Владение устной речью, способность выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и общения является одним из показателей развития ребенка (целевых ориентиров) на этапе завершения дошкольного образования. Это отражает значимость развития речевых способностей и коммуникативных навыков.

Совершенствование коммуникативно-речевой деятельности дошкольников открывает дополнительные возможности для развития психических процессов и успешного начала школьного обучения. По данным ведущих психологов развитие речевых способностей и коммуникативных навыков в дошкольном возрасте оказывает огромное влияние на процесс становления личности человека, его познавательное развитие, общение с окружающим людьми, самоотношение и отношение к миру.

При неправильной или недостаточно сформированной способности к коммуникативно-речевой деятельности в дальнейшем могут возникать разного рода проблемы. Сегодня характерно увеличение числа детей дошкольного возраста с нарушениями коммуникативно-речевой деятельности, которые часто влекут за собой тяжелые системные речевые нарушения школьном возрасте. По данным современных исследований логопедов, педагогов и психологов, много дошкольников страдает общим недоразвитием речи, что негативно сказывается на их дальнейшем развитии.

Несмотря на наличие разработок, посвященных развитию речевых способностей и коммуникативных навыков детей, педагоги-методисты ищут способы активного педагогического воздействия на детей с речевыми нарушениями.

Для современной педагогики характерен интерес к теме технического творчества, закрепленный в документах как федерального, так и регионального уровня (например, Портфель проектов «Обновление содержания деятельности и образовательного пространства на институциональном уровне») [11]. В то же время, существует противоречие между необходимостью развивать речевые способности и коммуникативные навыки у детей с нарушениями речи и недостатком методических средств на основе технического творчества.

Отражение системы языка в сознании говорящего проявляется в языковой (речевой) способности. «Речевой опыт человека не просто подкрепляет какие-то условно- рефлекторные связи, а ведет к появлению в организме человека речевого механизма, или речевой способности. Этот механизм именно формируется у каждого отдельного человека на основе врожденных психофизиологических особенностей организма и под влиянием речевого общения» [7, с. 215]. Поэтому последователи Л. С. Выготского рассматривают языковую (речевую) способность, как совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок [3].

Основными формами коммуникации выступают диалог и монолог. А.Р. Лурия отмечает ярко выраженную социальную направленность диалогической речи, её использование в качестве средства удовлетворения потребностям непосредственного живого общения [9]. В диалогической речи ярко проявляется коммуникативная функция языка.

В диалогической речи, как правило, не используются сложные речевые обороты, нет четкой логичной последовательности (направление диалога может произвольно измениться). Отличительными признаками диалогической речи являются:

1. непроизвольность;
2. реактивность;
3. говорение одного участника диалога и слушание другого с последующей сменой, поэтому диалог состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакций; осуществляется в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов участников речевого общения;
4. использование разговорных языковых средств, которые могут быть не допустимы в литературном языке, на котором основывается монолог.

Диалогическая речь является первичной по происхождению формой речи. В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью. В диалоге используются собственно языковые средства речи, невербальные средства (жесты, мимика), средства интонационной выразительности. От них зависит характер речевых высказываний в диалоге.

Отличительный признак монологической речи Л.П. Якубинский определяет, как «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания» [16, с. 15]. Монолог основан, в первую очередь, на литературном языке.

Современные исследователи (Л.В. Левыкина, Ф.К. Тубеева) указывают на то, что дети с общим недоразвитием речи имеют ряд коммуникативно-речевых нарушений, которые снижают качество общения, возможность быть понятым и передать информацию, полностью реализовать себя в ведущей деятельности- сюжетно-ролевой игре [6; 13]. В дальнейшем это может привести к нарушению социальной адаптации, трудностям в освоении образовательной программы, самореализации ребенка.

Речевые нарушения, связанные с общим недоразвитием речи, негативно отражаются на общении детей: из-за несформированности коммуникации, а именно монологической и диалогической речи, форм, являющихся основой для овладения речью, потребность в общении постепенно снижается [4].

Формирование коммуникативных навыков происходит по схеме формирования навыков в целом: «посредством подражания или выработки условных рефлексов, пробным путем, чем чаще выполняется действие, тем оно лучше» [1, с. 213].

При формировании навыка важным является доведение действия до автоматизма [2].

