Из практики реализации образовательных инноваций на уроках физики

Автор: Ряшко Светлана Васильевна

Организация: МБОУ Школа № 85

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика, г. Донецк

Аннотация: цель статьи – помочь перестройке мышления учителя, его переходу от копирования готовых методических рекомендаций к их творческому применению с учетом результатов психологических исследований и требований времени. Как возродить естественное желание учиться? Для этого необходимо, чтобы школа сделала значительный шаг навстречу жизни и переменам, стала жизненным пространством для ученика, в котором он не только будет получать знания, но и реализовывать себя, раскрывать свои способности.

Ключевые слова: учебно-воспитательный процесс, качество обучения, групповая учебная деятельность, дидактика, познавательная цель, индивидуальная работа, экспериментальная задача, физическое мышление учащихся, абстрактно-теоретическое мышление, экспериментатор, познавательный энтузиазм, природные способности.

 

Не секрет, что в последние годы интерес к изучению предметов естественно-математического цикла падает. Слабые знания учащихся, отсутствие у них навыков самообразования, потеря интереса к учёбе - это не только результат недостатков в работе школы и педагогов, но, в первую очередь, реалии современной жизни. В то же время нельзя забывать, что будущее наших воспитанников и всей страны зависит от развития науки и техники. А это накладывает на нас, учителей физики, определенные обязанности по подготовке фундамента, на котором и будет вестись формирование грамотных специалистов в различных областях. Как построить учебно-воспитательный процесс, чтобы реализовать желание учащихся учиться? Какой должна быть роль педагога и учащихся в процессе обучения? Ответам на эти вопросы посвящена эта статья.

Центральной, главной фигурой в школе является ученик, вернее, учащийся, т.е. учащий сам себя. А учитель только помощник. Знающий, умеющий, добрый, но только помощник. Следовательно, надо сделать так, чтобы ребёнок стал сам себя учить и помогать учиться своим товарищам.

Среди приёмов, существенно повышающих качество обучения физике, особое место занимает организация групповой учебной деятельности учащихся. В дидактике [1] под групповой формой обучения понимают такую организацию учебных занятий, при которой группе школьников ставят единую познавательную задачу или цель, а для решения необходимо объединение усилий всех её членов и их тесное взаимодействие. Как правило, групповая деятельность учащихся при обучении физике в условиях классно-урочной системы сочетается с другими формами организации преподавания. Её особенность в том, что слабоуспевающие ученики получают необходимую им помощь от своих товарищей (без снижения общих требований), т.е. «обучающую» работу ведёт не только учитель, но и учащиеся. Далее (из практики моей работы) будут раскрыты аспекты и особенности реализации образовательных технологий на уроках физики.

Для объединения индивидуальной и групповой работы необходимы некоторые психологические знания. Для их приобретения удобно предложить учащимся «памятки» для использования. Например, одна из них:

1. Внимательно выслушай и пойми мысли товарища по группе.
2. Если не понял, спроси ещё раз.
3. Высказывай свои мысли кратко и четко.
4. Если не согласен с ответом товарища, обоснуй, почему.
5. Если доказали неверность твоих взглядов, признай свою ошибку.
6. Помни: решение проблемы зависит от каждого члена группы.

 Нужно иметь в виду, что наилучшие условия для групповой работы – дружеские, благожелательные или нейтральные отношения. Решение поставленной учебной задачи должно осуществляться не путём сложения «хаотических» усилий отдельных членов группы, а в результате создания диалоговых ситуаций, включающих постановку вопроса и ответ, выслушивание мнений – согласие или возражения.

При групповой работе учитель является организатором учебного процесса. Главная его функция – создание атмосферы сотрудничества учащихся. Он формулирует цель урока, распределяет задания между группами, помогает наладить работу в них, регулирует ход выполнения заданий, подводит итоги [2].

