Система работы в рамках проекта «Мир красивой речи» (коррекция всех компонентов речевой системы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с использованием программно-дидактического комплекса «Логомер 2»)

Автор: Чикина Елена Анатольевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 37 «Ягодка»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Губкин

С каждым годом увеличивается количество детей с речевыми нарушениями. Наряду с традиционными методами коррекции, которые оказываются не достаточно эффективными, возникает необходимость поиска новых путей решения сложившейся ситуации. Мной был разработан проект, направленный на коррекцию всех компонентов речевой системы детей с тяжёлыми нарушениями речи «Мир красивой речи» с использованием программно-дидактического комплекса «Логомер 2».

Программно-дидактический комплекс «Логомер 2» содержит 90 интерактивных программ и материалов по основным темам логопедических и коррекционных занятий с дошкольниками:

- звукопроизношение,

- фонематическое восприятие,

- лексико-грамматические категории и т.д.

Программы разбиты по разделам и рассчитаны на разный возраст и уровень знаний детей.

Занимаясь с детьми артикуляционной гимнастикой, специалист помимо показа любого упражнения может использовать озвученную картинку, прослушать или рассказать стих с ребёнком, а упражнения для выработки правильной воздушной струи позволят занимательно организовать занятия, когда дети дуют в микрофон и наблюдают, что при этом происходит на экране. Отдельно предусмотрен комплекс для неговорящих детей, а в упражнения по грамматике рассчитаны на детей только начинающих изучать буквы и на тех, кто уже научился читать.

Помимо этого комплекс содержит конструктор картинок – это универсальный инструмент, который пригодится любому специалисту – это более 600 изображений, из которых можно сделать пособия на любую тему: постановка трудных звуков, изучение лексических тем, развитие памяти, звуко-буквенного анализа и других навыков. Дополнительное обучение не требуется: управление картинками интуитивно понятно, изображение сгруппированы по разделам, сюжет можно сохранить и распечатать в один клик. Важно учитывать возраст ребёнка и его логопедическое заключение, чтобы подобрать только ему предназначенный материал.

Таким образом, специалист посредством всех этих игр и упражнений сможет организовать индивидуальное и групповое занятие, чтобы познакомиться с ребёнком, заинтересовать его и замотивировать на общение со специалистом.

Дополнительно в комплекс входит программа для ведения звукового альбома, которая позволяет делать и хранить голосовые записи детей, которые дадут возможность отследить динамику развития речи ребёнка: как он говорил в начале занятий, и спустя какое - то время. Ребёнок самостоятельно говорит в микрофон, может слышать и оценивать свою речь и речь других детей.

Программа для ведения документации, которая также входит в комплекс, даст возможность создать и вести речевую карту ребёнка по шаблону, отслеживать изменения в развитии ребёнка.

 

Перед началом работы мной был проведён мониторинг уровня сформированности речи детей групп компенсирующей направленности, результаты которого занесены в электронные речевые карты программно-дидактического комплекса «Логомер 2». В ходе обследования удалось выяснить, что у всех детей имеются проблемы в развитии речи, особенно ярко они выражены у детей со стёртой формой дизартрии (85%) у детей нарушено большое количество звуков, дети не умеют правильно строить предложения, не правильно употребляют предлоги в речи, почти не используют прилагательные, наречия, испытывают большие трудности при пересказе текстов, имеются проблемы в развитии общей и мелкой моторики и т.д. (Приложение 1).

Используя программу для ведения звукового альбома, были сделаны голосовые записи детей, которые дадут возможность отследить динамику развития речи ребёнка: как он говорил в начале занятий, и спустя какое - то время. Ребёнок самостоятельно говорит в микрофон, может слышать и оценивать свою речь и речь других детей.

На основе полученных данных обследования мной была разработана система работы с воспитанниками, родителями и педагогами по развитию всех компонентов речевой системы у детей с тяжёлыми нарушениями речи: коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха, словарного запаса, грамматических строя речи, связной речи (приложение 2).

