Как перейти от замысла к действиям и получить результат во внеурочной исследовательской деятельности по химии. (Из опыта работы)

Автор: Батанина Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ «Гимназия №45»

Населенный пункт: Алтайский край, город Барнаул

Современное образование направлено на организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся, которая помогает самореализации и саморазвитию личности выпускника. Занятия внеурочной деятельностью с учетом творческих, научных, технических и других предпочтений учащихся, этому активно способствуют.

Внеурочной исследовательской деятельностью по химии с учащимися занимаюсь 11 лет. Цель данной работы – показать обучающимся возможности своего развития, через внеурочную исследовательскую деятельность. Для достижения цели необходимо:

- постоянное выявление учащихся, желающих, мотивированных, способных к саморазвитию, через совместную внеурочную исследовательскую деятельность по предмету;

- соблюдение некоторых организационно-педагогических условий проведения совместной внеурочной исследовательской деятельности;

- получение результатов (развитие обучающихся относительно самих себя).

Среди школьников всегда есть те, кто имеет способности к более глубокому изучению предмета и развитию через исследовательскую деятельность, но при этом они не могут найти выход своим творческим или интеллектуальным возможностям. Иногда учащиеся не верят в себя или не ставят цели для своего развития. Они могут периодически участвовать в конкурсах, научных конференциях, даже получать призовые места, однако, для достижения высоких результатов необходимо постоянно развиваться, участвовать в мероприятиях данной направленности, осваивать новые виды деятельности. То есть необходим переход от периодического пассивного действия, к действию постоянному и активному.

Один из методов, для выявления таких учащихся применяемых мной на уроках химии «Научное познание». Описание данного метода в литературе не встречала.

При подведении итогов урока, провожу с учащимися проблемную беседу, для этого на обратной стороне доски заранее записываю методы познания и методы изучения химии: наблюдение, эксперимент, проведение и описание опыта, научное прогнозирование, выдвижение гипотезы, выявление проблемы, анализ полученных результатов, анализ текста статьи, пункта параграфа учебника и т.д. Предлагаю учащимся определить в какой момент урока мы применили тот или дугой метод, что при этом нам удалось выяснить, «открыть»? Обучающиеся анализируют ход урока, при этом происходит не только запоминание, но и глубокое понимание изученного материала и специфических научных методов, которые помогли достичь результата.

При однократном применении такого метода на уроке, обычно, немногие учащиеся вступают в беседу, однако, практика показывает, если работать в системе, учащиеся активно включаются в данную работу.

В дальнейшем, учащиеся уже смогут самостоятельно применять научные методы познания в своей исследовательской или обыденной деятельности.

Для выявления учащихся во вне урока, приглашаю школьников на внеурочные занятия по исследовательской деятельности, где знакомлю с методологией научного исследования.

Для работы, учащихся разбиваю на малые группы (3-5 человек), где каждый разрабатывает свой индивидуальный мини-проект.

В процессе выполнения мини-проекта каждый член группы периодически (раз в две-три недели) рассказывает, что уже проделано для осуществления проекта, какая предстоит дальнейшая работа. Задача учащихся не только рассказать о своем проекте, а интегрироваться в разные проекты учащихся группы, рассмотреть их с других точек зрения предложить свои варианты. При проведении данной работы выявляются ребята неординарно мыслящие, предлагающие креативные идеи. Также выделяются учащиеся, которые сами толком в своей работе ничего не сделали и не проявляют желания выполнять предложенные варианты других участников группы. Так происходит переход на новый уровень – выявляются учащиеся, незаинтересованные и наоборот желающие развиваться далее, занимаясь исследованием по химии.

