Развитие познавательных интересов младших школьников на уроках английского языка

Автор: Смирнова Елизавета Михайловна

Организация: МОУ «ВСОШ №2» г. Волоколамска

Населенный пункт: г.Волоколамск

Актуальность темы исследования определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), в соответствии с которыми необходимо развивать ценности научного познания: познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании [4].

Познавательный интерес играет очень важную роль в развитии личности младшего школьника, так как он активизирует все психические процессы, стимулирует познавательную активность и самостоятельность, побуждает к самообразованию. Устойчивость познавательных интересов является гарантией положительного и активного отношения обучающихся к процессу обучения.

Проблемам формирования и развития познавательного интереса посвящено большое количество научных работ. Исследованием познавательного интереса занимались М. А. Данилов, Б. И. Додонов, В. А. Крутецкий, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, Ю. А. Ромашова, М. И. Скоморохова, К. М. Трубинова, И. Ф. Харламов, М. А. Шевцова, Г. И. Щукина.

Ромашова Ю.А. трактует понятие «познавательный интерес» как «избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, характеризующуюся стойким стремлением личности получить глубокие знания, расширить свой кругозор, сформировать свое отношение к окружающему миру, к науке» [3, с. 582].

На основе теоретического исследования психолого-педагогической литературы разработана программа эмпирического исследования развития познавательных интересов младших школьников на уроках английского языка.

Целью эмпирического исследования стало выявление методов работы учителя по развитию познавательных интересов младших школьников на уроках английского языка.

Гипотеза исследования: если учитель на уроках английского языка будет применять методы обучения, направленные на повышение уровня познавательной активности, то это будет способствовать развитию познавательного интереса младших школьников.

Исследование проведено на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Волоколамская средняя общеобразовательная школа №2».

В исследовании участвовали обучающиеся 4 «Г» класса в количестве 14 человек. Возраст обучающихся - 9-10 лет.

Эмпирическое исследование включало 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе для диагностики степени выраженности познавательной активности была применена методика Горчинской А.А. Ее результаты показали, что высокая степень выраженности познавательной активности наблюдается у 1 обучающегося (7%), среднюю познавательную активность имеют 5 обучающихся (36%), низкая познавательная активность выявилась у 8 обучающихся (57%).

Для выявления уровня познавательного интереса обучающихся было применено анкетирование по методике Щукиной И.Г. Оно продемонстрировало отсутствие обучающихся с высоким уровнем, средний уровень познавательного интереса имеют 6 обучающихся (43%), низкий уровень познавательного интереса выявлен у 8 обучающихся (57%).

Для определения уровня развития интереса к содержанию и процессу учения использована методика «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина). Она показала, что свидетельство интереса учащегося к занимательности наблюдается у 11 обучающихся (78%), фиксируется пристрастие к сути явлений у 7 обучающихся (50%), подтверждена заинтересованность в самом процессе обучения у 12 обучающихся (86%), характер интереса, соответствующий поисково-исполнительскому уровню, показали 4 обучающихся (27%), характер интереса, отражающий творческий уровень, выявлен у 4 обучающихся (29%).

Для определения уровня познавательного интереса младших школьников к английскому языку через учебную деятельность использована адаптированная методика Г.И. Щукиной «Конверты». Она показала, что высокий уровень познавательного интереса имеется у 1 обучающегося (7%), средний уровень познавательного интереса имеют 5 обучающихся (36%), низкий уровень познавательного интереса выявлен у 8 обучающихся (57%).

Исходя из результатов диагностики, сделан вывод о том, что отсутствие интереса к английскому языку выявлено у 5 обучающихся (36%). Частичное выявление интереса к английскому языку имеют 5 обучающихся (36%). Интерес к английскому языку показали 4 обучающихся (28%).

Для развития познавательной активности на формирующем этапе исследования на уроках английского языка были применены следующие методы и приемы: орфографическая игра “Guide Word”, диалог- расспрос игра в детективов, игра “Please, show me…”, грамматическая игра “What’s missing?”, проект “Seven wonders of the world. Miracle second. Coliseum”, лексическая игра “The Chain of Words”, «Проблемные вопросы» и «Определи интонацию».

