Применение методов сенсорной интеграции в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Екатерина Александровна Селиванова

Организация: СП «Детский сад «МОУ» Октябрьская СОШ им. Ю.Чумака»

Населенный пункт: Белгородская область, Белгородский район, п.Октябрьский

Число детей дошкольного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья неуклонно растет с каждым годом. Все больше детей имеют сложный дефект, расстройства аутистического спектра, задержку психического развития и тяжелые нарушения речи. По этой причине у специалистов, работающих с такими детьми, растет потребность в новых формах и методиках коррекции подобных тяжелых нарушений.

В последнее время популярность набирает метод сенсорной интеграции. Его создала Джин Айрес, психолог, специалист по раннему развитию. Она работала с детьми и взрослыми, у которых есть различные неврологические заболевания.

Само по себе определение интеграции говорит за себя – объединение частей целого. Сенсорная интеграция – это процесс во время которого нервная система приобретает информацию от рецепторов наших чувств. После того как эта информация получена, она организуется и интерпретируется так, чтобы можно было использовать в работе.

С момента рождения структура мозга человека непрерывно развивается. Основное влияние оказывают первые несколько лет жизни человека, они зачастую влияют на структуру связей между нейронами. Они формируют либо крепкую и сильную, либо слабую основу для последующей обучаемости, психического здоровья.

Нарушение сенсорной интеграции – состояние при котором мозг испытывает сложности с приобретением и реагированием на информацию, приходящую с участием органов чувств.

Мы получаем знания с помощью органов чувств, которые воспринимают ощущения - визуальные, звуковые, обонятельные, вкусовые, тактильные и вестибулярные.

Чтобы получить реальную картину мира сенсорная информация должна хорошо интегрироваться и перерабатываться, поступая от органов чувств. Абсолютно всем детям нужен сенсорный опыт, способность адекватно интегрировать и перерабатывать поступающие через этот опыт сигналы. У большинства детей процесс сенсорной интеграции происходит автоматически, но сейчас все чаще встречаются дети с нарушением обработки этих сигналов. В современном мире автоматизации и информационных технологий нам всем не хватает движения, но очень сильно это сказывается именно на детях. Вследствие обездвиживания, отсутствия подвижных игр и физической активности современные дети часто страдают нарушением этой самой интеграции. Плохая интеграция ощущений, которые поступают от всех наших органов чувств, зачастую приводит к тому, что замедляются мыслительные процессы.

Учеными установлена прямая связь между обучением школьника и развитием его сенсорной интеграции. Для движения и речи сенсорная интеграция просто незаменима. Она является основой более сложной интеграции, которая нужна для чтения, письма и полноценного поведения в обществе. Если в первые семь лет жизни организация сенсомоторных процессов идет необходимым образом, ребенку будет проще осваивать интеллектуальные и социальные способности. Именно по этой причине в дошкольном возрасте необходимо уделять огромное внимание развитию сенсомоторных процессов, особенно у ребят, имеющих различные задержки в развитии.

При условии полноценного развития, ребёнок способен видеть предмет, прощупывать его, слышать название и понимать, о чем идет речь. У детей с ограниченными способностями наблюдается дисфункция сенсорной интеграции. Причинами дисфункции может быть большой объём информации и мозг перегружен или же не получает необходимого количества информации. Симптомы нарушений сенсорной интеграции: прикосновения (избегает грязных предметов, не любит прикосновений , не любит следить за собой, может себя ударить, трогает себя, избегает прикосновений, старается не задействовать руки во время игр), поведение ( не участвует или мало участвует в играх), не любит менять распорядок дня, часто агрессивен, настроение меняется часто. плохо засыпает и просыпается, требует к себе постоянного внимания), двигательная активность: гиперактивен, координация движений нарушена, располагает части тела в необычных положениях, очень сильно или слабо нажимает на предмет и спотыкается).

Ребенок, у которого не получается собрать простейшую пирамидку, построить домик из кубиков, сложить простую мозаику или пазл, скорее всего, имеет проблемы с сенсорной интеграцией. С помощью метода сенсорной удовлетворяет потребность в осознании предметного мира и самого себя. Развиваются различные сенсорные, познавательные и моторные умения. Приобретается сенсорный опыт. Преодолеваются проблемы, дискомфорт, которые вызваны конкретным раздражителем.

Для решения логопедических проблем мы применяем логосенсорную интеграцию, это значит, что используя методы сенсорной интеграции одновременно решаются и речевые задачи.

• использовать нестандартные и разнообразные способы, чтобы помочь каждому ребенку. Включаем в каждое занятие упражнения на развитие физических качеств и быстроту реакций, игры с водой, светом, запахами и звуками.

