Проект «Я в мире, мир во мне»

Автор: Гордеева Вероника Александровна

Организация: БДОУ Детский сад №116 комбинированного вида

Населенный пункт: Город Омск

Паспорт проекта

 

Направление	Социально-коммуникативное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры
Учреждение – заявитель	БДОУ Детский сад №116.
Авторы- составители проекта	Гордеева Вероника Отчество, воспитатель;
Участники проекта	Дети младшей группы в возрасте 3-4 лет, родители, воспитатели группы, музыкальный руководитель ДОУ.
Вид проекта	Игровой
Сроки реализации	01.06.2018г. – 30.08.2019г. Долгосрочный
Цели и задачи проекта	Цель проекта: Создание условий для социально-коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры в условиях ДОУ. Задачи проекта: Подобрать методики для определения уровня социально-коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста; Создать предметно-развивающую среду в группе по направлению деятельности; Обеспечить взаимосвязь театрализованной игры с другими видами детской деятельности в педагогическом процессе; Развивать у детей интерес к театрализованной игре; потребность заниматься ею в самостоятельной деятельности; С помощью театрализованных игр обогащать опыт социальных и коммуникативных навыков в соответствии с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста Организовать творческое взаимодействие в совместной театрализованной деятельности детей и взрослых
Основные принципы	систематичность последовательность, постепенность; наглядность и доступность учебного материала; ведущая деятельность – игровая; учет индивидуально-психологических особенностей детей младшего дошкольного возраста; активность, самостоятельность, творчество каждого ребёнка.
Этапы реализации проекта	I этап - подготовительный (Июнь-август 2018 г) 1. Изучение и анализ психолого-педагогческой литературы по проблеме исследования; 2. Разработка комплекта методических материалов по организации театрализованной деятельности в ДОУ (составление перспективного плана работы, диагностический материал, анкеты для родителей, картотеки игр для развития интонации, мимики, жестов, монологической, диалогической речи); 3. Проектирование предметно-развивающей среды для организации театрализованной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста. II этап – Практический (сентябрь 2018 г. – май 2019 г.). Подбор и изготовление элементов декораций, костюмов; различных видов театров. Реализация проектных мероприятий. III этап – Итоговый (май – август 2019г.) Проведение итоговой диагностики, анкетирование родителей, анализ театрализованной деятельности, подведение итогов, презентация проекта в виде театрализованного представления, обобщение опыта работы на педагогическом совете ДОУ.
Применяемые технологии	технология проектной деятельности; системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); личностно-ориентированное взаимодействие (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов); технология развития театрализованной деятельности для детей дошкольного возраста (М.Д. Маханева); игровые технологии.
Ожидаемые результаты	создание в группе пространственно-предметной среды, способствующей развитию театрально-творческих способностей детей; положительная динамика в развитии познавательной и эмоциональной сферы детей; приобретение детьми опыта социальных и коммуникативных навыков поведения; партнерские взаимоотношения с семьями в рамках совместной работы над проектом.
Ресурсы	Программно-методическое обеспечение и материальная база ДОУ позволяет организовать проект без дополнительного бюджетного финансирования.

Актуальность проекта

Весь мир – театр, а люди в нем актеры

В. Шекспир

 

Актуальность проекта обусловлена тем, что сложный период преобразований в нашей стране, происходящее переосмысление ценностей и формирование новых, выдвигает на первый план ценность личности. Не случайно, одним из приоритетных направлений развития дошкольника разработчики ФГОС ДО признают социально - коммуникативное. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка в детском саду осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. ФГОС делает акцент на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях.

В контексте новой образовательной политики задачи психолого-педагогической работы по формированию личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей. Все это актуализирует поиск реальных источников формирования социально-личностных компетенций дошкольников

 

Постановка проблемы

Сегодня в современном обществе повышается социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление родителей дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Современные дети знают гораздо больше, они стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать оптимальные способы общения со сверстниками и взрослыми, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним . Вместе с тем способность к взаимодействию, основная составляющая социально- коммуникативной компетентности - необходимый компонент самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этой способности – важное условие нормального психического развития ребенка, что будет способствовать его успешной социализации в обществе.

Мы живём в очень сложное время. Пресса, телевидение, даже детские мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями, прогрессирует дисфункция семьи. Все это обрушивается на незащищенное эмоциональное поле ребенка. Следствие этого - равнодушие и черствость, детский эгоизм, манипулирование родителями.