При помощи конструктора картинок, я разработала дидактические игры и упражнения для каждого ребёнка с учётом его возрастных, индивидуальных особенностей, уровня знаний детей и в зависимости от имеющихся логопедических заключений, а также подобрала необходимые задания по коррекции речевых нарушений у детей.

С детьми проводятся фронтальные, подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия согласно плану по развитию дыхания, мелкой и общей моторики, звукопроизношения, лексики, грамматического строя речи, ведётся работа над слоговой структурой слова и связной речью.

Например, занимаясь с детьми артикуляционной гимнастикой, помимо традиционного показа любого упражнения мной использовались озвученные картинки, прослушивался или рассказывался стих совместно с ребёнком, а упражнения для выработки правильной воздушной струи позволили занимательно организовать занятия, когда дети дуют в микрофон и наблюдают, что при этом происходит на экране.

Работая по теме «Овощи, фрукты» использую игру, в которой ребёнок должен найти и соединить разрезанные части фрукта или овоща. Выполняя задание, дети быстрее запоминают название и внешний вид овоща или фрукта. Разнообразить и сделать более интересной игру можно изобретая «несуществующие» фрукты и овощи (капустомалина, бананоарбуз).

В работе по автоматизации звука «Р» проводится игра «На все голоса», в которой ребёнок должен повторить за героем фразу с заданным звуком и угадать по голосу, кто из персонажей сказал эту фразу, нажав на этого героя (мальчик, девочка, мама, папа, бабушка, дедушка).

Занимаясь развитием связной речи у детей, используется игра «Невнимательный художник», в которой ребёнок должен исправить ошибки на картинках. В настройках игры можно регулировать уровни и специфику заданий.

Все задания разрабатываются и подбираются мной для каждого конкретного ребенка, с учётом уровням его развития и индивидуальных способностей, изменяются и дополняются в ходе работы.

Выполняя любые задания и играя в дидактически игры, ребёнок озвучивает свои действия, тем самым развивая свою речь.

В рамках работы по проекту организована работа родительского клуба «Дети – наше всё», в ходе работы которого для родителей была подготовлена презентация «Знакомство с программно-дидактическим комплексом «Логомер 2», показано открытое занятия «Волшебные звуки» с демонстрацией основных приёмов работы с детьми (Приложение 3), организован мастер-класс «Речевые игры для детей». Родители получали материалы на электронных носителях с дидактическими играми и упражнениями с подробным описанием для организации самостоятельной работы с детьми дома. В конце учебного года родителям был представлен видеоотчёт о проделанной работе, а также заслушаны голосовые записи детей, сделанные в начале года для оценки речевого развития в рамках проекта «Мир красивой речи» с использованием программно-дидактического комплекса «Логомер 2».

Для педагогов была организована работа «Педагогического университета», в рамках которого состоялось знакомство с программно-дидактическим комплексом «Логомер 2», был проведён Мастер-класс «Интерактивные игры и упражнения для коррекции речи детей», а также Тематическая консультация «Создание собственных картинок, пособий и сюжетов посредством программно-дидактического комплекса «Логомер 2» (Приложение 4). В конце учебного года была проведена видео-презентация по итогам работы с программно-дидактическим комплексом «Логомер 2».

По завершению работы был проведён итоговый мониторинг речевого развития детей по тем же методикам, что и в начале учебного года, который показал положительную динамику в развитии всех компонентов речи детей (Приложение 5).

Данная система работы была представлена ознакомления на методических объединениях учителей-логопедов, дефектологов ДОУ и вызвала положительный отклик. Помимо этого выше описанная работа освещалась в средствах массовой информации: в программе «Лебединский экспресс» и «Губкинский телерадиокомитет», в газетах «Новое время», «Рабочая трибуна» и на местном радио «Волна Губкина».

Таким образом, использование в работе программно-дидактического комплекса «Логомер 2» позволило существенно расширить возможности коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями и сократить сроки работы по коррекции речевых нарушений у детей.

 

 

 

Приложение 1

Первичный мониторинг

уровня сформированности всех компонентов речевой системы у детей

группы компенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

 

В сентябре 2018 в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи было проведено первичное обследование речевого развития 11 детей.