Для проведения внеурочной совместной исследовательской деятельности с учащимися необходимо соблюдать некоторые организационно-педагогические условия:

1. Вариативность деятельности. Учитель должен быть готов к разноплановой исследовательской деятельности. Необходимо учитывать интересы, профессиональную направленность, желание учащихся при выборе направления и темы исследования. Однако желательно, чтобы интересы учителя и учащегося совпадали, тогда совместная работа будет более эффективной. Учителю необходимо обучаться вместе с учениками. Например, проводя с учащимся исследование по теме «Эффективность вакцинопрофилактики заболеваемости гриппом учащихся школы зимой 2016 года» мне нужно было разобраться в теме по биологии «Вирусы и бактерии», также изучить вопрос по медицине «В каком случае вакцинопрофилактика становится эффективной». При работе с учащимся над исследовательским проектом по теме «Описание соли озера «Яровое» нам пришлось разобраться в темах по географии и минералогии. Таким образом удалось провести ученические исследования не только в области химии, но и экологии, медицины, биологии, минералогии, криминалистики.
2. Системность. На внеурочных занятиях знакомлю учащихся с методологией научного исследования. Для отработки исследовательских навыков учащиеся, в составе малых групп, разбирают исследование, то есть определяют цель, задачи, объект, предмет, предлагают различные гипотезы и план работы. В качестве примера исследования используем прежние работы учащихся, защита которых уже состоялась на различных уровнях, или исследование, над которым работа ведется в данное время.

Необходимо регулярно проводить отработку исследовательских навыков. Следует отметить, что непосредственно исследовательскую работу учащиеся проводят индивидуально, при поддержке учителя. Не все учащиеся из группы в дальнейшем занимаются индивидуально исследовательской деятельностью. Занятия с учащимися, занимающимися индивидуально, также должны проходить регулярно для корректировки плана действий.

3. Реализация педагогической поддержки учащегося. Педагогическую поддержку (или сопровождение) рассматриваю как сотрудничество, где учитель и ученик обмениваются своим опытом, в результате развиваются способности и учащегося, и педагога.

При проведении исследования возможны 2 крайности: когда учитель указывает ученику, что необходимо сделать, и оставляет его наедине с проблемой. В этой ситуации ученик не получает педагогической помощи и поддержки. Другая крайность, когда учитель практически все делает сам за ученика, а он занимает позицию стороннего наблюдателя. Обе эти крайности негативно сказываются на самооценке, самореализации, саморазвитии учащихся.

Учитель должен играть роль помощника, способного направить ученика на решение возникшей проблемы. Если между учащимся и учителем создается атмосфера сотрудничества, диалога, то такая совместная деятельность, непременно, приносит положительные результаты.

4. Выход в социокультурное пространство. Важно организовать общение учащихся с представителями различных профессий, учеными ВУЗов и научно-исследовательских институтов. Такое общение развивает навыки взаимодействия, сотрудничества, формирует уверенность в себе и способствует пробуждению устойчивых исследовательских интересов. Социальное партнерство возможно с научно-исследовательскими организациями, ВУЗами, предприятиями города и края, что мы активно осуществляем:

-исследование «Определение степени ненасыщенности сливочного масла» проводилось на базе АлтГУ на кафедре аналитической химии (использовалось оборудование образовательного учреждения);

-исследование «Изучение качества тепличной продукции ОАО «Индустриальный», проводилось на базе тепличного комплекса ОАО «Индустриальный» г. Барнаула. При проведении исследования осуществлено знакомство с условиями выращивания овощей в современных блочных теплицах, с системой слежения за световым, температурным режимами, влажностью, содержанием углекислого газа в воздухе, процессом приготовления раствора для капельного полива. (использовалось оборудование химлаборатории комплекса);

-исследование «Определение химического состава сортов облепихи «Огниво» и «Эссель» осуществили на базе научно-исследовательского института садоводства Сибири имени М.А. Лисавенко (использовалось оборудование агрохимической лаборатории);

-исследование экологического состояния озера «Канонерское» учащиеся проводили в рамках работы летней сессии «Школы молодых ученых». Организаторами выступили Бийский лицей-интернат и АГАО им. В.М. Шукшина. (Педагоги ВУЗов из Бийска и Новосибирска проводили лекции по основам исследовательской работы, познакомили учащихся с азами математической статистики. В рамках работы «школы молодых ученых», учащиеся приобрели навыки отбора проб для исследования, планирования деятельности, учились выдвигать гипотезы, определять цели, задачи, объект и предмет исследования.