Как уберечь ребенка от такой страшной разрушительной силы?

 

Идея

Мы знаем, что детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помогают ребенку освоить правила и законы жизни во взрослом обществе. По играм и как в них играют дети можно представить наше будущее общество.

У нас возникла идея, что усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания; развитие речи - легче всего происходит через театрализованные игры. А формирование потребности заниматься театрализацией в самостоятельной деятельности будет способствовать социально-коммуникативному развитию.

Анализ научно-методической, психологической литературы и опыта практической деятельности воспитателей и социальных педагогов ДОУ показал, что значение театрализованной деятельности в развитии дошкольника велико, так как именно в ней у ребёнка развивается мышление, образное восприятие, воображение, фантазия, тренируется память и совершенствуется речь. Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа, что позволяет воспитаннику преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Театрализованная игра является универсальным средством воспитания и эффективным инструментом развития и обучения детей.

Театрализованные упражнения и игры помогут нам в работе по развитию общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, эмоциональной отзывчивости, становлению самостоятельности, уверенности в себе.

Известный композитор Д.Б. Кабалевский в книге «Воспитание ума и сердца» так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы даёт нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идёт развитие духовного мира детей».

Качество и количество этих уроков в первую очередь зависят от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес. Поэтому и решение проблемы социально-коммуникативного развития детей на наш взгляд может быть связано с использованием театрализованной игры, как одного из видов творческой деятельности и особого рода взаимоотношений между людьми.

 

Противоречия

В то же время, воспитание детей средствами театрализованной игры медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Это можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации.

Согласно первой тенденции театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Часто театрализация превращается в подготовку с детьми хорошо отрепетированных представлений. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. На практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев. Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит - измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

Необходимость решения этих проблем привела нас к разработке проекта «Я в мире, мир во мне».

 

 

 

Цель и задачи педагогического проекта

Цель педагогического проекта является: создание условий для развития социально-коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры в условиях ДОУ.

Задачи проекта:

• подобрать методики и с их помощью определить уровень социально-коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста;
• создать предметно-развивающую среду в группе по направлению деятельности;
• обеспечить взаимосвязь театрализованной игры с другими видами детской деятельности в едином педагогическом процессе;
• развивать у детей интерес к театрализованной игре; потребность заниматься ею в самостоятельной деятельности;
• с помощью театрализованных игр обогащать опыт социальных и коммуникативных навыков в соответствии возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей
• организовать творческое взаимодействие в совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

 

Новизна

Новизна проекта прослеживается на уровне целеполагания – социально- коммуникативное развитие младших дошкольников средствами театрализованной деятельности предполагает, прежде всего, развитие их личности, формирование потребности самостоятельно играть в театрализованные игры. Технология реализации проекта предполагает разнообразные направления деятельности всех его участников.

В связи с тем, что театральная деятельность является вариативной частью нашей ООП разработана программа кружка «Мой театр» и возникла необходимость скоординировать планирование нескольких видов деятельности: кружковая работа, совместная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, работа с родителями.

Такое планирование обеспечивает системность работы в данном направлении.

Практическая значимость

Практической значимостью проекта можно считать разработанное планирование по театрализованной деятельности с детьми 3-4 лет в кружковой работе, в режимных моментах, в самостоятельной детской деятельности, в работе с родителями.

Целевые группы и их интересы в проекте:

Воспитатель

• Приобретение опыта работы по формированию социально- коммуникативных навыков средствами театральной деятельности;
• Использование мониторинга уровня социально-коммуникативного развития дошкольников в целях планирования разнообразных видов и форм работы с ними;
• Творческое самовыражение.

Дети

• Получение возможности для самореализации.
• Развитие уровня социальной и коммуникативной компетенции.
• Развитие личностных качеств.

Родители

• Получение дополнительной возможности развития разных сторон личности детей.
• Развитие и укрепление контактов с педагогами ДОУ.
• Обогащение внутрисемейных отношений.

 

Теоретико-методологическая основа проекта

Теоретико-методологической основой проекта являются:

• положения и ведущие идеи концепции социально-личностного развития, выдвинутые в трудах ученых Н.Ф. Головановой, М.А. Галагузовой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, И.А. Зимней, Д.И. Фельдштейна и др.
• системный подход (А.Н. Аверьянов, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, СВ. Ильин, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.);
• деятельностный подход (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин)
• теории социокультурной деятельности (В.Л. Бенин, Н.М. Борытко, О.С. Газман, Т.Г. Киселева, А.Д. Красильников, Н.Б. Крылова, И.А. Липский, И.Г. Цукерман и др.)
• культурологический подход (ММ. Бахтин,В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Ю.В. Сенько и др.);
• нормативно важными для нашего проекта являются положения Закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Федерального государственного стандарта дошкольного образования (2013 г.), Концепции дошкольного воспитания (2014 г.).

