Развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по средством дидактической игры

Автор: Брюханова Ирина Ивановна

Организация: МБДОУ Д/С №41 «Семицветик»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по средством дидактической игры

Актуальность

Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития показывает, что психологическое и социально-коммуникативное развитие таких детей затруднено, что вызывает необходимость целенаправленного формирования у них социально-коммуникативных навыков.

Актуальность рассмотрения этой проблемы заключается в том, что сфера коммуникации чаще всего находится в области стихийной социализации и редко - в фокусе внимания педагогов. Для получения ребёнком навыков, которые необходимы для полноценной жизни в обществе, необходимо включать ребенка в процесс социализации [7], осуществление которой реализуется через общение.

Проблема помощи детям с задержкой психического развития приобрела в последние годы особую актуальность по причине значительного роста дошкольников, страдающих задержкой психического развития.

Для детей с задержкой психического развития характерны следующие особенности:

- отставание в психическом развитии;

- неравномерность проявлений недостаточности развития;

- несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту;

- снижение работоспособности;

- неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте);

- низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире);

- недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения;

- отставание в развитии всех форм мышления (несформированность основных мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения), снижение познавательной активности;

- отставание в речевом развитии (дефекты речи, ограниченность словаря и т.д.)

Педагоги часто относятся к ребёнку как к объекту педагогического воздействия, но не как к субъекту взаимодействия. В группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития преобладает "учебно - дисциплинарная модель общения". Основной целью такого взаимодействия является сообщение воспитанникам знаний, формирование у них определённых умений и навыков, в то время, как личностному развитию, внутреннему миру ребёнка внимания уделяется мало. Такой характер общения педагогов с детьми создаёт неблагоприятные условия для формирования общения и в некоторых случаях усугубляет недостаточность социально-коммуникативных умений и навыков у детей.

Таким образом, выявляются следующие противоречия:

- между возрастающими требованиями к качеству дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в социально-коммуникативной сфере и недостаточными возможностями традиционного подхода к формированию социально-коммуникативных навыков дошкольников;

- между необходимостью формирования социально-коммуникативных навыков дошкольников и невозможностью ее осуществления без наличия целенаправленной системы дидактических игр для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании условий для формирования у дошкольников социально-коммуникативных навыков, через систему дидактических игр, способствующих адекватному поведению в среде сверстников, наилучшему развитию личности каждого ребёнка в соответствии с его возможностями.

Диапазон работы представлен системой дидактических игр по формированию у дошкольников с задержкой психического развития социально- коммуникативных навыков через организацию работы “Педагог – дети – родители”.

Целью работы является создание системы дидактических игр ,посредством реализации которой у дошкольников с задержкой психического развития сформируются социально- коммуникативные навыки.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

1.Составление примерного плана организации системы дидактических игр с детьми с задержкой психического развития;

2. Реализация основных направлений социально-коммуникативного развития дошкольников в соответствии с адаптированной образовательной программой для групп компенсирующей направленности;

3. Вовлечение родителей в образовательный процесс по развитию у дошкольников социально-коммуникативных навыков.

Педагогом были определенны основные принципы, которые легли в основу опыта:

- принцип системности и доступности развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип динамического изучения, определяющий зону ближайшего развития, а значит и обучаемость ребенка.

- принцип комплексности, предусматривающий тесную взаимосвязь в работе участников коррекционно-развивающего процесса;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в развитии.

 

У ребенка с нарушенным темпом психического развития все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Вследствие этого основные линии развития, значимые для ребенка с задержкой психического развития, рассматриваются в двух возрастных периодах: младший дошкольный возраст — от 3 до 5 лет и старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет. Поэтому в разновозрастной группе для детей с задержкой психического развития выделяют две подгруппы младшую и старшую.

У ребенка младшего дошкольного возраста выявляются следующие линии развития: развитие общих движений; развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов; формирование сенсорных эталонов; накопление эмоциональных образов; совершенствование наглядно-действенного и развитие наглядно-образного мышления; развитие произвольной памяти; формирование представлений об окружающем; расширение понимания смысла обращенной к нему речи; овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи, коммуникационной функцией речи; развитие сюжетно-ролевой игры, общения со сверстниками, конструирования, рисования; развитие самосознания.