Одной из функций речи является коммуникация. При характеристике коммуникативных навыков исследователи объединяют следующие функции общения:

1. когнитивную (передача, получение эмоционального и интеллектуального содержания сообщения, использование невербальных и вербальных средств общения, понимание партнера);
2. регулятивную (произвольное управление процессом общения и т.д.);
3. аффективную (организация эмоционально окрашенных форм совместной деятельности).

Коммуникативные навыки – «способность понимать воспринимаемую речь, организовывать и поддерживать общение и создавать с помощью адекватных языковых средств связное целостное высказывание для выражения своего коммуникативного намерения» [5, с. 24].

В ходе экспериментальных исследований, проведенных М.И. Лисиной, были выявлены следующие виды коммуникативных навыков у дошкольников:

1. «информационно-коммуникативные (навыки ориентации в условиях коммуникативной задачи, выбора средств вербального и невербального общения, употребления инициативных и ответных высказываний;
2. регуляционно-коммуникативные (навыки организации процесса общения);
3. аффективно-коммуникативные (эмоциональные реакции на высказывания партнера)» [8, с. 34].

Эффективным средством образовательной деятельности с детьми является техническое творчество.

Развивающая роль детского технического творчества состоит не в результате, а в процессе. Для реализации коммуникативно- речевого аспекта развития техническое творчество целесообразно организовывать в группах, среди единомышленников, в ходе общения с использованием специальных терминов, описания логической последовательности событий, учить изобретательским тенденциям, их аргументации и презентации своих идей [15].

Чаще всего детское техническое творчество проявляется в конструирование моделей, механизмов, устройств и тому подобного. Для этого используются разнообразные конструкторы, робототехника, интерактивное оборудование.

Для рационализации и усовершенствования отдельных сторон использования

технического творчества как средства развития речевых способностей и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, применялись в работе с детьми палочки Кюизенера [6, с. 174] и дары Фрёбеля для стимулирования диалогической речи в ходе технического творчества; конструкторы Лего и ТИКО (Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения) [12] для развития монологической речи посредством игровых ситуаций с использованием построек из конструкторов; задания по техническому творчеству с Мини-роботом Bee-Bot «Умная пчела» [10, с. 142] и «Робомышь» [10, с. 141], способствующих овладению детьми коммуникативными навыками.

Результативность занятий показала эффективность использования технического творчества в развитии речевых способностей и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

 

 

Список литературы

1. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. – М.: Наука, 1990. – 494 с.
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – 4-е изд. – М.: АСТ, 2017. – 811 с.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.
4. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 96 с.
5. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. –Екатеринбург: Литур, 2018. – 310с.
6. Левыкина Л.В., Чиркова С.С., Крейзо Н.А. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством использования разнообразных речевых заданий // Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 173-175.
7. Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. – М.: Просвещение, 1974. – 317 с.
8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. С. 31–57.
9. Лурия А. Р. Язык и сознание. – М.: Просвещение, 1982. – 235 с.
10. 10.Орехова О.Н. Внедрение робототехники в образовательный процесс как один из способов развития конструктивной деятельности у детей // Символ науки. – 2015. – № 11. – С. 141-143.
11. 11.Портфель проектов «Обновление содержания деятельности и образовательного пространства на институциональном уровне» [Электронный ресурс]URL:http://www.ilinka-school.ru/documenty/Доброжелательная%20школа/Портфель%20проектов.pdf (Дата обращения 14.03.2022).
12. 12.Сборник методических разработок и рекомендаций из опыта работы педагогического коллектива по введению и апробации технологии ТИКО-моделирование в образовательное пространство ДОУ // сост. В.А. Булдучакова, Амурск. – 2019. – 236с.
13. 13.Тубеева Ф.К., Заоева Д.З. Проблемы межличностного общения дошкольников с ОНР фундаментальная и прикладная наука: новые вызовы и прорывы // Сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2020. – С. 41-45.
14. 14.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] URL: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/ (Дата обращения 12.03.2022).
15. 15.Филиппов, С. А. Робототехника для детей и родителей / С.А. Филиппов. – Л.: Наука, 2013. – 320 c.
16. Якубинский Л.П. О диалогической речи [Электронный ресурс] URL: http://www.ruthenia.ru (Дата обращения 18.03.2022)