Обследовались все компоненты речевой системы детей:

- фонематический слух,

- звукопроизношение,

- словарный запас,

- лексика,

- грамматический строй речи,

- слоговая структура слова,

- связная речь.

Результаты обследования были занесены в речевые карты воспитанников.

Первичное обследование речевого развития детей показало, что необходимо вести работу по коррекции и развитию речи детей по всем направлениям.

 

Общая характеристика группы: В группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи 11 детей: 8 детей – общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития, стёртая форма дизартрии; 2 ребёнка - общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; 1 детей - общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития, стёртая форма дизартрии.
Результаты первичного обследования уровня развития всех компонентов речевой системы детей
Звуко-произношение	Фонематический слух	Лексика	Грамматика	Слоговая структура	Связная речь
11 чел. – нарушено (искажение, пропуски, замены звуков речи)	9 чел. – нарушен, 2 чел. – в пределах возрастной нормы	11 чел. – словарный запас ниже возрастной нормы	11 чел. – грамматический строй речи сформирован недостаточно (нарушено согласование слов в предложении, отмечается не правильное употребление предлогов в речи, не правильное построение предложений и т.д.)	4 чел. – слоговая структура слова в норме 7 чел. – нарушена в разной степени (пропуск, перестановка звуков, слогов в словах)	11 чел. – связная речь развита недостаточно

Приложение 2

 

Система работы

с детьми, родителями, педагогами

по коррекции речевых нарушений у детей

 

№ п./п.	Наименование мероприятия	Сроки проведения
1.Подготовительный этап
1.1	Первичное мониторинговое обследование уровня сформированности всех компонентов речевой системы у детей групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи	Сентябрь 2018г.
1.2.	Разработка и утверждение комплекса мероприятий с воспитанниками, родителями и педагогами	Сентябрь 2018г.
1.3.	Заполнение речевых карт на каждого воспитанника групп компенсирующей направленности	Сентябрь 2018г.
2.Организация работы с детьми Индивидуальные и фронтальные коррекционно-развивающие занятия с детьми с использованием программно-дидактического комплекса «Логомер 2» по коррекции всех сторон речевой системы
2.1	Занятия по работе над дыханием (д/и «Ветерок и жуки», «Кот и сосиска», «Вертолёт» и др.)	Октябрь 2018г. (2 раза в неделю фронтальные занятия, 4 раза в неделю – индивидуальные занятия)
2.2	Занятия по развитию мелкой моторики (д/и «Ручные привидения», «Настольные пальчики» и др.)	Ноябрь 2018г. (2 раза в неделю фронтальные занятия, 4 раза в неделю – индивидуальные занятия)
2.3	Занятия по развитию фонематического слуха (д/и «Волк и овцы», Бедный Дракончик», «Находчивая буква» и др.	Декабрь 2018г. (2 раза в неделю фронтальные занятия, 4 раза в неделю – индивидуальные занятия)
2.4.	Занятия по работе над лексикой (д/и «Сорока-белобока», «Ветер-озорник», Хитрые вопросы» и др.	Январь 2019г. (2 раза в неделю фронтальные занятия, 4 раза в неделю – индивидуальные занятия)
2.5.	Занятия по развитию грамматического строя речи (д/и «Дискотека», «Кто за кем» и др.)	Февраль 2019г. (2 раза в неделю фронтальные занятия, 4 раза в неделю – индивидуальные занятия)
2.6.	Занятия по коррекции звукопроизношения (д/и «Попугай», «Вернисаж», «Сумка для Санты» и др.)	Март 2019г. (2 раза в неделю фронтальные занятия, 4 раза в неделю – индивидуальные занятия)
2.7.	Занятия по работе над слоговой структурой слов (д/и «Хитрый половинки», «Лишний слог» и др.)	Апрель 2019г. (2 раза в неделю фронтальные занятия, 4 раза в неделю – индивидуальные занятия)
2.8.	Занятия по развитию связная речи (д/и «Волшебник», «Что сначала», «Сказочная ошибка» и др.)	Май 2019г. (2 раза в неделю фронтальные занятия, 4 раза в неделю – индивидуальные занятия)
3.Организация работы с родителями
3.1.	Презентация «Знакомство с программно-дидактическим комплексом «Логомер 2»	Октябрь 2018г.
3.2.	Организация и проведение открытого занятия «Волшебные звуки	Декабрь 2018г.
3.3.	Мастер-класс «Речевые игры для детей»	Февраль 2019г.
3.4.	Родительское собрание по итогам работы с программно-дидактическим комплексом «Логомер 2»	Май 2019г.
4.Организация работы с педагогами
4.1.	Знакомство с программно-дидактическим комплексом «Логомер 2»	Октябрь 2018г.
4.2.	Мастер-класс «Интерактивные игры и упражнения для коррекции речи детей»	Январь2019г.
4.3.	Тематическая консультация «Создание собственных картинок, пособий и сюжетов посредством программно-дидактического комплекса «Логомер 2»	Апрель 2019г.
4.4.	Видео-презентация по итогам работы	Май 2019г.
5. Заключительный этап
5.1.	Итоговое мониторинговое обследование уровня сформированности всех компонентов речевой системы у детей групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи	Май 2019г.
5.2.	Заполнение речевых карт на каждого воспитанника групп компенсирующей направленности по итогам работы	Май 2019г.
5.3.	Подготовка рекомендаций по результатам работы с программно-дидактическим комплексом «Логомер 2» для педагогов и родителей	Май 2019г.
	Освещение мероприятий по работе в СМИ	В течение учебного года