Основные линии развития ребенка старшего дошкольного возраста: совершенствование общей моторики; развитие тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации; произвольного внимания; формирование систем сенсорных эталонов; сферы образов-представлений; опосредованного запоминания; зрительной ориентировки в пространстве; воображения; эмоционального контроля; совершенствование наглядно-образного мышления; мыслительных операций словесно-логического уровня; внутренней речи; развитие связной речи; речевого общения; продуктивной деятельности; элементов трудовой деятельности; норм поведения; соподчинения мотивов; воли; самостоятельности; способности дружить; познавательной активности; готовности к учебной деятельности.

Вышеназванные линии развития неодинаковы, как по своей природе, так и по своей роли в социально-коммуникативном развитии ребенка. Каждая из них включается на разных временных этапах развития ребенка и у каждого ребенка по- своему.

В соответствии с адаптированной образовательной программой для детей с задержкой психического развития педагог осуществляла социально-коммуникативное развитие по четырем направлениям:

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

4. Формирование основ безопасности

Дети с задержкой психического развития пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Воспитатель постоянно формировала у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели служили дидактические игры, которые педагог активно использовала в своей работе по формированию социально- коммуникативных навыков.

Развитие социально- коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития, обеспечивало условия их продуктивного взаимодействия с окружающими, являлось существенным фактором ориентированным на уровень психического и интеллектуального развития, чем на возраст дошкольников. Для каждой возрастной группы составлены дидактические игры в соответствии с основными направлениями социально-коммуникативного развития. Каждый месяц реализуется одно из направлений и именно по тематике подобраны необходимые дидактические игры. Так для реализации направления «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»для одной подгруппы запланированы темы месяца: «Семья», «Детский сад», «Игрушки» подобраны такие игры как «Я люблю маму и папу», «Самые любимые члены семь и фактором социализации детей и компенсации нарушений в их развитии. Именно дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследовал взрослый, а другая - игровая, ради которой действовал ребенок. Совпадая, эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение нужного материала.

В дидактических играх воспитатель создавала такие условия, в которых каждый ребенок получал возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

Педагог учитывала, что для усвоения способов ориентировки в окружающем, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия ребенку с задержкой психического развития требуется гораздо больше повторений, чем обычному ребенку. Поэтому подбирала такие дидактические игры, позволяющие обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию. Например, при проведении дидактической игры « Узнай по носу», детям предлагалось рассмотреть картинки, отображающие основные части тела и лица человека; называть ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника.

Воспитатель поставила для себя основную задачу: сформировать у детей с задержкой психического развития поисковые способы ориентировки при выполнении задания в таких играх как «Разложи картинки по коробочкам» (развивать умение классифицировать предметы по существенным признакам) «Кому что нужно» (закрепить понимание назначения и функции предметов труда, умение группировать их по способу использования).

Ребенок с отклонениями в развитии не может продуктивно развиваться без специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха. Именно для ребенка с задержкой психического развития данная ситуация жизненно необходима. Воспитатель постоянно создавала педагогические условия, при которых ребенок мог перенести усвоенные способы и навыки в новую или по-новому осмысленную ситуацию при формировании навыков межличностного взаимодействия. Воспитатель учитывала потребность ребенка-дошкольника с задержкой психического развития в общении со сверстниками.(Дидактические игры «Подарок другу», «Мяч - соседу»).

Разновозрастная группа позволила педагогу использовать ситуацию для формирования доброжелательных отношений между детьми младшего и старшего возраста при проведении таких игр как «Пожарная машина», «Мы -дружные ребята».

Однако дошкольники не всегда готовы к выстраиванию диалога со сверстником, особенно замкнутые дети требовали к себе индивидуального подхода и повышенного внимания. Поэтому при работе с детьми этой категории индивидуальная работа велась параллельно с коллективными видами деятельности.

Деление детей на две возрастные подгруппы условны и больше» «Молчок », и другие

По направлению «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» запланированы темы месяца: «Профессии», «Животные», подобраны такие игры как «Покажем кукле, как работает парикмахер».

«Кому что нужно», «Догони голубя» и другие.

По направлению «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» запланированы темы месяца: «Уход за собой», «Одежда», «Обувь»,подобраны такие игры как «Кто как купается», « Найди платок»,«Не отдам!» и другие.

По направлению«Формирование основ безопасности» запланированы темы месяца: «Наше Тело», «Сказки»подобраны такие игры как «Часы», « Узнай по носу», «Рукавичка» и другие.