Реализация цели проекта предполагает выбор эффективной технологии. На наш взгляд таковой является технология развития театрализованной деятельности для детей дошкольного возраста М.Д. Маханевой.

Ожидаемые результаты

1. 1.Создание благоприятных условий для раскрытия личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала через приобщение детей к театрализованной деятельности;
2. 2.Приобретение детьми опыта социальных и коммуникативных навыков поведения в соответствии с возрастом;

• посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками, объединяться со сверстниками для игры в группы из 2-3 человек;
• иметь положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения;
• проявлять доброжелательность, откликаться на эмоции близких людей и друзей, делать попытки пожалеть сверстника;
• эмоционально заинтересованно следить за развитием действия в играх-драматизациях, кукольных спектаклях;
• самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;
• использовать полученный в процессе игры социальный опыт применительно к повседневной жизни.

1. 3.Создание системы перспективного планирования по театрализованной деятельности;
2. 4.Партнерские взаимоотношения с семьями в рамках совместной работы над проектом (изготовление костюмов, атрибутов для игр, совместное проведение праздников, выпуск газеты);
3. 5.Личностный профессиональный рост педагога.

 

Пути реализации проекта «Я в мире, мир во мне»

 

1. 1.Включение элементов театрализации в непосредственно образовательную деятельность и в режимных моментах
2. 2.Организация кружка «Мой театр».
3. 3.Самостоятельная творческая деятельность детей.
4. 4.Взаимодействие с родителями.
5. 5.Взаимодействие со старшими дошкольниками.
6. 6.Развлечения. Досуги.

 

 

 

 

Содержание проекта

 

В основе деятельности лежит идея формирования заинтересованности детей в потребности заниматься театрализованной деятельностью не только с педагогами, но и самостоятельно в свободное время.

Деятельность организована в следующих направлениях:

• кружковая работа;
• включение элементов театрализованных игр на занятиях по развитию речи, занятиях познавательного цикла, музыкальных занятиях, на занятиях по конструированию, по ознакомлению с художественной литературой, на праздниках;
• самостоятельная деятельность детей;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса. (Приложение 1)

 

Организация кружка «Мой театр»

 

Выше поставленные задачи реализуются в рамках рабочей программы «Театральные ступеньки» и методических рекомендаций М.Д. Маханевой «Занятия по театрализованной деятельности детском саду».

Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.); просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Схема занятия:

• введение в тему;
• создание эмоционального настроя;
• театрализованная деятельность (в разных формах);
• эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Приемы, направленные на развитие уверенности ребенка в себе, социальных навыков поведения: выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети тащат любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах.

 

Включение элементов театрализованных игр в различные виды деятельности

На всех занятиях, в качестве мотивации включения в деятельность, используются разнообразные виды театра:

• кукольный;
• теневой,
• пальчиковый,
• настольный и другие.

Для дошкольников учебные задачи, прямо поставленные перед ними, не всегда бывают, интересны, и, следовательно, не играют особой роли в его развитии. Например, на занятиях по математике знакомя детей с понятиями «много» - «один», «по одному» - «ни одного» можно очень много времени потратить на объяснения этого процесса, а можно разыграть сценку из мультфильма, где обезьянка, слоненок и удав делят бананы. На познавательных занятиях, занятиях по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой используется показ кукольного спектакля, где персонажи рассказывают, обучают, ставят проблемные вопросы, побуждают последовательно рассуждать.

Предметно-пространственная среда является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. В группе оборудована театральная зона, в которой размещены различные виды театров:

• настольный (театр плоской картинки, конусный, театр игрушки);
• стендовый (фланелеграф, магнитный);
• театр на руке (пальчиковый, варежковый);
• верховые куклы (куклы на ложках, бибабо);
• театр «живой куклы» (театр масок),

Имеется реквизит для разыгрывания сценок с атрибутами как для мальчиков, так и для девочек, ширма, элементы костюмов, игровой реквизит (афиши, касса, билеты). Подобраны наглядные пособия (видеоматериалы, репродукции картин, иллюстрации, плакаты, фотографии, альбомы по теме), детская художественная, познавательная литература.

