволяет видеть результат своей работы. Одна из задач учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха.

Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”.

Подразумевая, что ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации, делаю вывод, что задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих учащихся возможность пережить радость достижения, осознать свой потенциал, поверить в себя.

Созданная для учащегося ситуация успеха:

∙ повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

∙ стимулирует к высокой результативности труда;

∙ корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

∙ развивает инициативность, креативность, активность;

∙ поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

В ходе работе организую разные типы ситуаций успеха:

Неожиданная радость - чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. В теме "Работа на деревообрабатывающем станке" изготовленной ручке для стамески было найдено применение по назначению. Это было учебное упражнение, и учащийся не ожидал такого поворота. С педагогической точки зрения, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. (Приложение № 1).

Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Так учащийся 8 класса Гречко Дмитрий изготовил на Муниципальный этап Всероссийской предметной олимпиады школьников полку, которую позже повесил в классной комнате, на которой разместили награды, полученных классом на мероприятиях. (Приложение №2)

Радость познания - когда учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение. Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя , формирующего радость познания. Встал вопрос о подарках девочкам на 8 марта. Решили сделать подставки под телефон. Поиски вариантов, информации по изготовлению привели к двум видам изделий, которые воплотили в жизнь. (Приложение №3)

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям.

Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые

осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения.

Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

Ни один ребенок не приходит в школу двоечником. Он приходит преисполненный желания познавать новое, быть успешным в этом новом для него мире под названием «школа». Только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться. Первой заповедью воспитания К.Д. Ушинский считал "необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения". В.А.Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение – стать школой радости –радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех и в дальнейшей взрослой жизни.

Приёмы, которые я применяю в своей практике:

"Эмоциональное поглаживание" - часто говорю:"Молодец", "Умница ", "Ребятки, я горжусь вами", внушаю ребенку веру в себя, прикасаясь рукой к его плечу.

"Умышленная ошибка" - при выполнении на доске эскиза изделия умышленно допускаю ошибку. Все привыкли, что только учитель может указывать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, то гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя! Прием "умышленная ошибка" применяю только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.

"Эврика". Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности, т. е. делает открытие. Моя задача - не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

"Шанс". Подготавливаю педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности.

Подобные ситуации иногда и не готовишь специально, но этот момент нельзя упустить.

Прием "Сопереживание" применяю в том случае, когда есть надежда, что искренне обращение к лучшим чувствам детей получит понимание.

В приеме "Взлет" главная роль моя. Интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, и если найден способ активизации к познавательной деятельности, подобраны правильные слова, то возникает ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя.

"Следуй за нами". Смысл в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

"Заражение". В случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Механизм "заражения" построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния "своего среди своих".

"Горизонт". Хотелось бы, чтобы однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник уже постоянно стремился бы к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. В таком случае у него формируется уважительное отношение к возможностям человека.

Использование ситуации успеха помогает учащимся осознать себя полноценной личностью. Переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха, положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.

С чего начинается создание ситуации успеха на уроке?

С признания детьми права учителя учить, с необычного начала урока, с создания психологического климата, обстановки жизнерадостности, разумного сочетания репродуктивных и творческих методов. С предвкушения необычности, способности учителя удивлять.

1. Для создания атмосфера доброжелательности в классе помогаю преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих: "Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться",

"Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения", "Мы это проходили", определяем "Точка роста".

Второе условие – снятие страха – авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Выражаю свою твердую убежденность в том, что ученик обязательно справиться с поставленной задачей, что придает ребенку уверенности в свои силы и возможности. Говорю: "У вас обязательно получиться.."

"Я даже не сомневаюсь в успешном результате".

3. Высокая мотивация - ключевой момент. Важно, чтобы ребенок понимал во имя чего, зачем выполняется работа и кому будет хорошо после ее выполнения.