Такое деление условно, потому что интеграция всех направлений предусмотрена в содержании каждой игры. Например, при организации игры «Дровосек» воспитатель помогает детям сформировать представление о некоторых особенностях своего организма, о назначении некоторых предметов личной гигиены, при этом дошкольники усваивают нормы поведения в группе сверстников.

Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования социально-коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития. Тематическое планирование для данного возраста повторяет темы каждого месяца и даже названия некоторых игр, но содержание и форма организации игры усложняется в соответствии с психическим развитием дошкольников и задачами адаптированной образовательной программы.

Несмотря на взросление детей у дошкольников имеются трудности в общении с окружающими людьми и они связаны с несформированностью возрастных форм общения этих детей, с неразвитостью структурных компонентов общения, с замедлением темпов и качественным своеобразием эмоционально-личностного развития.

Дошкольники с задержкой психического развития не используют в своей речи оценочных суждений, не стремятся согласовать с взрослым отношение к обсуждаемому, их речевые высказывания практически во всех случаях носят ситуативный характер. По функции это чаще всего обращения за помощью, вопросы, связанные с деятельностью ребёнка; по содержанию высказывания - простые, не связанные между собой. Недостаточный уровень речевого развития препятствует полноценному взаимодействию детей с окружающими людьми.

Воспитатель во всех организуемых дидактических играх была организатором, при повторном проведении игры привлекала на роль ведущего наиболее активных детей. Особое внимание педагог уделяла сюжетной линии игры, чем выполнению определенных действий, в связи с тем, что ребятам особенно трудно фантазировать.

При планировании и организации дидактических игр в течение дня воспитатель применяла метод многократности проведения, потому что внимание у детей с задержкой психического развития непроизвольно и весьма кратковременно. Непроизвольное внимание привлекалось новым ярким предметом, движением, звуком. На одном предмете или действии внимание ребенка сосредотачивалось не более двух минут, при этом он плохо усваивал материал. Для того, чтобы ребенок занимался более продуктивно, педагог развивала его внимание, и по мере развития, оно становилось более длительным. Развитие внимания тесно переплеталось с развитием запоминания, поэтому в дидактических играх воспитатель ставила задачи и на развитие запоминания. Для формирования устойчивого внимания вводила такие задания, которые требовали внимательного рассмотрения предмета (игрушки, его свойств, положения в пространстве), т. к. эти действия нужны ребенку для ориентировки в окружающем.

Дидактические игры стимулировали речевую функцию, речевое общение, а, следовательно, и интеллект. Они помогли для формирования собственной игры, поведения в коллективе.

Работа с родителями

Родители играют исключительную роль в жизни ребенка, и несут ответственность за его развитие. Необходимым звеном всей системы коррекционно-педагогической работы стало активное участие в ней семьи, поэтому воспитатель обучала родителей способам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком, помогала им выбрать оптимальное направление работы и познакомила их с ее содержанием.

С родителями использовались различные формы работы: теоретические и практические семинары(Приложение № 4), анкетирование, консультации(Приложение № 5), "круглые столы", родительские собрания. Родителей не только обучали эффективным способам взаимодействия с ребёнком, но и привлекали их к участию в совместных праздниках ("Мама, папа, я - спортивная семья", "День 8 Марта"), в процессе которых у родителей и детей возникали чувства семейной сплочённости, желание общаться с близкими.

Формирование социально- коммуникативных навыков развивалось у детей с задержкой психического развития только благодаря целенаправленному, систематическому обучению и взаимодействию педагогов - детей - родителей. Воспитатель создавала условия для того, чтобы дети видели во взрослых не только строгого педагога, требовательного родителя, но и старшего товарища, который помогал в затруднительной ситуации, который всегда выслушивал, понимал чувства ребёнка.

Особую значимость педагог отводила широко известному виду взаимодействия, как родительские собрания. Эффективность их проведения напрямую зависела от уровня их подготовки, а также от важности и актуальности предлагаемой для обсуждения темы. Привлекались в качестве выступающих врач, логопед, психолог, другие специалисты.

В родительском уголке регулярно помещались консультации, рекомендации. В специальном разделе «Поиграйте с ребенком» размещались небольшие памятки с описанием той или иной игры. Такие памятки родитель мог взять домой и поиграть с ребенком.

