Обучение школьников методам научного познания при изучении физики

Автор: Гаскарова Алина Артуровна

Организация: МАОУ СОШ №7 Им.героя России А.Р.Курбангалеева

Населенный пункт: Челябинская область, г. Усть-Катав

Физика - одна из самых интересных наук, которая отвечает на любой вопрос относительно окружающего мира. На занятиях ученики изучают физику через ее прикладную сторону, что делает занятия более интересными и увлекательными. Экспериментальная физика - способ познания окружающего нас мира, заключающийся в изучении природных явлений на базе поставленных экспериментов.

Психологической основой овладения учащимися методами познания являются выводы теории деятельности, теории поэтапного формирования умственных действий и данные психологии о типах ориентировки.

Обучение методам познания требует включения в учебный процесс специальной системы методов и приемов – методики обучения методам научного познания. Обучение каждому методу познания включается в целостный процесс обучения и происходит на предметном содержании физики. Для каждого метода познания разработана его структура (состав действий), удобная для овладения учащимися. Обучение любому методу познания включает в себя овладение каждым действием, из которых состоит метод.

Различают предметное содержание действия как систему объективных отношений, подлежащих осуществлению, и реальное действие субъекта, который их осуществляет в разных условиях. Сознание и практическая деятельность человека (в данном случае обучающегося) внутренне органически связаны друг с другом: умственные действия ориентируют обучающегося в его практической деятельности, дают возможность заранее предвидеть результаты практики [1]. Содержание действия может быть усвоено с помощью жесткой основы (алгоритма), системы вариативных предписаний или общего принципа. Оно может быть сообщено учащимся в готовом виде или отыскивается ими самостоятельно. Развитие действия может осуществляться от частного применения к более широкому.

Обучение на жесткой основе, когда учитель полностью указывает способ выполнения действия, дробит действия на звенья и обеспечивает его правильное выполнение, называют алгоритмизированным. Такое обучение каждому действию и его элементам формирует узкие умения. Однако оно необходимо на первых порах овладения действием. При таком формировании действий ученики подходят ко всякому новому заданию с требованием четкого выполнения действий.

При разработке методики обучения учащихся методам научного познания А.А. Никитин делал упор на следующие положения:

1. В процессе изучения нового материала знакомить учащихся с методами научного познания, учитывая их рядоположенность и соблюдая дидактические принципы наглядности, доступности.

2. Обучение методам познания необходимо проводить систематически, из урока в урок, учитывая возможности и особенности содержания учебного материала, соблюдая принципы последовательности и преемственности в обучении.

3. Овладение учащимися методами познания осуществляется на основе выполнения ими последовательности действий, составляющих той или иной метод.

4. Овладение методами научного познания происходит только в процессе самостоятельных действий обучающихся. Поэтому одним из условий успешного овладения методами является предоставления учащимся как можно раньше самостоятельности в учебной деятельности» [2].

С психолого-педагогической точки зрения учебная познавательная деятельность обучающегося определяется мотивом, благодаря которому он участвует в этой деятельности. Если ученик не только понимает, но и принимает цели деятельности, предложенные учителем, он становится субъектом обучения, и для их достижения должен использовать разные методы учения.

На первой ступени обучения физике должны применяться методы учения, которые влекут за собой развитие конкретно-образного мышления, создающие эмпирический уровень познания, такие, как наблюдение, описание, измерение, эксперимент. На второй же ступени обучения должны применяться методы учения, развивающие абстрактное мышление учащихся и способствующие созданию системы теоретического знания: идеализация, моделирование, мысленный эксперимент.

Овладение учащимися методами познания на уроках физики происходит на конкретном предметном содержании путем использования специальной системы методов и приемов обучения. Ознакомление школьников с ними определяется исходя из структуры, сложности и последовательности их применения при изучении физических явлений, в формировании физических понятий, связана с возрастным развитием личности и обусловлена следующим образом: первая ступень обучения физике (7-9 классы) – наблюдение, описание, измерение, эксперимент; вторая ступень (10-11 классы) – моделирование, идеализация, мысленный эксперимент [3]

Опишем последовательность овладения обучающимися методами учебного познания аналогичных методам научного познания. Сначала раскрывается значение метода в науке, затем ученики обучаются как отдельным действиям, так и методу в целом на исполнительском уровне, и только после этого переходят к выполнению исследовательских, в том числе творческих, заданий.

 

Представим поэтапно деятельность учителя:

Первый этап начинается с вступительной речи учителя, в ходе которой перед обучающимися раскрывается конечная цель изучения методов познания и условия ее достижения (выполнение всех необходимых заданий, предлагаемых учителем и учебником). Учитель рассказывает о практическом применении и значении методов познания в науке, показывает на конкретном материале их применение для получения физического знания. Далее он объясняет ученикам как практически применять изученные методы познания при выполнении самостоятельных экспериментальных работ на уроках в школе и в домашних условиях. Примеры применения методов познания даются учителем в ходе объяснения нового материала; они есть в учебниках и научно-популярной литературе.

Основной задачей второго этапа выступает осознание учащимися общего плана состава действий того или иного метода познания. Перед ними ставится задача руководствоваться этими планами при применении метода познания сознательно. Используя план метода при выполнении задания, учащиеся производят определенные умственные и практические действия, в результате которых обнаруживают и фиксируют существенные особенности объектов, ориентировка на которые позволяет выполнять другие задания данного типа в схожих ситуациях. На данном этапе обучение методам познания осуществляется с помощью системы упражнений по выработке умений выполнять последовательность действий составляющих метод. Эта система включает в себя вопросы и задания из учебника физики, лабораторные работы, поставленные как исследование.

Проверка усвоения знаний учащимися о методах должна осуществляться по контрольным заданиям. Если учащиеся при выполнении задания допускают ошибки, учитель указывает на соответствующие действия и требует их выполнения. Данные задания должны содержать в себе следующие аспекты, которые можно сформулировать исходя из того, что должны знать учащиеся после изучения определенного метода познания: учащиеся должны наблюдать и описывать каждое из изучаемых физических явлений; измерять каждую вновь введенную физическую величину; исследовать условия существования физических явлений, устанавливать физические зависимости и закономерности; создавать модели и идеальные модели, изучаемые в физике; проводить с ними реальные и мысленные исследования.

На заключительном, третьем, этапе обучения ученики применяют методы познания для самостоятельного получения знания, для решения познавательных задач. На данном этапе желательно использовать задания исследовательского характера, например, проведение

домашних эксперимен- тальных работ. При этом учащимся сообщается только цель, а получение нового знания происходит самостоятельно. Иногда перед выполнением задания даются некоторые указания или вводные замечания, направленные на применение известного учащимся метода.

Для овладения методами познания и применения их в качестве методов учения большое значение имеет решение учащимися экспериментальных задач, требующих творческого применения знаний и методов познания и приводящих к открытию новых знаний.

Важно отметить, что получение новых знаний путем изучения методов познания, возможно только при соответствующей организации и разработке методики их подготовки и применения.

 

Cписок использованной литературы:

[1] Никитин А.А. Обучение школьников методам научного познания//Физика в школе. – 1984. –№3. – С. 49–53.

[2] Никитин А.А. Наблюдение, измерение, эксперимент при изучении физики в 7–8 классах средней школы: Методическое пособие для учителей. – Соликамск: СГПИ, 1996. – 31 с.

[3] Кондратьев А.С. Методика обучения физике на современном этапе развития науки//Современные технологии обучения физике в школе и вузе. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

Опубликовано: 17.01.2024