Виртуальные доски как средство обучения учащихся диалогической речи в условиях дистанционного образования

Автор: Гнездилова Наталия Александровна

Организация: МБОУ «СОШ № 9 им. А.Е. Боровых»

Населенный пункт: г. Курск

В настоящий период времени главной задачей системы образования в начальном звене является развитие у учащихся умения самостоятельного поиска нужной информации, дальнейшей её обработки с применением новых информационных технологий, что помогает правильно и рационально организовать рабочее время учащихся, сделать процесс обучения продуктивным и в то же время интересным и увлекательным. С этой целью широкое распространение получили дистанционные образовательные технологии (ДОТ).

Дистанционное обучение – это комплекс образовательных услуг, основанный на информационно-образовательной среде и подразумевающий обмен учебной информацией на расстоянии посредством электронных средств и пособий для организации учебного процесса [Полат, 2004, с. 12].

Изначально дистанционное обучение воспринималось как что-то чужеродное, однако на сегодняшний день оно набирает большую популярность, начиная с учащихся младших классов. В первую очередь дистанционное обучение было отличной альтернативой для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также тех учеников, которые желали получить довольно качественные знания и хорошую подготовку по учебным дисциплинам [Вайндорф-Сысоева, 2019. с. 137], но в силу своего территориального расположения не могли это сделать.

Сегодня дистанционное обучение широко используется для подготовки и переподготовки кадров, для получения дополнительного образования. Дистанционное обучение отлично подходит одарённым детям, которые нуждаются в индивидуальном темпе учебной деятельности и в силу своей занятости не могут должным образом посещать занятия в учебном заведении [Лапенок, 2017, c. 93-98]. Дистанционное обучение помогает им не только не отстать от своих одноклассников, но и грамотно распределить своё время. Таким образом, видна потребность в развитии дистанционного взаимодействия, которая начинается с начального этапа обучения детей в школе.

Реализация дистанционного обучения происходит посредством электронных учебных материалов. Электронные учебные пособия строятся таким образом, что весь теоретический материал разбивается на отдельные модули или разделы, изучение каждого модуля подразумевает ознакомление учащегося с теоретическим материалом, а затем его использование на практике, что позволяет стимулировать интерес к изучаемой дисциплине, а также необходимо для проверки знаний и прочного усвоения материала.

Теоретическая составляющая электронных учебных материалов может быть представлена видеокурсами, системой лекций, при посещении которых учащиеся просматривают видеоролики, мультфильмы, презентации, в которых представлена важная информация по курсу [Андреев, 1997, с.10]. Затем учащиеся проходят тесты, выполняют практические задания, что помогает определить уровень усвоения представленного ранее материала.

Главной особенностью дистанционных образовательных технологий считается визуализация учебного материала [Вержбицкий, 2001, с. 17]. В данном случае наглядность играет первостепенную роль, так как учитель не находится рядом с учащимся, работа учеников строится на их самоорганизации.

Дистанционные технологии расширяют возможности учащихся. Тексты лекций и видеоматериалов снабжены средствами анимации, голосовым сопровождением, гиперссылками. Таким образом, учащийся имеет возможность глубже проработать материал, конкретно рассмотреть многие ситуации, которые ранее были незнакомы, так как при таком виде обучения у учащихся есть возможность вернуться и просмотреть материал не один раз [Мердок, Мюллер, 2017, с. 17]. Поскольку процесс обучения с применением дистанционных технологий в основном строится на самостоятельной познавательной активности учащихся, учителю отводится новая роль в этом процессе. Как правило, он больше не занимает центральное место в процессе обучения. На первый план выходят сами учащиеся, самостоятельно приобретающие знания из различных источников. Роль учителя в данном процессе сводится к функциям координатора, технически обеспечивающего учащихся теми средствами, которые необходимы для овладения определённой сферой или областью знания. Учитель координирует школьников, направляет их, применяя методы активного и развивающего обучения.

Для обучения учащихся иностранному языку, в частности, формирования и развития умения диалогической речи, используется большое количество электронных образовательных ресурсов. Рассмотрим одно из основных электронных средств обучения, которое называется «виртуальные доски».

Виртуальные доски - это обучающие инструменты, которые позволяют объединять текст, изображение, видео, аудио в интерактивный формат.

Виртуальные доски позволяют организовать активное взаимодействие с обучающимися и выполняют следующие функции:

1. 1.Могут выполнять мотивирующую функцию и служить площадкой проведения интеллектуальных разминок, организации «рекламной компании» проекта; с успехом могут использоваться для активизации проектной деятельности в проекте при планировании проекта, определении хода исследования, формировании проектных групп
2. 2.На этапе сбора информации служить коллективной копилкой, здесь можно сохранять ссылки на веб-страницы, хранить текстовые файлы, изображения, видеоролики, карты, количественные данные соцопросов
3. 3.Помогают визуализировать итоги работы группы, выступать в качестве стенгазеты, фотовыставки, виртуальной экскурсии, выставки творческих работ
4. 4.Помогают организовывать рефлексию при проведении самооценивания, взаимооценивания, обсуждения продуктов проектной деятельности; и конечно, становиться средой взаимодействия в ходе проекта, выступать, например, в качестве творческой мастерской, литературной гостиной, родительского собрания, коллективного дневника впечатлений, доски объявлений и т.д.