Для налаживания обратной связи в родительском уголке появился почтовый ящик «Тайные письма», в который родители могли опустить листок с вопросом, ответ на который появлялся в виде консультации или размещался на сайте детского сада в разделе «Консультации для родителей». На сайте детского сада открыта страничка для родителей воспитанников групп компенсирующей направленности.

Таким образом, особая роль дидактической игры в коррекционно- обучающем процессе определяется тем, что игра сделала сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволила ребёнку получить собственный опыт, а использование дидактических игр в воспитании и развитии детей в условиях детского сада помогло решить не только проблему социализации детей, но и развить всю речевую систему.

Общение детей с ЗПР с взрослыми находится на более низком уровне развития, чем у их нормально развивающихся сверстников. У детей с ЗПР, несмотря на крайне низкие средние показатели, которые также свидетельствуют о сниженной потребности в общении, сохранился поступательный характер развития деятельности общения от низших форм к высшим. Общение детей с задержкой психического развития друг с другом тоже отличается целым рядом особенностей от общения их нормально развивающихся сверстников. Общение со сверстниками у детей с задержкой психического развития носит эпизодический характер. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играли вдвоем, их действия часто носили несогласованный характер. Общение по поводу игры наблюдалось в единичных случаях. Обобщив полученные результаты исследования можно сделать вывод, что использование в работе с детьми с задержкой психического и речевого развития системы дидактических игр позволило поднять социально-коммуникативные навыки на более высокую ступень.

У каждого ребенка в группе наблюдалась своя индивидуальная положительная динамика по отношению к своим прежним показателям.

 

Библиографический список

1. Лисина, М.И., Смирнова, Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / под редакцией Я.Л. Коломинского. Минск: Сила, 2005. 194 с.
2. Смирнова Е. О. Ранний онтогенез межличностных отношений // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 5—16
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991.- 96 с.
4. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция/Е.М.Мастюкова.- М.: Просвещение, 1992. – 48 с.
5. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников/Л.В. Артемова.- М.:Просвещение, 2009.- 150 с.
6. Сухинина С.В. Ребенок в игре/С.В. Сухинина. - М.: Новая школа, 2004.-132с.
7. Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности//Учебно-методическое пособие/Д.И. Бойков. - СПб.: КАРО, 2005. -288с.
8. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития. 2008. 321 с.

 

1. Кравцова, Е.Н. Ребенок внутри общения / Е. Н. Кравцова // Дошкольное образование. 2005. № 3. С. 2-6.

 

1. Романюта В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться// Методическое пособие для учителей, воспитателей, родителей/В.Н. Романюта.- М.:Аркти, 2009.- 67 с.

 

 

 

Тематический план организации дидактических игр с детьми группы компенсирующей направленности с задержкой психического и речевого развития