Рассмотрим пример использования групповой работы учащихся на уроке изучения нового материала по теме «Электризация тел». Создаются группы для выполнения различных экспериментальных задач. Каждой группе предоставляется примерно одинаковое оборудование: электрометр или электроскоп, палочку (из стекла, металла, дерева, пластмассы или эбонита), которую нужно наэлектризовать и вещество, при взаимодействии с которым происходит электризация (шерсть или бумага, шелк, резина, мех). Задание такое: потереть палочку, предложенную вам, веществом и определить знаки зарядов на обоих телах, сравнить их величины, сделать вывод и записать его в таблицу. Аналогичная таблица вычерчивается на доске, в ней такие колонки: вещество палочки, вещество, о которое палочку трут, результат электризации. В процессе заполнения осуществляется взаимоконтроль групп. Сравнивая записи, формулируют общий вывод.

Большие возможности для повышения качества образования, для развития познавательных интересов учащихся и формирования у них умений применять полученные знания на практике открывает использование экспериментальных задач. Они ценны для развития физического мышления учащихся, практического ознакомления с одним из основных методов физической науки, стимулирования интереса к предмету и учёбе. Опираясь на опыт работы, считаю необходимым и возможным «усилить» применение экспериментальных задач на различных этапах урока (причем с первого года обучения физике). Рассмотрим один из примеров подборки экспериментальных задач по теме «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов» Для организации решения экспериментальных задач нужно подготовить следующее оборудование: демонстрационное – пластмассовый куб (из набора «Детские разноцветные кубики), в котором сделано отверстие (через него наливают воду), аквариум, сосуд с водой, цилиндр из набора «Ведерко Архимеда», динамометр, измерительная линейка, магнитная доска с магнитами и стрелками; лабораторное – сосуд с водой, калориметрическое тело, динамометр, пробирка с поваренной солью (всё в 10-20 комплектах, по наличию в кабинете) [3]. Урок начинается с такой демонстрации. На дно аквариума с водой опускают пластмассовый куб, полностью заполненный водой. Куб всплывает (его верхняя грань будет у поверхности воды). После выяснения на качественном уровне причины всплытия учитель предлагает учащимся экспериментальную задачу: Рассчитать, используя данные только что показанного опыта, силу давления воды на верхнюю и нижнюю грани куба. Показать направление этих сил и их равнодействующую с помощью стрелок, магнитов и магнитной доски.

Задачу решают совместными усилиями класса: педагог вызывает к демонстрационному столу то одного, то другого ученика, которые должны определить, какие данные им потребуются и какие измерения ещё нужно провести. Целесообразно сначала решить задачу на доске в общем виде, а потом уже оперировать величинами, связанными с конкретным увиденным опытом. Предлагается сделать вывод по проведенным расчетам и соотнести с предшествующей демонстрацией.

Если развивать экспериментальные способности у своих учащихся, то через определённое время будет заметен их рост. Результатом такого преображения является следующий уровень заданий, когда учащиеся не только выполняют предложенную учителем задачу, но и придумывают сами задания, которые являются более сложным аналогом ранее рассмотренных задач. Так, известный опыт с футбольной камерой, находящейся на тарелке со стеклянным колоколом. Из-под которого насосом Комовского откачивается воздух [3]. Данный опыт иллюстрирует давление газа на стенки сосуда. Учащиеся – экспериментаторы несколько видоизменили его.  В пол-литровую банку поместили детский воздушный шарик, оставив в нем немного воздуха и плотно завязав ниткой. Банку герметично закрыли полиэтиленовой крышкой, продев через неё ниппель воздушного насоса, позволяющий использовать насос как разрежающий. По мере выкачивания воздуха из банки шарик раздувается. Через некоторое время объем шарика достигает таких размеров, что касается стенок банки. Затем в банку нагнетался воздух. По мере его накачивания наблюдалось «обратное» явление: шарик сжимался, приобретал первоначальный объём. Объясняли опыты учащиеся самостоятельно, опираясь на материал учебника физики.

