Применение гендерного подхода на уроках химии

Автор: Милованова Татьяна Евгеньевна

Организация: МБОУ ВКШ им. А.В. Суворова

Населенный пункт: г. Воронеж

Современной тенденцией преподавания любого предмета является гендерный подход, который я стараюсь реализовать на своих уроках химии.
Когда я начала работать в кадетской школе, передо мной встала проблема – как подойти к обучению мальчиков? Ведь всем нам известно, что на уроках девочки более активны, чем мальчики.
Преобладание в школе женщин – педагогов создает для девочек лучшие условия, чем для мальчиков, так как воспитательное давление на девочек со стороны женщин значительно меньше.
На первом этапе мною изучена литература, выявлены характеристики психологических особенностей мальчиков и девочек, влияющих на процесс их обучения.
В настоящее время гендерные различия привлекают внимание специалистов разных областей – нейропсихологов, педагогов, врачей, которые в своих статьях выявляют различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, поведении.
Согласно результатам исследований, девочки в младшем и среднем звене более успешны в обучении, чем мальчики. Успешность девочек продиктована преобладанием в школе традиционного обучения, где доминируют объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы. Девочки ориентированы на механическое запоминание, исполнительны, прилежны.
Обучая мальчиков необходимо использовать проблемный, эвристический и исследовательский методы. Необходимо также уделять внимание решению пространственных задач, ориентировать их на практическую информацию.
Как полагают основатели нового направления в нейропсихологии и нейрофизиологии – отличия деятельности мозга у девочек и мальчиков уже с периода новорожденности заметно отличается.
У мальчиков преобладающим является одно из полушарий мозга с четкой асимметрией их деятельности. Причем : в правополушарном варианте преобладает интуитивный, объемный, пространственный, синтетический тип восприятия информации, в левополушарном – логический, аналитический.

У девочек меньше выражена межполушарная асимметрия, оба полушария относительно взаимозаменяемы, кроме речевых функций; однако в правополушарном типе деятельности преобладает эмоциональная реактивность и эмоциональная образность мышления; при левополушарном – вербализация явлений, последовательность, пошаговая обработка информации, а при выборе решения – использование шаблонных, консервативных стереотипов, возможен педантизм.

Таким образом на уроках необходимо учитывать что:
- мальчикам необходим высокий темп подачи материала, а девочкам размеренный;

- девочки лучше усваивают учебный материал при многократном повторении, а мальчикам необходима разнообразная, нестандартная подача информации;

- в работе с мальчиками желательно использовать групповые формы обучения с обязательной сменой лидера, тогда как девочки больше ориентированы на взаимопомощь.
Можно выделить следующие приемы и методы работы на уроках в классах мальчиков согласно рекомендациям специалистов .
На уроках предлагался высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. Обязательным является разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала. Работа на уроке строится в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Кроме того, используются групповые формы работы с обязательной сменой лидера.
В отличие от девочек мальчики предпочитают работать индивидуально. Следует отметить, что мальчики лучше воспринимают информацию, расположенную столбцами, то есть в виде таблицы. Данная модель групповой работы предусматривает элемент соревновательности, что очень важно для мальчиков.
Организованная женщинами-учителями общая жизнедеятельность мальчиков в школе резко ограничивает их двигательную активность. В современной системе образования преобладает тенденция удержания в течение длительного времени всех учащихся в сидячем, скованном положении, которое тяжело переносится мальчиками. Поэтому, физминутки необходимы для мальчиков любого возраста.

Литература.

1. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. СПб., 2000; Еремеева В.Д. Функциональная межполушарная асимметрия мозга как основа индивидуального подхода к обучению в начальной школе // Сборник материалов 29-й межвузовской научной конференции преподавателей и аспирантов. СПб., 2000. С. 179–188.
2. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему? СПб., 1992; Геодакян В.А. Эволюционная логика функциональной асимметрии мозга // Доклады Академии наук. 1992. № 6. С. 42–48; Геодакян В.А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга. М., 1992.
3. Еремеева В.Д. Нейропсихологические основы индивидуальных особенностей письменной речи // Сборник материалов 30-й межвузовской научной конференции преподавателей и аспирантов. СПб, 2001. С. 40–45; Еремеева В.Д. Нейропсихологические аспекты эффективности работы педагога. СПб., 2002.

1. file1.doc.. 37,0 КБ

Опубликовано: 13.11.2023