Создан уголок сказки, «тихий уголок», где ребенок может побыть один, просмотреть иллюстрации, поиграть с любимым персонажем. Есть «зеркало эмоций» для воспроизведения различных эмоциональных выражений. Перед зеркалом дети могут примерить театральный костюм, учатся красиво двигаться.

В группе отведено место – «зона приватности», где каждый ребёнок может хранить свою любимую игрушку или украшение.

Все материалы доступны, дети имеют право свободы выбора играть в различных пространствах группы, как в утренний, так и в вечерний отрезок времени.

При проектировании зоны театрализованной деятельности детей соблюдались основные принципы построения предметно-пространственной среды:

• обеспечения баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей; организация «зон приватности»;
• предоставление права и свободы выбора;
• полифункциональность использования помещений и оборудования,
• возрастная и полоролевая адресность оборудования и материала.

Для проведения большинства игр не нужно специального оборудования. Самое главное – это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что вас окружает - мебель, посуда, камешки, и листики – может превратиться в какие угодно сказочные элементы.

Взаимодействие между участниками образовательного процесса

Сотрудничество с родителями в рамках работы начиналось с их присутствия на презентации спектакля с участием старших дошкольников, затем проводилось анкетирование (опрос) с целью выявления заинтересованности родителей перспективой развития социально-коммуникативных навыков детей средствами театрализованной деятельности.

Проводили следующие формы взаимодействия:

• привлекали родителей к участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). Созданы декорации и костюмы к р.н. сказкам «Репка», «Теремок», к сказке К. Чуковского «Цыпленок». Изготовлены различные виды театров.
• провели родительское собрание по теме с целью повышения компетентности в вопросах социально- коммуникативного развития средствами театральной деятельности; мастер- классы - «Делаем игрушки своими руками», « Читаем детям сказки».
• для расширения педагогических знаний – в приемной в течение года размещали наглядную информацию, проводили консультации, фотовыставки, давали практические рекомендации для творческого развития детей.

Взаимодействие со старшими группами детей ДОУ

Взаимодействие с детьми старших групп происходило через посещение театрализованных представлений, проведение совместных мероприятий (праздников и развлечений) в течение года и включение детей в театрализованную постановку к Новому году «Вот идёт Новый год».

 

 

 

Диагностика результатов реализации проекта

Чтобы проследить результативность своей работы по социально-коммуникативному развитию детей младшего дошкольного возраста мы использовали методику Н.В. Лесиной и научно-методическое пособие «Мониторинг в детском саду» под редакцией Т.И. Бабаевой и определили:

• степень развития общения, социализации, нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста;
• степень развития представлений о себе, семье и обществе в целом;
• степень развития самообслуживания, самостоятельности, уверенности в себе;
• степень развития основ безопасности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прогнозирование результатов

Правильно организованная театрализованная деятельность является оптимальной формой социально-коммуникативного развития дошкольников. В результате работы в соответствии с данным проектом, к концу года низкий уровень социально-коммуникативного развития снизится, а высокий - повысится. У детей сформируется интерес к театрализованной игре, они будут хотеть участвовать в спектаклях, а также будут объединяются в группы из 2-3 человек для самостоятельной театрализованной игры.

Повысится степень соблюдения правил и норм поведения, будут развиты навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, самостоятельность уверенность в себе. В результате постановки нескольких спектаклей вместе с родителями по мотивам русских народных сказок повысится уровень творческой деятельности детей. Можно сделать вывод: Возможно, что практическое применение театральной деятельности в ДОУ положительно повлияет на социально-коммуникативного развитие детей младшего дошкольного возраста.

 

 

Список литературы

1. 1.Акулова О. А. Театрализованные игры.// Дошкольное воспитание № 4, 2015.
2. 2.Бабаева Т. И. Мониторинг в детском саду. Научно- методическое пособие - СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.-592 с.
3. 3.Гончарова О. В. Театральная палитра Программа художественного- эстетического воспитания- М.: Т.Ц. Сфера, 2016.-128 с.
4. 4.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в младшей группе.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.-144с.
5. 5.Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2017. – 256 с.
6. 6.Лесина С. В. Индивидуальное развитие детей в ДОУ (Диагностика, планирование, конспекты занятий).-2-е изд., стереотип.- Волгоград: Учитель,2008.-237 с.
7. 7.Маханева М. Д. Занятия по театрализованной деятельности детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений – М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128с
8. 8.Основная Образовательная программа МБДОУ «Искитимский детский сад «Аистенок»
9. 9.Рахмановская О.А. Театрализованные игры и упражнения для младших дошкольников // Воспитатель ДОУ. 2014.№ 4.
10. 10. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2010. – 160 с.
11. 11.Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.12. п.5, п.6.
12. 12.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

 

Приложение1 .