Практика показывает, что учащиеся-экспериментаторы, стремясь разобраться в причинах физического явления, наблюдаемого в проводимом ими опыте, очень внимательно работают с текстом учебника и источниками из Интернета. Наблюдая за такими учащимися, можно сделать вывод, что учащийся, нашедший и осмысливший различные подходы к постановке одного и того же опыта, не только убедительно продемонстрируют его, но и толково, со знанием существа дела изложит по известной схеме «цель эксперимента – выдвижение гипотезы – проведение эксперимента и наблюдений – осмысление результатов опыта - сопоставление их с гипотезой – вывод». При этом развивается монологическая речь учащегося, связанная с осмыслением им излагаемых знаний.

Проверку знаний учащихся лучше всего проводить, осуществляя индивидуальный подход к каждому из них. При этом необходимо учитывать уровни знаний и умений учащихся. Например, требования к знаниям учащихся, проявляющим интерес к экспериментированию, следующие:

1. Умение провести опыт на воспроизведение изученного физического явления; опыты, показывающие явление в различных условиях протекания (например, явление кипения воды при нормальном атмосферном давлении и при его повышении и понижении);
2. Знание назначения и названия того или иного прибора, принципа его действия, условного обозначения на схемах, умение определять цену деления прибора и снимать показания приборов;
3. Знание формулировок физических законов, определений, понятий, соотношений между физическими величинами. Их математической записи;
4. Умение решать простейшие задачи [4].

Для учащихся, склонных к абстрактно-теоретическому мышлению, требования к знаниям предполагаются следующие:

1. Знание теории, лежащей в основе изучаемого физического явления, понимание взаимозависимости различных явлений;
2. Умение применять теорию к объяснению конкретных фактов;
3. Умение решать нестандартные задачи;
4. Умение выполнять лабораторную или практическую работу, предусмотренную программой;
5. Знание названий приборов, их назначений, условных обозначений.

    Как показали наблюдения, если учитывать уровни знаний и умений учащихся, то это значительно повышает познавательный энтузиазм, содействует развитию природных способностей и склонностей каждого учащегося. Примечательно, что при этом все учащиеся достигали усвоения знаний по физике на требуемом учебной программой уровне.

Урок станет более продуктивным, если учитель сможет всегда держать в поле зрения весь класс, всю группу ребят и каждого в отдельности. Внимательно наблюдая за учащимися, нельзя терять контроль за собственной речью, жестами, выражением. Воспитывая у себя произвольное внимание, педагог опирается на свой интеллект и кругозор: обширные знания способствуют развитию устойчивого и в то же время распределенного внимания. Материал необходимо излагать проблемно – эмоционально. Для этого можно использовать на уроках физики поэзию и цитаты известных физиков. Закончить статью хотелось бы словами лауреата Нобелевской премии по физике Л. Купера: «Считается, что физика очень сложна, и сами физики это признают. Однако, если рассматривать отдельно создание новых физических теорий и усвоение того, что сделано другими, то последнее, по-видимому, не требует большей настойчивости или   сообразительности, чем изучение, например, поэзии, иностранных языков или любого другого из множества проявлений творческой фантазии человека. Различие лишь в вознаграждении. Музыка или картина могут непосредственно затрагивать наши чувства. В физике же мы не услышим рыдания скрипок и не увидим поражающих воображение образов. Здесь драма развертывается в процессе творчества, а могущество содержания в его результатах, наш же энтузиазм в работе порождается исключительно изяществом, стройностью и эстетической законченностью науки. Физические образы, к сожалению, менее привычны, чем те, которые мы видим на картине, в опере или в романе, однако для изощренного вкуса они не менее привлекательны» [5].

 

Список литературы:

1. Введение в дидактику. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://vaniorolap.narod.ru/theme9.html
2. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.1.: Подходы. Компоненты, уроки, задания. / Сост. Э. М. Браверман. – Изд-во ассоциации учителей физики. -.2003. – 400с
3. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. - М.: Просвещение, 1974
4.  Психологическое сопровождение внедрения новых стандартов    образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edurm.ru/2009-11-12-06-43-28
5.  Купер Л. Физика для всех. Введение в сущность и структуру физики. — М.: Мир, 1973—1974. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/198728/

Опубликовано: 19.11.2023