Проблемные ситуации при изучении физики

Автор: Москалёва Ирина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №98

Населенный пункт: г. Воронеж

Вызовы настоящего и стремительные изменения в обществе формируют потребность прежде всего в людях образованных, способных свободно ориентироваться в современных реалиях, успешно овладевать новыми технологиями, быстро приспосабливаться к новым условиям жизни, самостоятельно принимать решения, искать и находить пути решения проблем, коммуницировать, сотрудничать и общаться. В связи с этим новые требования встают и перед образованием. Стандартной базы знаний, которую ранее обеспечивало образование, становится недостаточно для формирования современной личности, поэтому вместо традиционного формирования знаний, умений и навыков сейчас наибольшую актуальность приобретают новые компетентности, направленные на формирование практических навыков, умений приобретать знания и применять приобретенные знания в реальной жизни. Образование сегодня, и, прежде всего, школьное, направляется на формирование и развитие новых качеств личности, которые дадут возможность человеку стать успешным и конкурентоспособным в современном мире, свободно ориентироваться в большом потоке информации, критически его осмысливать, работать с большим количеством разнообразных источников информации.

Есть китайская мудрость: "Дайте человеку рыбу, и он будет сыт в течение нескольких дней; научите человека ловить рыбу, и он будет сыт всю свою жизнь». Одной из задач учителя сегодня должно быть не стремление дать как можно больше готовых знаний, а научить ребенка «Рыбачить», то есть, оценивая реально собственные потребности и возможности, приобретать знания самостоятельно.

Физика-уникальная в этом смысле наука. Во-первых, это одна из наук, которая больше всего связана с окружающим миром и реальной жизнью. Во вторых, физика дает превосходные возможности именно для развития ученика, для формирования сквозных во всех ключевых компетентностях умений. Поэтому изучать физику следует не для того, чтобы приобрести готовую базу знаний и запомнить ее на всю жизнь, не для того, чтобы стать выдающимися учеными, а для того, чтобы научиться думать, мыслить, находить компромиссы, анализировать и принимать решения, сопоставлять, делать выводы, не бояться высказывать собственные мнения, не бояться ошибиться, уметь отстаивать свои интересы и тому подобное.

Одной из актуальных проблем в этом контексте является проблема привлечения учащихся к познавательной учебной деятельности, которую можно реализовать путем создания на уроках проблемных ситуаций.

Большую часть изучаемого материала можно представить в виде проблемных вопросов. Не каждый вопрос может быть проблемным, но каждый вопрос может быть преобразован в проблемный. Например, при изучении темы "кипения «ученикам 8 класса предлагается такой вопрос:" от чего зависит температура кипения жидкости?». Сформулированный таким образом вопрос редко вызывает интерес учащихся. А вопрос, может ли вода кипеть при комнатной температуре, является уже более интересным.

А если его дополнить еще опытом со шприцем, это вызовет удивление большинства учеников. Как в первом случае, так и во втором результатом будет поиск факторов, от которых зависит температура кипения жидкости, но второй вопрос активизирует познавательную активность, вызывает любопытство, привлекая учащихся к активному поиску ответа.

Очень часто к одной теме можно подбирать целый ряд проблемных вопросов. Например, при изучении темы "сила Архимеда" в 7 классе вместо вопроса " от чего зависит выталкивающая сила?"ученикам можно предложить вопрос" почему маленький металлический шарик тонет в воде, а огромный корабль – нет?». Чтобы ответить на этот вопрос, они должны познакомиться с понятием выталкивающей силы и выяснить, от чего она зависит. Далее им можно задать вопрос: "действует ли на маленький шарик выталкивающая сила?", "Если да, то почему она тонет?"и тому подобное.

Вообще, проблемным будет вопрос, который требует не констатации факта или» слепого " воспроизведения материала, не содержит готового ответа, а побуждает учащихся к размышлениям, сравнениям, анализу. Проблемные вопросы чаще всего начинаются со слов: "почему...", "Чем объяснить....», «Как...», «Каким образом...", "В каком случае...", "Можно ли...", "Зависит ли...", "Будет ли.."и тому подобное.

При изучении силы Архимеда ученикам можно предложить такой вопрос: "есть два одинаковых сосуда, заполненных до верха водой. В одной из них плавает деревянный брусок. Какой из этих сосудов более тяжелый?». Одни ученики считают, что более тяжелым будет сосуд с бруском, ведь там есть дополнительное вещество. Другие могут сказать, что сосуд без стержня будет тяжелее, потому что они заполнены водой до верха, а плотность дерева меньше плотности воды. Взвешивание сосудов показывает, что их вес одинаковый. Почему? Это уже будет проблемная задача и ее решение приводит к установлению закона плавания тел.

Проблемные задачи могут быть как качественными, так и количественными, графическими, задачами-рисунками, творческими, задачами, содержащими избыточные или недостаточные данные, задачами с неопределенностью, с сознательно допущенными ошибками, задачами с противоречивыми данными и тому подобное.

Чрезвычайно эффективными и интересными средствами создания проблемных ситуаций являются физические эксперименты: демонстрационные опыты, фронтальные опыты, лабораторные работы, домашние эксперименты. Например, при изучении темы «преломления света» в 9 классе в начале урока можно показать учащимся опыты с «преломлением» трубочки в воде, с «невидимой» монетой и др. и предложить объяснить увиденное. Такие демонстрации являются своеобразным толчком к активной мыслительной и познавательной деятельности учащихся.

В условиях дистанционного обучения на помощь учителю приходят видеоисследования и виртуальные лаборатории. Например, при изучении последовательного и параллельного соединения проводников в 9 классе учащимся предлагается самостоятельно высказать предположения относительно силы тока и напряжения на разных участках цепи, а затем свои предположения проверить экспериментально согласно схемам, пользуясь виртуальной лабораторией.

Таким образом, применение различных методов и средств создания проблемных ситуаций способствует развитию познавательной активности и активизации познавательного процесса, повышает учебную мотивацию, способствует формированию у учащихся личной точки зрения, развивает самостоятельность, что приводит к формированию способности творчески и критически мыслить, пользоваться приобретенными в процессе деятельности знаниями, навыками и умениями, стимулирует интерес к новым знаниям и использование этих знаний в конкретной практической деятельности, способствует формированию активной, творческой личности.

Создание разнообразных проблемных ситуаций на уроках физики дает возможность не только обеспечить активизацию познавательной деятельности учащихся, но и создает условия для эффективного формирования ключевых компетентностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения содержания общего образования, что способствует достижению общей цели базового среднего образования.

Использованные источники:

Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980

Оконь В. Основы проблемного обучения. М., «Просвещение», 1968

Опубликовано: 31.03.2024