Организуя такое социальное партнерство, учащиеся получают неоценимый опыт сотрудничества и взаимодействия с научными сотрудниками, работниками предприятий, что способствует пробуждению активных исследовательских интересов и ориентируют на дальнейший выбор профессии.

Проведение совместного исследования со школьниками осуществляется в несколько этапов (рисунок 1).

 

Рисунок 1. Проведение исследования со школьниками.

5. Освоение новых видов деятельности. Исследовательская работа позволяет учащимся более детально познакомится с методами изучения химии, прикоснуться к деятельности, связанной с химической наукой. Учащиеся приобретают первые практические навыки и умения серьезного химического эксперимента, знакомятся с научными методиками. При проведении исследовательских работ, мои учащиеся познакомились с новыми видами деятельности:

-экстрагирование, кислотно-основное титрование при определении общей кислотности плодов облепихи, золотистой смородины (фото 1);

-потенциометрическое титрование, работа с магнитной мешалкой при определении витамина С в яблоках (фото 1);

- работа на рефрактометре применялась для определения массовой доли сухого вещества в плодах облепихи;

-работа на фотоэлектрокалориметре применялась для определения каротинов в плодах облепихи;

-проведение качественного определения соланина в картофеле (Проба В. Н. Ниловой);

-проведение дактилоскопии с использованием химических реагентов (работа по криминалистике).

Также учащиеся имели возможность работать с цифровым микроскопом, электронным прибором для определения показателей воды «Архимед» и др.

6. Еще одно условие – сравнение. Создавая свой образовательный продукт необходимо сравнивать его с аналогичными в данной предметной области, что дает возможность выявить достоинства и недостатки, глубже понять перспективы исследования. Это становится возможным, если учащиеся принимают участие в конкурсах, научно-практических конференциях различного уровня.

• ученики выступают со своими исследовательскими работами, не только на школьных, городских, но и на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях.

Например, участие в региональной программе «Будущее Алтая», позволяет учащимся понять свой уровень, способствует более глубокому пониманию методологии научного исследования, позволяет наработать опыт публичного выступления и защиты работы (фото 2).

Результаты участия моих учеников в программе «Будущее Алтая»:

Очные конкурсы:

-два диплома I степени краевого конкурса для одаренной молодежи и школьников (секция химия) «Будущее Алтая»;

-диплом победителя Федерально-окружных соревнований (секция химия) программы «Будущее Алтая»;

-диплом II степени краевого конкурса для одаренной молодежи и школьников (секция химия, юниоры) «Будущее Алтая» ;

-диплом III cтепени Международного форума научной молодежи (секция химия) «Шаг в будущее» (фото 3)

Заочные конкурсы:

-два диплома лауреата I степени Всероссийского конкурса «Юность, наука, культура» (секция химия);

-диплом лауреата I степени Всероссийского конкурса исследовательских работ «Шаги в науку» (секция химия).

Также результатом является посещение учащимися профильных смен в «Сириусе».

Внеурочная совместная исследовательская деятельность по химии позволяет учащимся и учителям расширить границы в изучении наук, дает возможность роста и развития.

Фото 1. Проведение исследования (метод титрования) в агрохимической лаборатории на базе научно-исследовательского института садоводства Сибири имени М.А. Лисавенко 2016год.

Фото 2. Участие в Федерально-окружных соревнованиях (секция химия) 2022год.

Фото 3. Я со своим учеником, Дипломантом III cтепени Международного форума научной молодежи «Шаг в будущее» 2023год.

1. file0.doc.. 5,1 МБ

Опубликовано: 22.03.2024