Игровая деятельность в дошкольном возрасте является основной. Поэтому в своей работе над нарушением сенсорной интеграции мы используем множество игр. Они обязательно должна быть интересны ребенку и вовлекать его в активную деятельность.

Так же построении занятий с применением сенсорной интеграции очень важно действовать в комфортной для ребенка среде. Постепенно переходить от простого к сложному.

Игры на развитие зрительного восприятия: «Найди одинаковое», «Найди лишнее», «Найди похожее», «Что изменилось?», «Где чья тень», «Что напутал художник», матрешки, различные сортеры, камешки «Марблс» .

Для развития слухового восприятия можно использовать различные музыкальные инструменты, слушаем звуки за окном, просим рассказать, что там, рассказываем стихотворение и на определённое слово нужно хлопать, а на другое топать. Игры: «Чей голос?», «Послушай и отгадай». Для развития и зрительного и слухового восприятия активно применяются игры «Мерсибо»

Игры для развития тактильно-кинестических чувств: различные варианты сенсорных коробок (в коробку насыпается различный наполнитель и проводятся различные манипуляции с ним),рисование на манке , «Волшебный мешочек», «Определи на ощупь», просим отделить фасоль от гороха или гречки.

В нашем учебном учреждении есть прекрасная сенсорная комната, которую мы активно используем. На примере игры учим детей правильно реагировать на звуки, свет, контролировать свои эмоции и спокойнее относиться к неприятным ощущениям (или вовсе не замечать их)

Проприоцепция — это ощущение относительного положения частей тела и их движения, иными словами - ощущение своего тела. В сенсорной комнате мы развиваем проприоцептивную чувствительность: игры с мягкими модулями, трубой и т.д. (Рис.3.) Хорошей основой для формирования навыков которые снижают уровень стресса, тревоги и беспокойства является физическая активность. В занятиях с применением сенсорной интеграции очень важна двигательная активность, которую направляют на стимуляцию различных чувств. В дошкольном возрасте они обязательно должны быть адаптированы к уровню развития ребенка и проходить в форме игры. Педагог побуждает и направляет ребенка на выполнение действий, которые высвобождают и провоцируют соответствующие эффективные реакции на сенсорный стимул. Во время занятий выполняются соответствующие для ребенка упражнения, обладающие вестибулярной, проприоцептивной, а также тактильной стимуляцией. Нужно чередовать вестибулярные (беги, прыгай) и проприоцептивные (тяни, толкай) нагрузки, это хорошо подготавливает и организует нервную систему для концентрирования и обучения.

 

В начале года нами было проведена диагностика по актуальному уровню сенсорного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. В ходе диагностики использовались методики: Стребелевой Е.А., Венгера Л.А. и Земцовой М.И. результате проведенной диагностики было определено, что 90% воспитанников обладают недостаточным уровнем сенсорного развития. В течении года мы применяли на своих развивающих занятиях игры с элементами сенсорной интеграции и по результатам диагности на конец года уровень сенсорного развития каждого ребенка значительно вырос. Данная технология помогла воспитанникам в рамках игровой ситуации освоить понятия: цвет, геометрические фигуры и тела, понятия «один-много», пространственные отношения и т.д. Использование данной технологии привело к развитию таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, поисковая активность, речь и творческое воображение. Применение методов сенсорной интеграции способствуют психическому развитию детей, развивают интерес к окружающему миру, помогают удовлетворить потребность ребенка в осознании и понимании себя, обеспечивают развитие моторных, познавательных и сенсорных умений, стимулируют речемыслительную активность, мотивируют на осмысленную познавательную деятельность ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1. Головчиц, Л.А. (2016), Проблемы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и профессиональная подготовка педагогов в современных условиях, Дефектология, Москва, Россия.
2. Жаворонков Р. Н. (2017), Создание специальных условий обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья, Дефектология, Москва, Россия.
3. Седова Н. В., Царапкина О.Ю., Шувалова М.К. (2016), Значение использования методов сенсорной интеграции в работе с детьми с речевыми нарушениями, Молодой ученый, Москва, Россия.
4. Матвеева С.Н. (2016), Дидактические игры в системе коррекционно-развивающего обучения младших школьников с ОВЗ , Логопед, Москва, Россия.
5. Айрес Э. Джин. (2016), Ребенок и сенсорная интеграция – 4-е изд., Теревинф, Москва, Россия.
6. Крановиц Кэрол Сток (2017), Разбалансированный ребенок, Санкт-Петербург, Россия.

1. file0.docx.. 22,9 КБ

Опубликовано: 01.10.2020