Так, после уроков ребята, которые занимаются самбо, сами изготовили пьедестал почета для предстоящих соревнований. (Приложение №4)

Важен выбор актуального, современного интересного изделия, которые были бы необходимы непосредственно самим школьникам. Необходимо исключить те поделки и изделия, которые никому не нужны, или не несут никакой практической нагрузки. Поэтому выбирать изделия современные, злободневные, необходимые им. Ребята берутся такие изделия выполнять охотнее. Таких изделий можно подобрать довольно много. Например, подставка под сотовый телефон или планшет, дверные ручки, кухонная утварь, вешалки, кубки и др. (Приложение №5)

На уроке допускаются к работе на токарном станке учащиеся, успешно сдавшие зачет по устройству и технике безопасной работы на станке. У ребят обычно огромное желание точить на станке и поэтому выстраивается целая очередь для сдачи зачета по данной теме. Зачет проходит в 2 этапа - сначала сдают зачет старшему в своей группе, а после допуска в группе сдают зачет учителю, расписываются в журнале по ТБ. Огромное желание работы на станке побуждает быстрому и качественному заучиванию теоретического материала.

4. Подчеркиваю персональную исключительность: "Только ты и мог бы...", "Только тебе я и могу доверить…", "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…"

5. Реальная помощь в продвижении к успеху - т.е. скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания: “Возможно, лучше всего начать с…..”, “Выполняя работу, не забудьте о...".

6. Краткое экспрессивное воздействие на учеников – педагогическое внушение "Успехов!", " За дело!" и т.д.

7. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы. Высокая оценка детали помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то уже выполненной части работы: "Тебе особенно удалось...", "Больше всего мне в твоей работе понравилось…", "Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы".

В своей работе следую следующим правилам, обеспечивающим ситуацию успеха:

- не наказываю отрицательной отметкой, грубой критикой в адрес ученика:

подбадриваю за малейший успех, одобряю за малейшую победу, сравнивая достигнутый результат с его же результатом, но более ранним;

- стараюсь своевременно отметить успехи и достижения учеников во всех видах деятельности, делаю это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика;

- использую на определенном этапе обучения более дифференцированную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, прилежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ слабоуспевающего ученика, и оценки за качество результата. Если результат работы не высок, то высокая оценка части работы помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его части.. Это помогает подкрепить уверенность учащегося в своих силах и не опустить руки;

- применяю на уроках задания, предполагающие соревновательность, развивающие сообразительность и догадку, содержащих творческие элементы, ведь ученик, даже не обладающий выраженными способностями, возможно, хорошо рисует, быстро считает и т д.

Так при изучении в 6 классе темы "Чертежи деталей из древесины. Сборочный чертёж. Спецификация составных частей изделия" Ходинский Кирилл быстро и аккуратно выполняет чертежи, более качественные, чем остальные учащиеся.

"Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться". Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

И как результат - успешное выполнение заданий, упражнений, желание участвовать в олимпиадах (приложение № 6)

Список литературы:

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие для вузов и институтов повышения квалификации.–М.: Народное образование, 1998. –C.17
2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М., 1991.
3. Коротаева Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): Учебное пособие. Екатеринбург, 1995.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М., 1998.
5. Равкин З. И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1974. № 10.

Тезисы работы «Организация ситуации успеха

на уроках технологии и во внеурочное время»

 

Актуальность выбранной темы.

Быстро меняющийся мир меняет и представления о том, каким должен быть человек в этом мире, с чем он должен выйти из школы в большую жизнь. Эти представления формируются исходя из интересов общества, государства, семьи и отдельной личности. Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

Уровень образования в мире непрерывно растет. Чтобы соответствовать международным стандартам, выпускник современной школы должен быть интеллектуально и духовно развит, готов к продолжению образования, способен к самореализации, самоопределению, самосовершенствованию. Главная задача учителя помочь этому, создать атмосферу, в которой каждый школьник мог ощутить на себе ситуацию успеха.

Этапы решения задачи. Для достижения основной практической цели – развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач необходимо:

- применение принципов индивидуализации и дифференциации обучения;

- использование проектной методики и современных технологий обучения;

- активизация познавательной активности;

- личностно-ориентированный подход и учёт психологических особенностей через создание ситуаций успеха.

Вывод. Таким образом, создание ситуации успеха в школе один из ключевых моментов мотивации к учебе, воспитание интереса к познанию, воспитание сильных черт характера. Другими словами: успех в учебе сегодня — это успех в дальнейшей жизни.

 

1. file1.docx.. 6,0 МБ

Опубликовано: 20.12.2023