Комплексная гимнастика для рук как коррекционно–развивающее средство включения ребёнка в образовательный процесс

Автор: Кокорина Оксана Юрьевна

Организация: МБДОУ № 194

Населенный пункт: Красноярский край, г.Красноярск

Работая с группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи часто сталкивалась с тем, что есть один или несколько ребят , которые практически не включаются в образовательный групповой процесс. Даже на "утреннем круге" проявляются затруднения: не включается в разговор, не выполняет ни пальчиковую, ни артикуляционную гимнастику, может просто сидеть либо стремится уйти и заняться делами "по своей программе". На протяжении ряда лет я искала разные формы, средства, которые позволят наиболее быстро и эффективно преодолеть эти затруднения ребёнка, вызвать у него интерес к общим делам, сначала частично, а потом и полностью включить его в образовательный процесс.

И такой формой для меня стала комплексная гимнастика - так я называю практику сочетанного использования пальчиковой гимнастики, самомассажа кистей и пальцев с кинезиологическими упражнениями для рук. Данная форма наиболее проста, интересна для ребёнка, достаточно быстро виден результат приложенных усилий, легко получить опыт успешности в групповом взаимодействии, возникают интерес и стремление получать социально одобряемое положительное внимание со стороны взрослого и сверстников, появляется уверенность. Как правило, сначала этот интерес к совместной деятельности кратковременен, но постепенно длительность включения и заинтересованности ребёнка процессом увеличивается. Тогда мы переносим опыт успешности на другие виды деятельности - ребёнок соглашается, пусть краткосрочно "включиться" в занятие, совместную игру. Постепенно, поддерживая активность ребёнка, увеличиваем долю его участия в деятельности и помогаем обрести уверенность в своих силах, желание взаимодействовать и в других общег рупповых делах.

Работа проходит поэтапно.

1. Подготовительный этап.

На этом этапе идёт активное взаимодействие с родителями. Важно создать условия, чтобы родители поняли и приняли факт того, что педагог работает на благо их ребёнка и для эффективности этой деятельности необходима совместная работа педагога и семьи. Это важно, так как часто у ребят с такого рода трудностями родители, достаточно часто, занимают закрытую, оборонительную позицию. При внешнем доброжелательном отношении они не готовы "слышать" педагога, реально ежедневно заниматься с ребёнком дома. Работа начинается, как правило тогда, когда родители видят сложившиеся добрые отношения между педагогом и ребёнком, отсутствие осуждения в их сторону.

Консультируем родителей. Обучаем простым приёмам массажа рук ребёнка, советуем как научить малыша самомассажу, учим простым пальчиковым играм и упражнениям. Приглашаем на "утренний круг" в группу посмотреть, провести некоторые упражнения с детьми. Совместно с родителями обсуждаем, кто за какую из запланированных работ отвечает. Важно чтобы в процесс включились все члены семьи. Это позволяет снизить нагрузку на ребёнка и взрослого, так как деятельность разбивается на короткое по времени взаимодействие с ребёнком (3 - 5 минут); учитывать особенности сложившихся отношений между ребёнком и членами его семьи. Эти упражнения, задания, как правило, напоминают игру и сопровождаются речевым материалом, что нравится детям.

 

2. Основной.

Ребёнок начинает краткосрочно, частично выполнять некоторые упражнения на утреннем круге. Педагогу важно показать, что он заметил усилия ребёнка, ненавязчиво обратить внимание детей на его успехи. Как правило, к этому времени дети группы уже освоили упражнения достаточно хорошо и педагог для повышения группового интереса, качества выполнения упражнений, развития интереса к этой деятельности использует приём "учитель" - когда дети самостоятельно проводят упражнение или небольшую часть комплексной гимнастики для детей группы. Эта деятельность вызывает бурный интерес у детей, все стремятся стать "учителем". Когда ребёнок выразит желание стать "учителем" задача педагога обеспечить "успешный опыт" этой деятельности. Как правило, самостоятельно провести упражнение он не может и взрослый занимает позицию "пра - мы" - он, при необходимости руководит действиями ребёнка (если нужно помогает выбрать проводимое упражнение, дать его название, даёт сопровождающие инструкции от имени ребёнка, комментирует неполные инструкции ребёнка, чтобы они стали понятны детям). Даже если ребёнок просто изъявил желание посидеть на месте "учителя" и по сути не справился со своей ролью , т.е. практически не выполнял упражнение, не показывал его ребятам - педагог активно помогает провести упражнение, а после - хвалит ребёнка за смелость и благодарит за работу. В большинстве случаев, после этого ребёнок начинает внимательно слушать правила выполнения упражнений, обращать на них внимание и выполнять более качественно. В следующий раз в роли "учителя"самостоятельность деятельности значительно выше. Чем более самостоятелен ребёнок, тем меньше активность взрослого.

После того, как ребёнок начинает выполнять роль "учителя" с небольшой помощью взрослого мы начинаем активно привлекать ребёнка к участию в других видах организованной групповой деятельности.

3. Включение в занятия.

Используем приём "учитель" и на занятиях. Самостоятельно данный ребёнок с ней на начальных этапах не справится, поэтому мы предлагаем ему выступить в этой роли совместно с другом и дать ребятам ответ на вопрос. Ребёнка - помощника может выбрать сам ребёнок либо советует педагог, либо ребёнок выбирает из числа желающих ребят. В большинстве случаев ребёнок просто стоит рядом с другом. Важно поблагодарить обоих ребят за работу. Любые попытки активного включения ребёнка в процесс замечаются педагогом, поддерживаются. Как правило, такое взаимодействие способствует тому, что время включённости ребёнка в процесс увеличивается, появляется интерес и желание работать.

Взаимодействие с родителями продолжается. Его содержание зависит от потребностей ребёнка на данном этапе. Как правило это: "Игра в школу", по содержанию учебного материала.

Таким образом, комплексная гимнастика стала мощным коррекционно - развивающим средством в моей практике, при всей своей простоте, позволяющим помочь детям с трудностями включения в общую групповую деятельность. Деятельность позволяющая детям имеющим очень разный стартовый уровень получить опыт успешности в групповой работе; одновременно сочетать разные уровни сложности для разных детей группы при выполнении одного и того же задания; это безопасное пространство - деятельность, в которой не страшно ошибаться, в которой интересно.

Опубликовано: 25.04.2024