Младший возраст
Месяц	Тема	Дидактическая игра	Задачи
Сентябрь	Наше тело	«Часы»	формировать представление детей о строении человека; закрепить знания о назначении отдельных частей тела и лица
		«Дровосек»	помочь детям осознать свои умения (умею правильно дышать), рассказать о необходимости оздоровительных упражнений
		«Узнай по носу»	закрепить знание частей тела и лица; формировать умение показывать нужную часть тела или лица по словесной инструкции.
Октябрь	Уход за собой	«Кто как купается»	формировать умение различать отдельные действия взрослых (кормят, одевают)
		«Ладушки – Ладошки»	формировать умение называть своё имя в разных вариантах(Вова, Вовочка, Володя…)
		«Пожарная машина»	вырабатывать стремление к активным самостоятельным действиям; формировать навыки в освоении трудового действия (надеть рубашку, застегнуть пуговицы и пр.)
Ноябрь	Одежда, обувь	« Найди платок»	формировать умений детей знать свои вещи
		« Не отдам!»	на примере педагога формировать у детей доброе и бережное отношение к предметам одежды
		«Разложи картинки по коробочкам»	формировать умений детей классифицировать предметы: одежда, обувь.
Декабрь	Семья	« Я люблю маму и папу»	вызвать желание говорить освоих близких, называть их имена
		«Самые любимые члены семьи»	формировать умений детей называть ласково членов семьи (мама-мамочка, папа-папочка…)
		«Помоги маме накрыть стол»	формировать знаний о посуде, сервировке стола
Январь	Детский сад	«Подарок другу»	закрепить с детьми уменьшительно- ласкательные имена и формы обращения к маленьким детям; привить стремление к добрым поступкам, выражать к ним своё положительное отношение
		« Мы - дружные ребята»	формировать интереса, доброжелательного отношение к сверстникам
		« Позвони другу»	формировать представлений детей о телефоне – как средстве связи ,о правилах общения по телефону с друзьями
Февраль	Игрушки	«Машина»	помочь детям освоить способы взаимодействия со сверстниками в игре
		«Молчок »	помочь детям освоить разные способы взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
		« Мяч - соседу»	помочь детям освоить способы взаимодействия со сверстниками в игре, быть вежливым соблюдать правила культуры общения
Март	Животные	« Кошкины повадки»	на примере педагога прививать доброе отношение к игрушкам, животным; (не обижать кукол, не пугать животных.)
		«Послушные лапки»	формировать умение детей следовать правилам культурного поведения в среде; объяснять детям, что все должны следить за чистотой в группе
		«Рак пятится назад»	формировать навыки детей руководствоваться нормами культуры поведения: в привычной обстановке – самостоятельно, а в незнакомой – при поддержке взрослого.
Апрель	Профессии	«Покажем кукле, как работает парикмахер»	рассказать и показать детям о труде парикмахера
		«Назови профессию»	формировать знания детей о труде взрослых; воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.
		«Кому что нужно»	формировать умение детей соотносить орудия труда с профессиями людей (врач, парикмахер, шофёр)
Май	Сказки	«Динозаврики»	помочь детям снять негативные переживания
		«Закончи предложение»	воспитывать уверенности в себе, в своих силах.
		«Рукавичка»	воспитывать умение взаимодействовать друг с другом.

 

Старший возраст
Месяц	Тема	Дидактическая игра	Задачи
Сентябрь	Наше тело	«Часы»	формировать умение различать и называть отдельные действия взрослых, в которых проявляется доброе отношение к детям (кормят, одевают, ласкают)
		«Дровосек»	помочь детям осознать свои умения (умею правильно дышать); выработать представления о некоторых особенностях своего организма ( у меня есть лёгкие, они дышат), о назначении органов (нос- чтобы дышать, рот- помогает говорить, легкие помогают произносить гласные звуки)
		«Узнай по носу»	показать и назвать основные части тела и лица человека; назвать ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника (смеётся, радуется, плачет)
Октябрь	Уход за собой	«Кто как купается»	формировать умения различать и называть отдельные действия взрослых, в которых доброе отношение к детям (кормят, одевают, ласкают)
		«Ладушки – Ладошки»	закреплять умение называть своё имя в разных вариантах (Вова, Вовочка, Володя…); говорить о себе от первого лица: «я»
		«Пожарная машина»	вырабатывать стремление к активным самостоятельным действиям; закреплять навыки в освоении трудового действия (надеть рубашку, застегнуть пуговицы и пр.); обратить внимание на хорошие действия и поступки детей в группе (Вова помогает Вани надеть куртку…..)
Ноябрь	Одежда, обувь	« Найди платок»	формировать умение детей знать свои вещи; отличать свои вещи от чужих, задавать вопросы о своих вещах( где моя рубашка ?)
		« Не отдам!»	формировать умение детей самостоятельно проявлять доброе и бережное отношение к предметам одежды
		«Разложи картинки по коробочкам»	формировать умение детей классифицировать предметы по признакам: одежда (летняя, осенняя, зимняя, весенняя); обувь (летняя, осенняя, зимняя, весенняя)
Декабрь	Семья	« Я люблю маму и папу»	вызывать желание говорить освоих близких, называть их имена, закреплять представление о семье, о том, что никто не должен разлучать ребёнка с родными
		«Самые любимые члены семьи»	формировать представление о семье, умение детей называть ласково членов семьи (мама-мамочка, папа-папочка…); привить интерес к культурным традициям своей семьи
		«Помоги маме накрыть стол»	формировать знания о посуде, сервировке стола, правильно называть блюда, использовать в речи «волшебные» слова
Январь	Детский сад	«Подарок другу»	формировать знание детей об уменьшительно-ласкательных именах и формах обращения к маленьким детям; привить стремление к добрым поступкам, выражать к ним своё положительное отношение; побуждать детей по собственной инициативе доставлять радость товарищам по группе
		« Мы - дружные ребята»	Развивать интерес, доброжелательное отношение к сверстникам, навыки общения
		« Позвони другу»	формировать умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения
Февраль	Игрушки	«Машина»	формировать умение детей освоить способы взаимодействия со сверстниками в игре, быть вежливым, соблюдать культуру общения( не толкаться, не мешать друг другу!)
		«Молчок »	формировать стремление к активным самостоятельным действиям.
		« Мяч - соседу»	формировать умение детей освоить способы взаимодействия со сверстниками в игре, быть вежливым соблюдать правила культуры общения; провести функциональную тренировку по освоению трудового действия (надевать куртку, застёгивать и. п.
Март	Животные	« Кошкины повадки»	на примере педагога привить доброе отношение к животным; формировать умение детей задавать вопросы о животном мире, быть любознательными.
		« Козлики на мосту»	формировать навыки в разрешении проблемно - игровых ситуаций гуманистического содержания, создаваемых педагогом; в ситуации обсуждать проблему, высказывать свои предложения, помогать «попавшим в беду» игрушкам.
		« Догони голубя»	закреплять навыки детей руководствоваться требованиями культуры поведения в отношениях со сверстниками; развивать стремление к согласованным действиям
Апрель	Профессии	«Покажем кукле, как работает парикмахер».	формировать знания о труде парикмахера; продолжать развивать представление о необходимости поддерживать чистоту тела и аккуратный внешний вид
		«Назови профессию»	формировать знания детей о труде взрослых, развивать умение употреблять обобщенные названия профессий (строитель, рабочий, фермер), различать трудовые действия; воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.
		«Кому что нужно»	формировать умение детей соотносить орудия труда с профессиями людей (врач, повар, учитель, строитель…); называть соответствующие профессии, предметы и их назначение; побуждать самостоятельно объединяться для совместной деятельности в игре
Май	Сказки	« Пальцы-звери добрые, пальцы звери злые»	развивать эмоциональную сферы, коммуникативные навыки
		«Вежливые слова»	формировать уважение в общении, привычка пользоваться вежливыми словами
		«Подарок на всех»	формировать умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отечественные и зарубежные психологи отмечают, что общение и складывающиеся в его ходе межличностные отношения играют центральную роль в становлении личности ребенка и в его социализации (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А, В. Запорожец, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.)

Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социально-коммуникативных отношений, для процесса его социализации, который, по высказываниям Л.С. Выготского, рассматривается как “врастание в человеческую культуру” [3].

Социально-коммуникативные навыки, которые представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные.

По Л.С.Выготскому ведущий вид деятельности дошкольников– игра. Дидактическая игра не только способ развития ребенка, но и одна из форм проведения коррекционной работы, что особенно важно для детей с речевыми отклонениями [3].

По мнению Мастюковой Е.М. понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств [4].

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей с задержкой психического развития, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра успешно используется и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка[5].

Основная задача дидактических игр состоит в том, чтобы помочь детям данной категории включиться в учебно-познавательный процесс за счет коррекции недостаточно сформированных интеллектуальных навыков.

Внимание у детей с задержкой психического и речевого развития непроизвольно и весьма кратковременно. Непроизвольное внимание привлекается новым ярким предметом, движением, звуком. На одном предмете или действии внимание ребенка сосредотачивается не более двух минут. Это не значит, что дошкольник не может дольше сидеть, смотреть на взрослого и слушать его. Может, только при этом он плохо усваивает материал. Для того, чтобы ребенок занимался более продуктивно, необходимо развивать его внимание, и по мере развития, оно становится более длительным. Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания, поэтому в дидактических играх ставится задача и на развитие запоминания. Для формирования устойчивого внимания необходимо вводить такие задания, которые требуют внимательного рассмотрения предмета (игрушки, его свойств, положения в пространстве), т. к. эти действия нужны дошкольнику для ориентировки в окружающем.

Лучшим способом тренировки памяти у детей дошкольного возраста служат игры. В процессе игры ребенок запоминает информацию, которая становится для него интересной. Впоследствии на подсознании появляется своеобразная программа, которая определяет, как лучше запоминается та или иная информация[6].

Дети с задержкой психического развития пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у них положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой целью и служат дидактические игры. Дидактическая игра выступает в роли инструмента психического и речевого развития ребенка и его социализации.

1. file0.docx.. 48,7 КБ

Опубликовано: 30.09.2020