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Конспект открытого занятия

в старшей группе компенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

 

Тема: Гласные звуки и буквы А, О, У, И. Путешествие за сокровищами.

Цели:

коррекционно-образовательные: закрепление и дифференциация понятий «звук», «буква»; закрепление правильного произношения звуков А, О, У, И и зрительного образа букв А, О, У, И; закрепление умения выделять заданный звук в потоке звуков; определять место звука в слове; закрепление умений чтения по слогам; закрепление навыка полных ответов на вопросы, умения работать по инструкции;

коррекционно-развивающие: развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти; развитие координации речи с движениями, внимания; развитие наблюдательности, мыслительной активности, умения высказывать и обосновывать свои суждения; развитие общей и мелкой моторики;

коррекционно-воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе; развивать самостоятельность, умение планировать свою работу; воспитывать стремление оказывать помощь другим; способствовать формированию инициативы в решении познавательных задач; формировать навык самоконтроля и самооценки.

Оборудование: карточки с буквами А, О, У, И, видео отрывка мультфильма «День рождения Кота Леопольда», запись музыки, мяч, ноутбук, интерактивная доска, программно-дидактический комплекс «Логомер 2».

Раздаточный материал: конверты для каждого ребёнка, в которых картинки, буквы, полоска – символ слова и красный квадрат – символ гласного звука, листы, на которых написаны незаконченные буквы, мешочек с пластмассовыми буквами, кораблики из бумаги для каждого ребёнка.

 

Ход занятия.

 

