№

п/п

Содержание

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Виды формируемых

метапредметных

результатов

I Вводная часть:

1

Организация класса

Постановка темы и задач урока (учитель химии)

Настраиваются на работу,

записывают тему в тетради

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно

2

Актуализация знаний

Создание проблемной ситуации с опорой на жизненный опыт

(учитель химии)

Оживление, проявление интереса, высказывают свое мнение, беседуют, пытаясь решить проблему

Познавательные: поиск и извлечение информации

II Изучение нового материала:

1

Взаимосвязь физики и химии. История представлений о строении атома.

Включена межпредметная интеграция – синтез фактов, понятий, принципов (химия, физика, история)

самостоятельная работа с презентацией

(учитель физики)

Индивидуальная работа: поиск и сбор информации на сайте, высказывание собственных мыслей

Познавательные: анализ учебной и внеучебной

исторической информации

2

Доказательства сложности строения атома, модели строения атома

Помогает установить межпредметные связи (межнаучные знания) (учитель химии)

Фронтальная работа: заполнение пропусков в таблице,

вспоминают, отвечают, дополняют, анализируют, формулируют цели, вопросы по поводу темы и цели урока

Коммуникативные:

Продолжать формирование и развитие навыков работы в группе, навыков высказывать свое мнение и защищать его

Приучать быть способным участвовать в диалоге, сотрудничать с другими

3

Строение ядра. Нуклоны ядра.

Инструктаж к

самостоятельной работе с текстом

учебника, осуществляет контроль временных рамок урока (учитель химии)

Анализируют текст учебника, записывают новые понятия, выстраивают логические цепочки

Коммуникативные: умения представлять полученные результаты познавательной деятельности

4

Физкультминутка для глаз

Инструктаж к упражнениям

(учитель физики)

Выполняют упражнения

по команде

5

Планетарная модель атома

Представляет учебный материал на слайде презентации (учитель химии)

Учатся извлекать информацию из источника, высказываются, отвечают на вопросы

Регулятивные: умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, корректировать свою деятельность

6

• вопросы. А) Что следует ожидать, если в атомном ядре изменить число электронов?

В) Почему относительная атомная масса не целое число?

На основе поставленных проблемных вопросов, дается определение понятия «ионы», «изотопы» и утверждается, что главной характеристикой является заряд ядра

Подводит учащихся к проблеме и помогает в ее решении

Ориентируются в

содержании предмета и параграфа, правильно используют информацию

Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

III Закрепление и углубление знаний

7

1. Запишите “домашний адрес”, то есть положение в периодической системе химического элемента .

2. Определите заряд ядра, общее количество электронов.

3. Каков состав ядра атома?

4. Изобразите схему распределения электронов по слоям (уровням).

5. Сравните изотопы .

6. Запишите схему образования иона Na ⁺ .

7. Изобразите схему распределения электронов по слоям (уровням) в ионе.

8. Каков электронный заряд ядра атома, если Кл?

Организует работу в группах

(учитель химии)

Работают в группах:

учатся систематизировать знания,

соотносить цели с результатом,

формируют собственное представление, готовятся к выступлению, развивают навыки речевой и ораторской деятельности, оценивают выступления свое и других

Коммуникативные: умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и исследовательской деятельности

8

Выводы, подведение итогов

Подводит учащихся к выводам, комментирует итоги

(учитель химии)

Индивидуальная работа: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивают качество и уровня усвоения учебного материала

Коммуникативные:

определение критериев по оценке качества выполненной работы,

саморефлексия

9

Домашнее задание

Инструктаж (учитель физики)

Самостоятельно определяют, подходит ли им такое домашнее задание, могут предложить другую форму (если так произойдет, нужно прислушаться к решению обучающихся и даже, возможно, принять их решение)