Формирование смыслового чтения при обучении химии

Автор: Рыбакова Лариса Юрьевна

Организация: МОУ «СОШ п. Динамовский»

Населенный пункт: Саратовская область, п. Динамовский

Одним из важных требований к образовательному процессу является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации.

С увеличением потока информации и её объема, ученикам становится трудно своевременно и качественно осмысливать сведения по любому из направлений научного знания. Поэтому возникает необходимость в формировании навыков смыслового чтения. Смысловое чтение или вдумчивое чтение, определено как вид чтения, нацеленное на понимание читателем смыслового содержания текста.

Одной из мер, которая могла бы улучшить сложившуюся ситуацию, является систематическая работа с текстом на уроках химии. Тексты (устные и письменные) в процессе школьного обучения всегда являются приоритетными и наиболее актуальными источниками информации. Поэтому необходимо обратить внимание на работу по овладению учениками навыков понимания прочитанного.

Основная цель работы с текстом – научить учащихся извлекать информацию из текста в том объёме, который необходим для решения конкретной задачи, развить познавательный интерес к предмету.

Работа по формированию и развитию умений работы с текстом на уроках химии может включать следующие приемы технологии смыслового чтения:

1. Прием «Составление схем, кластеров, таблиц по тексту»

При чтении текста рекомендуется ведение записей, которые способствуют лучшему усвоению. Но выписывание тех или иных данных из параграфа превращается в совершенно бессмысленное занятие. Поэтому лучше при работе с текстом составлять схемы, таблицы, кластеры, особенно если обрабатывается большой объем информации.

2. Прием «Художественное слово»

К изучению предмета привлекаю тексты из художественной литературы. В поэме А.С. Пушкина «Медный всадник» часто встречаются упоминания металлов и их сплавов. Объясните, на каких свойствах металлов и сплавов основано смысловое применение обозначающих их слов в тексте поэмы:

а) твоих оград узор чугунный;

б) И, не пуская тьму ночную

На золотые небеса.

Одна заря сменять другую,

Спешит, дав ночи полчаса…

При изучении производства серной кислоты можно использовать отрывок из повести К.Г. Паустовского «Бросок на юг»: «На поворотах Келасура намывала маленькие песчаные косы. Они горели под солнцем, как золотой песок. В первый раз попав на Келасуру, я намыл из этого берегового песка горсть темно-золотых чешуек. Но через час они стали похожи на железные опилки. В Сухуми мне объяснили, что это не золото, а серный колчедан».

Задаю учащимся вопрос: в результате каких процессов из серного колчедана образуются оксиды?

3. Прием «Исправление ошибок»

Обучающие получают готовый текст химического содержания (не из учебника) из нескольких предложений, передающих сжато основные положения темы. Но при этом в каждом предложении допущена фактологическая ошибка. Задача учащихся – записать текст в тетрадь в исправленном состоянии, пользуясь для этого параграфом учебника.

Иногда ставлю перед учащимися задачу: найдите ошибки в отрывке художественного произведения. Приведу пример.

«Тогдашняя весна застала меня в Красноводске…Пахнущий нефтью и негашеной известью город встретил меня не так радушно, как мне хотелось бы…» (В. Максимов. «Карантин»)

Задание и вопросы. Напишите формулу негашеной извести. Имеет ли это вещество запах? Какой «известью» могло пахнуть в городе, в котором был введен противохолерный карантин?

Учащиеся всегда с удовольствием работают с отрывками из художественной литературы, вникают в их содержание, анализируют, находят неточности и ошибки.

4. Прием «Восстановление текста». Основная задача учащихся – восстановить деформированный учебный химический текст, в котором учителем преднамеренно пропущены отдельные слова. Это может быть сделано как без использования текста учебника, так и с использованием учебного текста.

5. Прием «Верите ли Вы, что…»

Ученикам нужно ответить «да» или «нет» на поставленные вопросы и привести из текста учебника доказательства к своему выбору.

Таким образом, при работе с текстом ученик должен ориентироваться в тексте и понимать его, находить важную информацию, интерпретировать, преобразовывать текст, используя новые формы представления информации, высказывать оценочное суждение и свою точку зрения, решать познавательные и практические задачи, делать выводы.

В заключение хочется отметить, что, реализуя в своей практике приведенные выше рекомендации по работе с текстом, убедилась в их положительном влиянии на качество знаний учащихся по химии, а также на интерес учащихся к этому предмету и в целом на формирование их культуры.

Опубликовано: 15.04.2024