Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма-излучения

Автор: Бородина Ольга Анатольевна

Организация: МБОУ-СОШ № 23

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема: «Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма-излучения.»

УМК Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика 9 класс.

Раздел: Строение атома и атомного ядра.

Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, ноутбуки.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:

Учащиеся владеют:

регулятивными УУД:

–преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную задачу совместными усилиями;

познавательными УУД:

– определять способы решения проблем под руководством учителя;

– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя;

– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями;

коммуникативными УУД:

– участвовать в коллективном обсуждении проблем;

личностными УУД:

– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу.

Тип урока: информационно-развивающий.

Цель урока: организовать деятельность учащихся по изучению явления радиоактивности и ознакомления с ДВУМЯ моделями атомов.

Задачи: обеспечить усвоение знаний о понятии «радиоактивность» и о модели атомов; формировать умение описывать опты Резерфорда.

Планируемые результаты.

Предметные.

Метапредметные.

Личностные.

  • Научится описывать опыт Резерфорда;
  • владение знаниями о физическом явлении окружающего мира - радиоактивность.
  • приводить примеры применения радиоактивности в технике и медицине;
  • развитие теоретического мышления на основе умения строить модели строения атома
  • Познавательные -

управлять своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей; умение работать с источниками информации.

 

  • Регулятивные -

умение преобразовывать информацию из одной формы в другую; ставить учебную задачу на основе соотнесения изученного материала с новой информацией.

 

  • Коммуникативные -

формулировать, аргументировать и отсеивать свое мнение посредством диалога;

  • Формируются ответственное отношение к учению;
  • коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе образовательной деятельности;
  • сформированность познавательных интересов, интеллектуальных творческих способностей учащихся;
  • убежденность в познании природы, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуре.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП УРОКА

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

(осуществляемые действия)

ФОРМИРУЕМЫЕ СПОСБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Организационный момент.

  • Приветствие.
  • Проверка присутствующих проверяет готовность к уроку.
  • Создание в классе атмосферы психологического комфорта.
  • Проверка домашнего задания.
  • Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Отвечают на вопросы по домашнему заданию (карточки), проходят он-лайн тест. https://www.yaklass.ru/TestWork

  • Формировать навыки саморегуляция и самоорганизации.

2.Актуализация опорных знаний и жизненного опыта.

Постановка учебной задачи.

  • Повторение пройденного материала.
  • Объявляет об изучении нового раздела физики, спрашивая его значение у школьников.
  • Организует беседу по уточнению первичных знаний.
  • Обращает внимание на доску, на слайд 1. Задает наводящие вопросы. Какие ассоциации возникли у вас после просмотра слайда?
  • Подводит обучающихся к теме урока методом «Ситуация успеха.» Посмотрите на следующий слайд 2.
  • Помогает в формулировании темы урока. Что вы видите? Что такое Атом?
  • Кто впервые ввел это понятие? Где это произошло?

Что означает «атом» в переводе с греческого?

  • Приводят примеры из жизни

(слышали …, смотрели по телевизору…),

  • высказывают свое мнение, дают свое определение радиоактивности.
  • Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта.
  • Отвечают на вопросы.

Атом – это мельчайшая частица вещества такое впервые ввел это понятие Демокрит, примерно 2500 лет назад.

Где это произошло? Что означает «атом» в переводе с греческого языка?

  • Развивать навыки целепологания.

3.Сообщение темы. Постановка цели и задачи урока

  • Формулирует тему урока, цели и задачи.

В начале, мы вывели явление. Как называется?

Как вы думаете? Как будет называться тема сегодняшнего урока. И второе, о чем мы беседовали?

  • Обсуждают, выдвигают гипотезы.
  • Отвечают на вопросы.
  • Записывают тему урока. Учувствуют в формулировании целей и задач урока.
  • Формировать умение, принимать и сохранять учебную задачу.

4.Открытие новых знаний и первичное закрепление нового материал

  • Озвучивает тему урока. Тема нашего урока: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Слайд 3, 4, 5.
  • Организует просмотр видеофильма «Радиоактивность» на платформе https://resh.edu.ru/subject/lesson/2990/start/
  • Объясняет учащимся опыт Резерфорда, так как модель атома, которую он предложил, была открыта с помощью этого эксперимента. Слайд 6.
  • Организует просмотр интерактивной модели опыта http://class-fizika.ru/at4.html
  • Предлагает выполнить задания в группах. У каждого на столе есть индивидуальный рабочий лист. Открываем листы, записываем фамилию и имя, сегодняшнее число, тему занятия. Просит разделиться на 3 группы (Приложение 1). Слайд 7,8,9.
  • Организует обсуждение выполненной групповой работы.
  • Организует беседу по уточнению полученных знаний.
  • Просматривают фильм по теме «радиоактивность». Заполняют таблицу радиоактивность. Читают тексты с рабочих листов, анализируют, выделяют главное, выполняют задание. Слушают ответы одноклассников на задание, обсуждают. Отвечают на мотивационные вопросы.
  • Выполняют тренировочные задания на платформе https://resh.edu.ru/subject/lesson/2990/train/#207971
  • Выражать свои мысли. Развивать навыки самомотивации. Умение проводить исследование.

5.Подведение итогов урока. Рефлексия

  • Организует обсуждение достижений, предлагает оценить свою работу на уроке с помощью чек-листа и листа самооценки. Слайд10.
  • Участвуют в беседе.
  • Анализируют степень усвоения новых знаний.
  • Заполняют чек-лист лист самооценки.
  • Оценивать свою работу на уроке.
  • Принимать и сохранять учебную цель, осуществляют самоконтроль

6.Домашнее задание

  • Объявляет домашнее задание и дает рекомендации по его выполнению. Слайд11.
  • Слушают рекомендации учителя. Записывают домашнее задание.
  • Формировать навыки самоорганизованности.

7. Список литературы

  1. Пёрышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2013 г.
  2. Перышкин А.В. Сборник задач по физике 7 – 9 классы. – М.: Экзамен, 2014
  3. Марон А.Е., Марон Е.А., Позойский С.В. Сборник вопросов и задач Физика 9. – М.:Дрофа, 2016

 

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 26,0 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 5,4 МБ
Опубликовано: 27.03.2022