Этап занятия	Содержание занятия
Оргмомент	1. Логопед: Колокольчик, мой дружок, собери ребят в кружок (Дети встают в круг вместе с логопедом). Логопед: - Доброе утро! А знаете, как говорят? Как начнёшь день, так его и проведёшь. Я предлагаю начать день с положительных эмоций. У меня в руках клубок. Давайте будем передавать этот клубок друг другу и вместе с ним, передадим друг другу хорошее настроение и положительные эмоции (Дети разматывают клубок и передают его друг другу, потом логопед сматывает клубок и вместе с ним хорошее настроение). У нас целый клубок хорошего настроения. Надеюсь, что оно продлится у нас весь день.
Мотивационно-ориентировочный	2. На экране появляется отрывок из мультфильма про кота Леопольда, он поёт песенку. Логопед: - Как называется этот мультфильм? (ответы детей). Логопед: - Кот Леопольд улыбается прохожим, я хочу, чтобы мы тоже улыбнулись друг другу и с таким хорошим настроением мы сможем справиться с любыми неприятностями. Ребята, а у меня вот какая неприятность случилась. В словах потерялись гласные звуки и буквы. А без них мы не сможем учиться читать и писать. Давайте отправимся в путешествие, во время которого попытаемся отыскать пропавшие звуки и буквы. А перед тем как отправиться, давайте вспомним, какие звуки и буквы мы будем с вами искать. 2. Дети выстраиваются в линию и рассказывают стихи о буквах (На экране появляются буквы по очереди, когда о них звучат стихи). 1- й ребенок Широко откроет рот, Песню первую споет – (дети хором: АААА) 2 –й ребенок Как откроет рот колечком, Встанет солнце за крылечком – (дети хором ООООО) 3 –й ребенок Сдвинет губы трубочкой, Пропоет он дудочкой - (дети хором УУУУ ) 4 –й ребенок Губки улыбаются, Зубки появляются - (дети хором ИИИИИ) Логопед.: - А, У, О, И - Вот такие все они, Нет для них нигде преграды. Петь мы эти звуки рады. Эти звуки мы и будем искать.
Поисковый	3 Логопед: - Чем отличается звук от буквы? (звук мы слышим и произносим, букву – видим и читаем). Теперь мы знаем какие буквы и звуки потерялись и можем отправляться на поиски. А на чём можно путешествовать? (поезд, самолёт, пароход и т.д.) Мы отправимся в путешествие на пароходе. Мы ожидаем пароход и вот он только показался вдали (на экране появляется картинка с изображением парохода, он гудит), его гудок еле слышен и по мере того как он будет приближаться к нам, гудок будет слышен всё громче. Давайте погудим как кораблики, произнесём звук У, начиная тихо и затем всё громче (дети хором произносят звук УУУУУ, меняя силу голоса «от тихо до громко»). Логопед: Пароход прибыл за нами, и мы отправляемся в путешествие за сокровищами по реке. Какие сокровища мы будем искать? (Буквы А, О, И, У). А пока будем плыть, споём песенку гласных звуков. (Дети поют под минус «Песня кота Леопольда», произнося только гласный звук А).
Практический	4. «Бухта звуков» (На экране появляется картинка с изображение бухты). Логопед.: - Ребята, как вы думаете, куда мы приплыли? (ответы детей). Логопед: А теперь еще игра, мяч скорее мне сюда! Подарю вам звуки я, Вы вернете мне слова. Ты подумай, милый друг, чтобы был вначале звук. (Игра с мячом — мяч возвращается логопеду со словом, начинающимся на заданный звук; А — автобус, У — улитка и т.д.). Логопед: А теперь я буду называть вам слова, и бросать мяч, а вы мне будете называть последний звук в словах (коньки, весна, ведро, кенгуру, комната, кино). - Как вы думаете, мы справились с этим заданием? И мы нашли с вами первую букву. Какая это буква? (буква А). Давайте прикрепим её на доску. 5. Логопед: И мы снова отправляемся в путь и пока плывём, поём песенку кота Леопольда со звуком У. Логопед:- Куда мы с вами приплыли? Мы приплыли в «Гавань слогов». Я предлагаю вам поиграть в игру «Свинки-копилки», которая есть в нашей волшебной программе (Дети распределяют монетки с написанными на них слогами по копилкам). Логопед:- Вы справились с этим заданием? Вы правильно выполнили задание и получаете карточку с очередной буквой. Какая это буква? (буква У), прикрепляем её на доску. 