Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка

Автор: Шаповалова Наталья Леонидовна

Организация: ГОУ ЛНР «Старобельская НШ №1»

Населенный пункт: ЛНР, г. Старобельск

Иностранный язык является важнейшим средством общения. Происходящие современные изменения, новые информационные технологии требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их языковой подготовки.

Формирование у человека любых умений, в том числе универсальных учебных действий, и умения учиться в целом возможно только в процессе деятельности. Деятельностный характер соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Процесс усвоения младшими школьниками новой информации на уроках английского языка лучше всего осуществляется в игре. Грамотно организованная игровая деятельность на уроке позволяет развивать у младшего школьника все виды универсальных учебных действий.

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. Поэтому игра становится основой для развития у учащихся личностных, метапредметных, предметных результатов учебной деятельности.

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Использование игровых моментов на уроках способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку.

Формированию коммуникативной культуры, повышению мотивации к изучению иностранного языка и повышению эффективности учебного процесса в целом способствуют ролевые игры.

Примеры некоторых видов игр, которые успешно формируют внутренний мотив к изучению иностранного языка и служат развитию универсальных учебных действий.

Фонетическая игра: «Fill in the missing letter» На доске написаны слова в каждом из которых пропущена одна буква. Учитель произносит, например, звук (е) и просит ученика мысленно вставить соответствующую букву слова и назвать её.

Подвижная игра: «Повторяй за мной»

Цель- показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и видоизменяется. На первом этапе движения называет и показывает учитель, ученики повторяют слова и движения. Когда лексика освоена учитель, а позже ведущий из учеников только показывает действия, учащиеся же должны его повторить и назвать самостоятельно.

Лексическая игра: «Волшебный мешочек» - в мешочек кладутся, например, (фрукты)- названия которых дети знают на английском. Ребёнок опускает руку в мешочек, ощупывает предмет и называет что это- It is a banana. Затем вынимает из мешочка и смотрит, правильно ли он сказал.

В ходе педагогической практики я пришла к выводу, что игровая деятельность на уроке помогает общению, способствует передаче накопленного опыта, получению новых знаний, развитию памяти, мышления, воображения, эмоций.

Я убедилась, что игра мотивирует речевую деятельность, т.к. обучаемые оказываются в ситуации, когда активизируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить. Ученики наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создаёт условия равенства в речевом партнёрстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Кроме того, игра даёт возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности.

Таким образом, игры положительно влияют не только на формирование универсальных учебных действий обучающихся, их познавательных интересов, но и способствуют осознанному освоению иностранного языка.

Опубликовано: 31.03.2024