План реализации проекта по театрализованной деятельности с детьми младшей группы

 

Месяц	Совместная деятельность воспитателя с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
	НОД кружок «Театральные ступеньки»	В режимных моментах
Сентябрь	Тема: «Для деда, для бабы курочка Ряба яичко снесла золотое»   Тема: «Мы не просто ребятки, а ребятки - цыплятки»   Тема: «Курочка и цыплята»   Тема: «Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить как покушать попросить»	Игра – ситуация «Травка-муравка» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, художественная литература, развитие речи, физическое воспитание. Игра - ситуация «Лягушата на болоте» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи. Игра – ситуация «Жили у бабуси» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, физическое воспитание. Игра – ситуация «Где ночует солнце» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, художественная литература, развитие речи. Пальчиковый театр: «Пальчик – мальчик»	Игры - имитации отдельных действий человека, животных и птиц (зайка скачет, птички машут крыльями)         Игры с персонажами театра мягких игрушек	Анкетирование родителей «Театр и дети» с целью обеспечения обратной связи с семьей.   Выставка «Осенний калейдоскоп»
Октябрь	Тема: «Каждому хочется котеночку помочь»   Тема: «Волшебная шкатулка»   Тема: «Котеночек наелся молоко, стал довольным и веселым он тогда» (драматизация сказки «Почему плакал котенок»)   Тема: «Желтый, маленький комочек, любопытный очень-очень»	Игра – ситуация «Мокрые дорожки» ( Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, физическое воспитание. Игра – ситуация «Кто из нас, из овощей…»   Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи. Игра – ситуация «Ветер-ветерок» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, физическое воспитание. Игра – ситуация «Музыкальная шкатулка»   Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи. Игра – импровизация по потешке «Чики-чики-чикалочки» Кукольный театр «Волк и семеро козлят»	Игры – импровизации под музыку Т. Потапенко «Листопад»       Настольно – печатные игры «Разрезные картинки»       Игры с « Веселыми перчатками»	Праздник осени с элементами театрализации           Родительское собрание: «Игровая деятельность детей 3-4 лет».
Ноябрь	Тема: «Быстро времечко пройдет и цыпленок подрастет»   Тема: «Волшебный сундучок»   Тема: «Мешок с сюрпризом» . (драматизация сказки К. Чуковского «Цыпленок»)   Тема: «Потеряли котятки по дороге перчатки» (с. 28. 1)	Игра – ситуация «Храбрые портные» Связь с другими занятиями и видами деятельности: сюжетно-ролевая игра, развитие речи. Игра – ситуация «В магазине игрушек» Связь с другими занятиями и видами деятельности: сюжетно-ролевая игра, развитие речи. Рассказ о театре, показ кукольного спектакля «Коза – дереза в театре бибабо» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, художественная литература, развитие речи. Игра – ситуация «Первый ледок» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, художественная литература, развитие речи.	Фонограмма. Танцевальная импровизация (шапочки зверей, мягкие игрушки, куклы)   Раскраски по мотивам сказок   Режиссерские игры с использованием мелкого конструктора и «Лего»	Совместное изготовление перчаточного театра       Мастер – класс: «Читаем детям сказки».
Декабрь	Тема: «Отыскали перчатки, вот спасибо, котятки» (драматизация сказки С. Маршака «Перчатки»)   Тема: «Выросла репка большая - пребольшая»   Тема: «Тянут, потянут, вытянуть не могут»   Тема: «К дедушки все прибегали, тянуть репку помогали»	Игра – ситуация «Знакомые герои» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, художественная литература, развитие речи. Игра – ситуация «Морозные деньки» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи. Игра – ситуация «Елочки в лесу» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, физическое воспитание, развитие речи. Игра – ситуация «Новогоднее представление» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи.	«Играем в театр» (предложить детям разыграть на фланелеграфе любую знакомую сказку так, как они запомнили)       Хороводная игра «Зайка беленький сидит»	Консультация: «Домашний театр».     Создание элементов костюмов к сказке «Репка».       Новогодний праздник совместно с родителями