6. Логопед: Мы плывём дальше и поём песенку Кота Леопольда со звуком О Пароход нас доставил в «Залив слов». Сядьте, пожалуйста, за столы, посмотрите, что лежит у вас на столах. Может, кто то догадался, что мы сейчас будем делать? (Дети: Находить место звука в слове).- Ребята, а вы знаете, где может находиться звук в слове? (в начале, в середине, в конце слова). - Давайте попробуем определить место звука А в слове апельсин (в начале слова). Посмотрите, правильно ли выполнил задание ваш сосед (соседка). - Попробуйте определить место звука О в слове ведро. - А где находится звук У в слове жук? (Логопед произносит слово и показывает соответствующую картинку, дети на полоске помещают красный квадрат в нужном месте, отмечая место звука в слове (начало, середина или конец)). Логопед: - Справились мы с этим заданием? Вы правильно справились с заданием, и получаете ещё одно сокровище – карточку с буквой. Какая это буква? (буква О), прикрепляем её на доску. 7. – Логопед: Поплыли дальше. Я смотрю, вы устали. Давайте немного отдохнём и выполним зарядку вместе с Полиной. Встаньте так, чтобы вы друг другу не мешали. (Дети выполняют физкультминутку, повторяя движения и слова за девочкой на видеоролике). [А] — откройте рот пошире, Руки в стороны — три, четыре. [У] — надул капризно губки, Подними скорее руки! [О] — округлив побольше губы, О, прикрыл немного зубы. Согни руки в колесо, Получилось хорошо! [И] — Улыба, весельчак, Он смеется звонко, так. Руки в стороны развели и немного потрясли. 8. Логопед: Наше путешествие продолжается, и пока мы плывём дальше, поём песенку Кота Леопольда со звуком И. Мы подплыли к «Причалу букв» (работа в группах). 1 группа: Игры с буквами. Логопед: Посмотрите, ребята, буквы упали в воду, волны вынесли их на песчаный берег, буквы видны не полностью, а только их части. Давайте восстановим буквы (дети выполняют задания: буква в окошке, поломанная буква, допиши нижнюю или верхнюю часть буквы). 2 группа: Дидактическая игра «Волшебный мешочек». Логопед: - Узнайте буквы на ощупь (дети угадывают и выставляют на магнитную доску). Логопед: — Вы называли звуки, затем угадывали буквы. Чем звук отличается от буквы? (Звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем). Пока вторая группа детей определяет буквы на ощупь в мешочке, первая группа выполняет задания. Логопед: - Давайте посмотрим, как девочки справились с заданием. Логопед:- Мы справились с этими заданиями? Вы получаете карточку с какой буквой? (с буквой И), прикрепляем её на доску. 9. Логопед: Скорее садитесь на корабль, и мы возвращаемся домой. Куда мы с вами приплыли? (домой) Мы смотрим, как уплывает наш корабль и его гудок становится всё тише. Давайте погудим так (дети хором произносят звук УУУУУ, меняя силу голоса «от громко до тихо»)
Рефлексивно-оценочный	10. Итог занятия. Рефлексия. Логопед: - Какие звуки и буквы мы сегодня искали? (А, О, И, У) Логопед: - Где мы нашли букву А? (В «Бухте звуков», когда выполняли задания, играя с мячом) Логопед: - Где мы нашли букву У? (В «Гавани слогов», играя в игру «Волк и поросята» на нашей волшебной программе). Логопед: - Где мы нашли звук О? (В «Заливе слов», когда находили место заданного звука в слове) Логопед: - Где мы нашли букву И? (На «Причале букв», выполняя разные задания с буквами) Логопед: - Мы выполнили все задания и смогли найти и вернуть сокровища – гласные звуки и буквы, теперь мы сможем учиться читать и писать. Логопед: На память о нашем увлекательном путешествии я хочу подарить вам вот эти кораблики. Логопед: - Как вы думаете, что можно с ними делать? (запускать в воду, погудеть как кораблики, подуть на них в воде и на суше). Вы – большие молодцы, правильно выполнили все задания. А сейчас наше увлекательное путешествие закончилось. Большое спасибо вам за помощь и компанию. Звучит песенка Кота Леопольда

