Закрепление лексики «Эмоции» в начальной и средней школе

Автор: Винокурова Наталия Алексеевна

Организация: школа «Знак»

Населенный пункт: г.Москва

Ежегодно школьники осваивают лексику Feelings, с каждым разом обогащая свой словарный запас новыми лексическими единицами и выражениями. На первый взгляд, может показаться, что речь идет о примитивной лексике «веселый, грустный, испуганный, уставший, сонный, голодный, жарко, холодно» и так далее. Но не зря педагог обеспечивает не только образовательный процесс, но и отвечает за воспитание и нравственное развитие детей. Восприятие самого себя, умение контролировать свои чувства, успешные взаимоотношения с другими людьми напрямую зависят от способности ребенка понимать свои чувства и эмоциональные состояния других людей, то есть от его эмоционального интеллекта.

У меня практически на каждом уроке возникают ситуации, когда учитель может обратить внимание и прокомментировать состояние ребенка: если жарко, открыть окно, отметить радость ребенка, получившего хорошую отметку, или подбодрить грустного/уставшего ребенка, опять же озвучив по-английски его чувства. Этими моментами, несомненно, педагог должен воспользоваться, чтобы употребить нужную лексику в контексте!

Начиная с первых уроков можно ученикам предложить угадать выражение лица учителя, который, прикрывает рот и нос книгой или листом бумаги (Guess, I am happy or sad). Дети с удовольствием хотят сами быть ведущими, то есть загадывать чувство другим.

Песня If you’re happy из серии Super Simple Songs невероятно удачная, потому что легко запоминается, к тому же можно пропевать с жестами. В песне поется о 4 состояниях человека (если он сердится, радуется, хочет спать и чего-то испугался). Дети так задорно пели и показывали движения, что мне пришла в голову идея «расширить» песню, добавив и другие чувства. Игровой формат с мячом дал ребятам возможность почувствовать себя менее напряженными. Я выбрала мягкий мяч, чтоб не отскакивал от пола, и по размеру средний, чтоб удобно и легко мог поймать ребенок. Педагог бросает мяч ученику и говорит «If you’re happy…”, ребенок легко отвечает словами из песни «Сlap your hands” и еще 3 варианта из знакомой песни, а дальше я спрашиваю «If you’re hungry”, и ученик сам додумывает побудительное словосочетание «Have a sandwich» или «Have some pizza». Детям нравится творчески находить ответ. Быстро и весело проходят еще около пяти-шести моих вопросов дополнительно к этой песне, мы можем остановиться и обсудить, кто чем занимается, если ему взгрустнулось. По своему опыту могу сказать, что не в каждой группе может подойти игра с мячом, так как это может перевозбудить детей. Тогда как вариант этого же упражнения – разрезанные карточки или просто распечатки с двумя колонками, нужно найти вторую часть, которая по смыслу соответствует первой (провести линию).

Далее я подкорректировала игру крестики-нолики под свои задачи. Сначала я рисовала разные смайлики, заполняя ими клеточки поля, затем делила класс на две команды (мальчики против девочек или по рядам), и дети по очереди выбирали нужную ячейку и говорили фразу, например, «I am hot». Если называли эмоцию правильно и грамматическая конструкция верна, я ставила крестик или нолик. В более продвинутой группе не я рисовала смайлики, а вызывала детей по очереди, чтоб они сами записывали слова-чувства (scared, tired, cold…) в пустые ячейки, таким образом попутно они запоминают правописание слов. Когда квадрат из 9 клеточек заполнен, игра начинается. Опять же учитель может поставить условие на этот раз задавать вопрос «Are you scared?”. Азартные дети не подозревают, что закрепляют грамматическую конструкцию, повторяя ее несколько раз.

По мере усвоения материала, я подготовила более сложный вариант морского боя. Я прячу несколько кораблей (только однопалубных) на своем поле и играю против команды ребят, которые спрашивают «Is he sad? Are you sleepy?” в зависимости от того, что написано в графах пересечения. Такая игра с ненавязчивой отработкой глагола to be будет уместна и на уроке-викторине и как повторение материала, пройденного несколько месяцев назад.

Хорошо читающим детям я предлагаю игру, где дети достают рандомно карточки из двух стопок (вопросы и ответы) и читают как диалог. Часто получается забавно, например, «Why are you scared?” - “Because I have my birthday today” и так далее.

Очередной своей находкой считаю задание -- угадывать эмоции животных! по фотографиям. Дети вслух озвучивают их чувства “The cat is angry”. Такая презентация оживляет урок и повышает интерес к изучаемому языку в целом.

Также повысить мотивацию у ребят помимо достижения образовательных задач поможет проект «Мои Эмоции», когда школьникам предлагается сфотографировать себя, изображая разные чувства. Дальше распечатанные фото подписывает сам ребенок, или угадывают другие участники проекта.

В стихотворении Доктора Сьюза «Many colored days» каждому чувству соответствует цвет, что дает простор для обсуждения с ребятами для творческого педагога.

Необычайно богат лексикой и наглядными картинками короткий рассказ «How do you feel» (by Anthony Browne). Используя распечатанные иллюстрации из этой книги в виде карточек (flashcards) можно отрабатывать лексику в разных вариациях.

На своей практике считаю удачным для просмотра и обсуждения американский анимационный фильм «Inside out» (Головоломка). Поведение главной героини 11-летней школьницы определяют пять базовых эмоций, которые в мультфильме «реально живут» в сознании девочки и помогают ей каждый день справляться с проблемами, руководя ее поступками. Школьникам близки те переживания и ситуации, с которыми она сталкивается по мере своего взросления. Из разнообразных методов использования этого фильма могу отметить просмотр 3 минутного ролика на уроке, с остановками, чтобы дети сами угадывали чувства (https://www.youtube.com/watch?v=dOkyKyVFnSs) Можно объявить домашним заданием посмотреть целый мультфильм на каникулах и ответить на вопросы.

Чем старше дети и богаче их словарный запас на иностранном языке, тем глубже я вдаюсь в оттенки чувств «взволнованный, подавленный, задумчивый» и так далее.

Детям эта лексика, бесспорно, пригодится при чтении художественной литературы, когда автор описывает характер и эмоциональное состояние героя. К тому же, эмоциональный интеллект необходимо развивать для эффективного взаимодействия с людьми. Такое внимательное отношение к чувствам других, осознание своих эмоций и их анализ, умение владеть ими поможет детям в жизни быть более стрессоустойчивыми, быть более уверенными в себе, не допустить депрессии, уныния и хандры.

1. file1.pptx.. 1,5 МБ

Опубликовано: 25.04.2024