Учиться и учить — с увлечением!

Автор: Острик Марина Григорьевна

Организация: МБОУ «Старобешевская школа №1»

Населенный пункт: ДНР, пгт. Старобешево

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы развития познавательной активности обучающихся. Представлены наиболее эффективные приемы из опыта работы по формированию познавательной активности обучающихся на уроках химии.

Ключевые слова: познавательный интерес, познавательная активность, творчество.

Актуальность статьи. Важной задачей обучения считается не только формирование у ребёнка конкретных знаний и представлений, а активизация познавательной деятельности самого ребёнка. Вопросы формирования познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Как показывает практика, химия в виду своей сложности, к сожалению, не у всех учеников пользуется популярностью. А учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием изучали предмет.

Цель статьи - рассмотреть некоторые приемы из опыта работы по развитию познавательной активности обучающихся на уроках химии.

Изложение основного материала.

Пробуждать живую, самостоятельную мысль ученика – моё основное правило преподавания химии. «Вся гордость учителя – в учениках, в росте семян, посеянных им», - говорил Д.И. Менделеев [2]. Мое педагогическое кредо: «Любить своего ученика любым: талантливым или не очень, веселым или грустным, спокойным или непоседливым… Общаться с ним, учить и радоваться, потому что ученик - это праздник, который длится до тех пор, пока ты есть вместе с ним» [4]. Считаю, что учитель с первых шагов школьника к высотам знания призван побуждать у него любовь к наукам не только средствами самой науки, но и средствами искусства.

Я, подобно средневековым алхимикам, постоянно стремлюсь создать «философский камень», который помог бы оптимизировать мышление моих воспитанников. Мои ученики воспринимают химию не только разумом. В процесс познания включается еще и эмоциональная сфера – такова индивидуальная методика преподавания. Постоянный творческий поиск и внедрение инновационных технологий позволяют мне формировать у обучающихся целостное представление о мире, прививать навыки работы в стандартных и нестандартных ситуациях.

Химия как учебный предмет обладает широкими возможностями, которые используют для развития творческих способностей и познавательной активности обучающихся в процессе обучения. Над этой проблемой работали и работают многие известные педагоги и ученые. Прогностический и перспективный подход к развитию школьников обосновал в своих работах Л. С. Выгодский. Суть обучения он видел в том, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития … Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития» [3, с.251]. Дать глубокие и качественные знания нельзя без ориентации на развитие познавательной и творческой активности обучающихся. Чтобы химия стала понятным, интересным, а, может, и любимым предметом, целесообразно с самого начала изучения предмета дать детям установку, как это сделал старый гном в книге Аси Шаховской: «Любить и обожать химию – эту прекрасную и удивительную науку» [5, с. 3].

Преподавание – это наука и искусство. Основываясь на принципах педагогической техники (принцип свободы выбора, принцип открытости, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип идеальности) пытаюсь максимально повысить интерес к учебному материалу по химии. В развитии глубокого и стойкого познавательного интереса обучающихся к изучению химии использую разные методы, но объединяет их творчество.

Инструментарий дидактики очень разнообразен: «Привлекательная цель», «Удивляй!». «Отсроченная отгадка», «Фантастическая добавка», «Лови ошибку», «Практичность». Стараюсь добиваться от каждого ученика проявлений индивидуальности в составлении своей «опоры». Для этого предлагаю варианты своих опор и постепенно отпускаю учеников в «свободное плавание» - творческую переработку усвоенного материала с поиском дополнений, своих заключений в виде схем, рисунков. Через некоторое время выделяется группа детей, которым хорошо удаются опоры (просты, доступны, оригинальны, с красивым дизайном). Повторение ранее изученных тем идет непрерывно. Учебный материал нельзя разрывать, должна быть система, поэтому девизом являются слова: «Повторение – мать учения». Так же, как художник, рисуя картину, не работает долго над одной определенной деталью, а кисть путешествует по всему холсту, увязывая всю композицию, так и при изучении предмета включаю все виды памяти. И здесь помогают знаменитые фразы, ключевые слова, спектакли-миниатюры, шутки и др. Например: «Калий, натрий, серебро, с водородом заодно, пригласили хлор в кино».

Я и мои ученики с почтением относимся к великим ученым, преклоняемся перед их научными подвигами. Ненавязчиво, исподволь, постоянно вспоминаем о них на уроках, ведь их биографии несут много интересного, поучительного и, самое главное, приближают нас к ним, позволяют как бы преодолевать временной барьер. Ребята, заинтересовавшись, подыскивают материал самостоятельно, причем иногда находят очень захватывающие и малоизвестные сведения.

Эффективным приемом является запись на доске цветным мелом загадки, вопроса, схемы, рисунка, которые требуют отсроченного ответа к концу урока; при работе над новым материалом отгадка с объяснением будет открыта. Можно для этой цели использовать задачи (ТРИЗ), можно и шутливые. Так, великий ученый прошлого века, физик Петр Капица любил задавать на экзамене аспирантам, после обстоятельных ответов по вопросам билета, неожиданный вопрос: «Почему луна не из чугуна?». И, когда, измучившийся аспирант, отвечал, перебрав все доказательства и формулы: «Не знаю…», ученый со смехом парировал: «Потому что на луну не хватило б чугуну!» [1, с.2]. При изучении темы «Водород» на доске рисую в уголке маленькую гидру и цветной знак вопроса. Рассматривая тему «Строение атома», одного из учеников «превращаю» в микрочастицу и посылаю его в микромир, во внутрь атома, а иногда и «запихиваю» в ядро, ведь туда трудно пробиться, там всё упаковано протонами и нейтронами. Для развития и активизации познавательной деятельности детей учу отгадывать загадки. Ребята охотно разгадывают загадки, например,

«Он бежит по проводам.

Он бывает тут и там.

Свет зажег, нагрел утюг

… (электрон) - наш лучший друг».

Интересно и достойно внимания использование после объявления темы и цели урока памяток для учеников. Например:

- будь уверен в своих силах;

- воспринимай новый материал с интересом, вдумчиво;

- пойми значение проблемы;

- определи конечную цель поиска;

- сравнивай, сопоставляй с известным;

- поверь в свои силы;

- проконтролируй себя и товарища;

- проведи самоанализ собственных знаний;

- цени творческий труд.

Выводы. Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов.

Список литературы:

1. Войцехович В. О, сколько нам открытий чудных…// Караван+Я. – 2012. - №34. – с. 2

2. Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян. /Дмитрий Менделеев [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/board/mendeleev/9-1-0-63 (дата обращения: 02.04.2019).

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология, 2-е изд. – М.: 1991, с. 480

4. Корчак Януш. Как любить ребёнка// Lib.ru: Библиотека Максима Мошкова - Режим доступа: http://lib.ru/KIDS/KORCHAK/rebenok.txt (дата обращения: 03.04.19).

5. Шаховская, А.С. Тайна старого гнома /А.С. Шаховская. – Киев: Довiра, 1997. – 286 с.

Опубликовано: 04.04.2024