 

 

Приложение 4

 

Тематическая консультация для педагогов

«Создание собственных картинок, пособий и сюжетов посредством программно-дидактического комплекса «Логомер 2»

 

Цель: познакомить педагогов с возможностями программно-дидактического комплекса «Логомер 2», основными правилами создания пособий для работы.

 

План консультации

1. Знакомство с возможностями программно-дидактического комплекса «Логомер 2».
2. Разделы программно-дидактического комплекса «Логомер 2».
3. Правила работы в разделе «Конструктор картинок».

 

1. Программно-дидактический комплекс «Логомер 2» содержит 90 интерактивных программ и материалов по основным темам логопедических и коррекционных занятий с дошкольниками:

- звукопроизношение,

- фонематическое восприятие,

- словарь,

- слоговая структура слова,

- грамматика,

- обучение детей чтению и т.д.

2. Программы разбиты по разделам и рассчитаны на разный возраст и уровень знаний детей.

Занимаясь с детьми артикуляционной гимнастикой, специалист помимо показа любого упражнения может использовать озвученную картинку, прослушать или рассказать стих с ребёнком, а упражнения для выработки правильной воздушной струи позволят занимательно организовать занятия, когда дети дуют в микрофон и наблюдают, что при этом происходит на экране. Отдельно предусмотрен комплекс для неговорящих детей, а в упражнения по грамматике рассчитаны на детей только начинающих изучать буквы и на тех, кто уже научился читать.

Помимо этого комплекс содержит конструктор картинок – это универсальный инструмент, который пригодится любому специалисту – это более 600 изображений, из которых можно сделать пособия на любую тему: постановка трудных звуков, изучение лексических тем, развитие памяти, звуко-буквенного анализа и других навыков. Дополнительное обучение не требуется: управление картинками интуитивно понятно, изображение сгруппированы по разделам, сюжет можно сохранить и распечатать в один клик.

Дополнительно в комплекс входит программа для ведения звукового альбома, которая позволяет делать и хранить голосовые записи детей, которые дадут возможность отследить динамику развития речи ребёнка: как он говорил в начале занятий, и спустя какое - то время. Ребёнок самостоятельно говорит в микрофон, может слышать и оценивать свою речь и речь других детей.

Комплекс «Логомер 2» работает на любом современном устройстве, подключение к интернету не требуется, для занятий необходим ноутбук. Занятия могут проходить индивидуально, с подгруппой или со всеми детьми сразу.

3. Остановимся более подробно на разделе «Конструктор картинок». Это инструмент, который пригодится любому специалисту – это более 600 изображений, из которых можно сделать пособия на любую тему.

Для того, чтобы создать собственное необходимое для занятия пособие нужно определиться с темой, затем зайти в раздел программно-дидактического комплекса «Конструктор картинок», отобрать необходимые картинки и делать пособие: расположить картинки в нужной последовательности, сделать их необходимого для работы размера. Когда пособие готово его необходимо сохранить и если это будет нужно, то распечатать. Пособие легко дополнить, трансформировать для работы с другим ребёнком или группой детей.

Я предлагаю вам посмотреть, как можно создать пособие для работы с детьми на тему «Посуда» (учитель-логопед делает пособие, педагоги смотрят и задают вопросы по ходу создания пособия).

Таким образом, педагог посредством всех этих игр и упражнений сможет организовать любое занятие, заинтересовать ребёнка и замотивировать на общение, изучить новый материал или закрепить уже пройденный. Я надеюсь, что данный материал вам пригодится в работе.

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

Итоговый мониторинг

уровня сформированности всех компонентов речевой системы у детей

группы компенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

 

В мае месяце был проведён итоговый мониторинг уровня сформированности всех компонентов речевой системы у детей группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Он проводился по тем же методикам, что и в начале учебного года. Результаты мониторинга занесены в таблицу.

 

Обследование уровня развития речи детей	2018-2019 уч. год
	начало	конец
Звукопроизношение	51%	98%
Лексика	78%	100%
Грамматика	47%	89%
Фонематический слух	68%	97%
Связная речь	70%	94%

 

Список литературы

1. Нищева Н.В. "Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). ФГОС", Изд. Детство-пресс, 2018г.
2. Нищева Н.В. «Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). ФГОС», Изд. Детство-пресс, 2018г.
3. Нищева Н.В. "Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет", Изд. Детство-пресс, 2019г.

 

1. file0.doc.. 8,4 МБ
2. file1.pptx.zip.. 3,3 МБ

Опубликовано: 01.10.2020