После завершения формирующего этапа на контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика уровня развития познавательных интересов младших школьников на уроках английского языка по тем же методикам, которые использовались на констатирующем этапе.

Диагностика познавательной активности младшего школьника Горчинской А.А на контрольном этапе показала, что высокая степень выраженности познавательной активности младших школьников наблюдается у 6 обучающихся (43%), среднюю познавательную активность имеют 8 обучающихся (57%), обучающиеся с низкой познавательной активностью не выявлены.

Из результатов анкетирования по методике И.Г. Щукиной на контрольном этапе следует, что высокий уровень познавательного интереса выявлен у 5 обучающихся (36 %), средний уровень познавательного интереса имеют 9 обучающихся (64%), обучающиеся с низким уровнем познавательного интереса не выявлены.

Из результатов диагностики по методике «Перечень любимых занятий» М. В. Матюхиной на контрольном этапе следует, что интерес к занимательности наблюдается у 11 обучающихся (78%), фиксируется пристрастие к сути явлений у 13 обучающихся (93%), подтверждение заинтересованности в самом процессе продемонстрировали 13 обучающихся (93%), характер интереса, соответствующий поисково-исполнительскому уровню, показали 2 обучающихся (14%), характер интереса, отражающий творческий уровень, выявлен у 3 обучающихся (21%).

Из результатов диагностики по методике Г.И. Щукиной «Конверты» на контрольном этапе следует, что высокий уровень познавательного интереса наблюдается у 6 обучающихся (43%), средний уровень познавательного интереса имеют 8 обучающихся (57%), обучающиеся с низким уровнем познавательного интереса не выявлены.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что на констатирующем этапе отсутствие интереса к английскому языку наблюдается у 5 обучающихся (36%). Частичное выявление интереса к английскому языку имеют 5 обучающихся (36%). Интерес к английскому языку показали 4 обучающихся (28%).

На основе данных результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах мы видим следующую положительную динамику:

А) по диагностике познавательной активности младшего школьника (методика А. А. Горчинской): количество обучающихся с высокой степенью познавательной активности увеличилось на 36 %, количество обучающихся со средней степенью познавательной активности увеличилось на 21 %, количество обучающихся с низкой степенью познавательной активности уменьшилось на 57 %;

Б) анкетирование по методике И.Г. Щукиной: количество обучающихся с высоким уровнем познавательного интереса увеличилось на 36 %, количество обучающихся со средним уровнем увеличилось на 21 %, количество обучающихся с низким уровнем познавательного интереса уменьшилось на 57 %;

В) по адаптированной методике «Перечень любимых занятий» М. В. Матюхиной: на основании данных следует, что у всех обучающихся (100%) произошла положительная динамика уровня познавательного интереса;

Г) по адаптированной методике Г.И. Щукиной «Конверты»: количество обучающихся с высоким уровнем познавательного интереса к английскому языку увеличилось на 36 %, количество обучающихся со средним уровнем увеличилось на 21 %, количество обучающихся с низким уровнем познавательного интереса уменьшилось на 57 %;

На контрольном этапе интерес к английскому языку выявлен у 14 обучающихся (100%).

Таким образом, цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что если учитель на уроках английского языка будет применять методы обучения, направленные на повышение уровня познавательной активности, то это будет способствовать развитию познавательного интереса младших школьников, доказана.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Андриянова Л. В. Формирование познавательного интереса к обучению путем внеклассной деятельности / Л. В. Андриянова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 1.1 (105.1). — С. 1-4. — URL: https://moluch.ru/archive/105/25044/ (дата обращения: 29.10.2022).

2.Иманалиева Г.А. Развитие познавательного интереса на уроках английского языка в начальных классах // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2018. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-nachalnyh-klassah/viewer (дата обращения: 08.11.2022).

3. Ромашова Ю. А. Формирование познавательного интереса у младших школьников в ходе самостоятельной работы на уроках русского языка / Ю. А. Ромашова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2016. - № 25 (129). - С. 582-584. -URL: https://moluch.ru/archive/129/35645/ (дата обращения: 01.11.2022).

4.Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 01.11.2022).

5. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии. – М.: Просвещение, 2006. – 382 с.

Опубликовано: 18.04.2024