Январь	Тема: «Дружно, весело с охотой быстро справился с работой» (драматизация сказки «Репка»)   Тема: «Без друзей нам не прожить ни за что на свете»   Тема: «Очень жить на свете туго без подруги или друга»	Игра – ситуация «Сказки матушки метели» Связь с другими занятиями и видами деятельности: экология, развитие речи Игра – ситуация «Котик на печке песни поет» (с. 70. 2) Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, художественная литература, развитие речи Игра – ситуация «Варя пришла в театр» (Сказка – импровизация «Три поросенка») Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, художественная литература, развитие речи Игра – ситуация «Три лисицы - мастерицы» (Этюд на выразительность движений «Лисицы в лесу») Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, ритмика, развитие речи	Работа у зеркала: имитационные упражнения с и использованием элементов костюмов, масок.       « Послушай и изобрази»-создание художественного образа с помощью музыки- « веселые медвежата» « хитрая лиса», « грустные зайчики» «трудолюбивые бобрята» «беспечные поросята» «осторожные ежата» «трудолюбивые муравьи»	Консультация «Чем хороши театрализованные игры».     Папка – раскладушка: «Виды театров» игры».
Февраль	Тема: «Собачке грустно, ей не спится, с кем собачке подружиться»   Тема: «Как собака друга искала» (драматизация сказки «Как собака друга искала»)   Тема: «Воробей клевал зерно, кот хозяйский – цап его!»   Тема: «Воробей и кот»	Игра – ситуация «Тихая песня» (Сказка в театре картинок «Маленький ежик») Игра – ситуация «Варя - повариха» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи Игра – ситуация «Тили – бом!» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи Игра – ситуация «Веселая ярмарка» Связь с другими занятиями и видами деятельности: развитие речи Ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности.	Упражнения в кукловождении ( настольный театр)           Моделирование эпизодов сказок «Колобок», « Репка», «Красная шапочка».	Мастер – класс: « Делаем игрушки своими руками».
Март	Тема: «Хитрый воробей обманул кота»   Тема: «Почему кот моется после еды» (драматизация сказки «Почему кот моется после еды»)   Тема: «Лисичку заяц в дом пустил, и вот на улице один»   Тема: «Каждый хочет заиньке помочь»	Игра- ситуация «Короб со сказками» (Игра – инсценировка «Семейство ежей») Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи Игра – ситуация «Чьи детки?» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, ознакомление с окружающим миром. Игра – ситуация «Вот уж зимушка проходит» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, экология.   Игра – ситуация «Маша у парикмахера» Связь с другими занятиями и видами деятельности: развитие речи, сюжетно-ролевая игра.	Мини фланелеграф ( персонажи сказок)       Лото « Герои сказоок».     Обыгрывание сценок по произведениям А. Барто « Игрушки».	Совместный праздник «Мамочка любимая».
Апрель	Тема: «Ох и хитрая лиса!, трудно ее выгнать, да!»   Тема: «Уходи, лиса, с печи!»   Тема: «Лиса, заяц и петух» (драматизация сказки)   Тема: «Стоит в поле теремок»	Игра – ситуация «Городок игрушек» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, художественная литература, ознакомление с окружающим. Игра – ситуация «Приветливый ручей» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, экология. Игра – ситуация «Зоопарк» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, экология, ознакомление с окружающим. Игра – ситуация «Волшебная дудочка» Связь с другими занятиями и видами деятельности: экология, развитие речи, ознакомление с окружающим.	Кубик «Разные настроения» (расскажи и изобрази)       Разыгрывание коротких сценок с куклами.	Изготовление атрибутов к сказке « Теремок».
Май	Тема: «Кто в теремочке живет»   Тема: «В тесноте, да не в обиде»   Тема: «Дайте только срок, построим теремок» Тема: «Ох, красивый теремок! Очень, очень он высок» (драматизация сказки «Теремок»)	Игра – ситуация «Солнышко, появись» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, художественная литература. Игра – ситуация «Лети, мотылек» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, ознакомление с окружающим. Игра – ситуация «Дружные соседи» Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие речи, ознакомление с окружающим, физическое развитие. Игра – ситуация «Мы работы не боимся» Связь с другими занятиями и видами деятельности: развитие речи, ознакомление с окружающим.	Выбор предметного окружения по с собственному замыслу     Конструирование домиков для животных теремка	Показ спектакля по сказке « Теремок».

 

1. file0.docx.. 65,6 КБ

Опубликовано: 06.10.2020