На практике применяются разнообразные сервисы с использованием виртуальных досок:

• ïLinoit
• ïStixy
• ïConceptBoard
• ïWikiWall
• ïPadlet
• ïRealTimeBoard

Рассмотрим самые распространенные и наиболее удобные для пользователей сервисы.

Одной из самых удобных виртуальных досок считается Linoit. Необходимо зайти на сайт https://en.linoit.com/, зарегистрироваться и получить для работы онлайн доску, с помощью которой можно создавать холсты или полотна. На эти полотна можно прикреплять стикеры с заметками и любой необходимой информацией - изображения, видеофрагменты, документы различного формата.

Не менее известным считается сервис ConceptBoard (https://conceptboard.com/). С помощью данного приложения пользователи могут создавать виртуальные доски, которые впоследствии будут использоваться для записи кратких заметок и идей. На доску для совместной работы можно вставлять текст, фигуры, рисовать, загружать файлы с компьютера (но изменять их на доске, к сожалению, нельзя), есть возможность комментировать доску.

 

Рис. 1. Виртуальная доска ConceptBoard

 

И наиболее подробно рассмотрим процесс работы с виртуальной доской RealTimeBoard. Проект предлагает пользователям создавать, редактировать и обсуждать виртуальные доски, на которых может быть отображена любая информация. Выполнять все действия можно как по отдельности, так и в группе, команде, что является главным условием создания среды для продуктивного диалогического общения.

 

Организация работы в сервисе RealTimeBoard начинается с регистрации на сайте https://miro.com/app/dashboard/. После этого в поле «Entery our team name» необходимо ввести название команды, участвующей в работе, и в поле «Choose your role in a company» выбрать «Teacher» («Учитель»), затем нажать опцию «Set up and continue».

В результате, получается вот такой рабочий лист, где можно выбирать шаблон визуальной доски в зависимости от цели представления информации. Шаблоны размещаются посередине рабочего листа.

 

Рис. 2. Рабочий лист RealTimeBoard

 

Нажав на название команды в левом верхнем углу, можно открыть новое диалоговое окно, где находим «Activeusers». Затем необходимо нажать кнопку «Invite new members», чтобы добавить новых участников (учеников, других педагогов), но для этого необходимо знать электронную почту каждого. Теперь на доске могут работать несколько человек, внося поправки и изменения и добавляя информацию.

Для создания визуальной доски стоит нажать «BlankBoard», поля которой безграничны и могут заполняться любым контентом. На рисунке ниже показана чистая доска, подготовленная к работе. Инструментарий, расположенный слева, помогает вносить изменения. Нажав на слово «Untitled», можно добавить название созданной доски.

 

Рис. 3. Чистая доска RealTimeBoard

 

После заполнения доска приобретает следующий вид, где можно разместить не только изображения, картинки, но и текст, стикеры, написать комментарий, добавить необходимые записи, оформив их при этом с помощью определенной формы (квадрат, овал, звездочка, ромб). В итоге получается следующий внешний вид визуальной доски.

 

Рис. 4. Заполненная доска RealTimeBoard

 

Ниже представлен рисунок с основными формами заданий, которые могут быть продемонстрированы на виртуальной доске.

 

 

Рис. 5. Примеры заданий на доске RealTimeBoard

 

Таким образом, виртуальные доски позволяют организовать процесс обучения учащихся диалогической речи в увлекательной форме, заинтересовать и замотивировать школьников к дальнейшему овладению иностранным языком. Данные электронные средства способствуют созданию условий с целью изложения информации в наглядном виде, в результате чего учащиеся выполняют учебные задания в новом формате работы. Вместо доски используется виртуальный лист, выступающий в качестве области, где прописываются основные моменты урока, выделяется главная информация, даются краткие заметки, которые затем могут быть использованы в активной речи коммуниканта. Следовательно, наглядность и образность повышают эффективность освоения учащимися языковых и речевых норм иностранного языка.

 

 

Список литературы

1. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение / А.А. Андреев. ч. II М.: МЭСИ, 1997. 50 с.

2. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: Издательство МЭСИ, 1999. 196 с.

3. Вайндорф-Сысоева М.Е. Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки. М., 2019. 285 с.

4. Вержбицкий К.Г. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. 78 с.

5. Лапенок М.В. Дистанционные технологии как средства интеграционного взаимодействия образовательных учреждений// Образование и наука. 2017. №6. С. 93-98.

6. Мердок М., Мюллер Т. «Взрыв обучения. Девять правил эффективного виртуального класса». М.: "Альпина Паблишер", 2017. 157 с.

7. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. – М.: «Академия», 2004. 416 с.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0_a80f1575-c11e-41cf-8.. 33,8 МБ

Опубликовано: 30.03.2021