От оценки качества образования - к использованию результатов практической направленности на уроках химии

Автор: Майзик Ольга Викторовна

Организация: МАОУ СОШ № 213 «Открытие»

Населенный пункт: г. Новосибирск

                                                                                                                                                                                                           Химия создала свой предмет.                                                                                                                                                                              Эта творческая способность, подобная искусству,                                                                                                                                                                                                       коренным образом отличает химию                                                                                                                                          от остальных естественных наук.

Марселен Бертло

Слова, сказанные Марселен Бертло, будут актуальны всегда и в любое время. Ежедневно, при подготовке к урокам, каждый педагог задает себе вопрос: «Как построить работу с детьми на своих интересно и творчески? Как научить школьников учиться и испытывать удачу и успех?» Я думаю, что ответ на эти вопросы ищут все педагоги. Химия-наука не простая, ведь недаром ее начинают изучать в 8-ом классе, когда школьники уже имеют определенные знания по математике, физике, биологии и географии. С одной стороны, естественнонаучная грамотность начинает формироваться у обучающихся в начальной школе при изучении окружающего мира, но с другой стороны ребята должны знать и понимать законы физики, закономерности изменения живой природы, что сформировать целостную картину мира. Но к этому времени сердца школьников уже успели завоевать другие предметы и их преподаватели. Поэтому мы-учителя химии, находимся в такой ситуации, когда нужно влюбить школьника в свой предмет с первого урока. Этот урок должен показать ребятам, что химия- наука интересная, увлекательная, но в тоже время требует серьезного отношения и большого трудолюбия. Я считаю, что на сегодняшний день приоритетной задачей обновления содержания школьного курса химии, признается задача усиления его прикладной и практической направленности. В последнее время все чаще звучат негативные оценки состояния школьного химического и в целом естественнонаучного образования, так как идет происходит разрыв теории с практической значимостью и умением применять полученные на уроках и факультативах знания в быту.

Среди недостатков в естественнонаучной подготовке учащихся можно выделить:

-неумение применять полученные знания в реальных ситуациях;

-слабо развитые межпредметные связи;

-недостаточное развитие пространственных представлений.

Несмотря на то, что многие школьники хорошо владеют фактологическим материалом и умеют решать стандартное задачи, они испытывают затруднения в понимании сущности нестандартно поставленных вопросов, в их сознании абстрактные понятия оторваны от химической практики, поэтому очень остро стоит вопрос о необходимости работы по усилению практической направленности в обучении химии. Очень важно чтобы умения, приобретенные на уроках, находили применение в повседневной жизни. Только в этом случае они будут интересны и понятны учащимся. А это, в свою очередь, будет способствовать развитию познавательного интереса к предмету, повышению внутренней мотивации. Ведь ни для кого не секрет, что в последние годы школьники все чаще относят химию к числу нелюбимых и трудных предметов. Желающих сдавать экзамены по химии в рамках ГИА мягко говоря немного.

Причины:

-Химия из экспериментальный превратилась в излишне теоретизированию, “меловую” дисциплину;

-В школах сократилось количество часов на изучение химии.

Каждому учителю не раз приходилось убеждаться в том, что для многих учеников знания, полученные на уроках, так и остаются чем-то мифическим, непригодным для использования на практике, являются формальным знанием, не затрагивающим их. Стимул обучения-практическая значимость знаний для самих школьников. “Только те знания, которые используются, закрепляются в нашем. Интересно полезное и актуальное –это нужно помнить, готовя материал для уроков. Задача учителя-показать учащимся, что дают им эти знания для жизни. Я каждый свой урок начинаю с присказки, стихотворения или небольшого отрывка из фильма, сказки или рассказа. Конечно, совсем не просто на каждом занятии отыскивать то, что пригодится школьникам в жизни, и показывать им практическую пользу знаний. Но ведь современных школьников уже не убеждают уверения в том, что им это нужно для общего развития или что они просто обязаны учится. Учитывая, что образование должно быть для жизни, стараюсь строить систему своей работы так, чтобы соединить фундаментальные знания по химии с прикладными умениями и навыками. Ведущая идея-максимально раскрыть перед учащимися спектр предложений химических знаний; основная задача-передать свою увлеченность предметом ученикам. Идею усиления прикладной и практической направленности можно реализовывать при решении различного типа интегрированных задач (с привлечением исторических данных, литературы, биологии, физики). Интегрированные задачи использую в большей степени с целью привлечения внимания и стимулирования, любопытства или даже развития любознательности.

Например:

Клюква и брусника могут длительное время храниться в свежем виде без сахара. Этому способствует наличие в них прекрасного консерванта- органической

кислоты, которая является продуктом окисления производного бензола. В данном производномбензольное кольцо связано с углеводородным радикалом. Назовите эту кислоту и напиште ее структурную формулу. Расчетные задач прикладной направленности (с медицинским и фармацевтическим, экологическим содержанием)

1. Например: Для лечения малокровия (пониженное содержание в крови гемоглобина) с давних пор применяют препараты железа, в том числе сульфат железа(II), а иногда и восстановленное железо в порошке. Известен и старинный народный рецепт от малокровия– «железное яблоко»: в яблоко (лучше сорт «Антоновка») втыкают несколько гвоздей и выдерживают сутки. Затем гвозди вынимают, а яблоко съедает больной. Объясните эффективность железного яблока с точки зрения химии.

Говоря о химии, невозможно обойти стороной вопрос о практических занятиях. Школьный эксперимент включает в себя практические работы, демонстрационные опыты, лабораторные и практические работы. Но, практические работы, выполняемые по инструкциям, ограничивают самостоятельность учащихся, содержание этих работ предполагает лишь исполнительскую деятельность. Хорошей альтернативой, которая стимулирует познавательную самостоятельность, стал исследовательский метод. Эти работы носят интегрированный характер и позволяют использовать инновационные формы деятельности, а роль преподавателя заключается в создании мотивации, сопровождении обучения и обеспечении условий для рефлексии. Например, в курсе неорганической химии практически отсутствует информация о роли металлов (как биогенов, так и загрязнителей). Одним из вариантов раскрытия данного вопроса, проведение практической работы «Обнаружение тяжелых металлов». Осуществление практической и прикладной направленности в обучении расширяет кругозор учащихся, повышает уровень знаний, формирует у школьников экологически грамотное поведения в быту и природе. Все это вместе позволяет изменить отношение учащихся к предмету, где они понимают, что знание химии не роскошь, а жизненная необходимость. И самое главное, что каждый (даже не особо успешный ученик) может использовать химические знания в повседневной жизни. И это значит, что они компетентны в моем предмете! Поэтому работать над реализацией прикладной направленности на уроках химии надо очень серьезно, ведь она влечет за собой развитие познавательной активности. И тогда выпускники школ будут более охотно рассматривать химию, как возможную область будущей практической деятельности.

Опубликовано: 16.04.2024